[摘要]職前教育是促進幼兒教師專業(yè)化的重要途徑，但從目前幼兒教師職前教育的現(xiàn)狀來看，還存在著不少問題。以職前聲樂教育為例，目前普遍存在職前聲樂課程體系明顯滯后于現(xiàn)階段幼兒園音樂教育需求，學制復雜，聲樂課程設置無序、混亂，學科單一，只強調(diào)基礎性，缺乏實踐性與綜合性，學生聲樂教育專業(yè)化水平低等弊端。為此，高師院校學前教育專業(yè)聲樂教育改革必須從完善幼兒教師職前聲樂課程體系構建，加強對學生進行聲樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)和特長訓練，以及通過多種方式強化學生聲樂教學實踐能力等方面入手，重視并發(fā)揮職前教育對提高未來幼兒教師聲樂教育能力與專業(yè)發(fā)展水平的重要作用。
　　[關鍵詞]職前教育；聲樂教學；教師專業(yè)化
　　
　　幼兒教師專業(yè)化問題目前正受到國內(nèi)外教育界的廣泛關注。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。1998年，在北京召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”進一步明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師成為國際教師教育改革的目標。作為21世紀的幼兒教師，在面對全球性“兒童取向”的教育問題時，更需要重新審視自身的專業(yè)化水平。
　　
　　一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與現(xiàn)狀
　　
　　幼兒教師專業(yè)化主要是指幼兒教師經(jīng)過專業(yè)化訓練，成為具備從事幼兒教育所需專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德及專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教育專業(yè)工作者的過程。幼兒教師的專業(yè)化和專業(yè)成長是一個極其復雜的、持續(xù)性過程，伴隨著幼兒教師的整個教育職業(yè)生涯，前后要經(jīng)歷諸如職前師范教育、職后繼續(xù)教育、學歷提高教育等階段。
　　近幾年，我國學前教育飛速發(fā)展，但目前幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平還較低，各地具備優(yōu)質(zhì)的辦園條件、擁有優(yōu)質(zhì)師資的幼兒園數(shù)量還不多。從總體上看，大多數(shù)幼兒教師的創(chuàng)新意識、探索意識和科研能力等均較為薄弱，存在教學方法模式化、教育手段簡單、知識面狹窄、教育技能應用性差等專業(yè)素養(yǎng)問題。以溫州為例，據(jù)溫州市教育局2008年2月統(tǒng)計，溫州市現(xiàn)共有幼兒園1508所，在園幼兒25.1萬人，專任幼兒教師15410人。省市級示范幼兒園82所，占全市幼兒園總數(shù)的5.44％；民辦幼兒園1456所，占96.55％。目前，溫州在園幼兒數(shù)每年都在增長，幼兒教師隊伍也在不斷壯大。教師隊伍的基本情況是城市強于農(nóng)村，公辦強于民辦。公辦幼兒園和規(guī)模較大的民辦幼兒園的教師基本上都是學前教育專業(yè)畢業(yè)，而普通民辦幼兒園的教師除了畢業(yè)于一些職高幼師班外，還包括一些有著其他專業(yè)背景的教師。這使溫州市幼兒教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)普遍較低，急需加快其專業(yè)發(fā)展步伐。
　　
　　二、職前教育在幼兒教師專業(yè)化成長過程中的重要作用
　　
　　幼兒教師專業(yè)素質(zhì)一般包括教師對兒童和兒童發(fā)展的承諾，全面正確地了解兒童發(fā)展的能力，有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力，創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力，領導和組織教育教學的能力，不斷進行專業(yè)化學習與反思的能力。這六項有關幼兒教師專業(yè)能力的要求給幼兒教育改革和幼兒教師職前專業(yè)成長指明了方向，并充分說明了研究幼兒教師專業(yè)技能職前培養(yǎng)策略的重大意義。
　　2009-2010年筆者在溫州地區(qū)多所幼兒園通過問卷調(diào)查和座談等形式，對溫州市在職幼兒教師的藝術專業(yè)化水平進行了調(diào)查。結果顯示，在職幼兒教師對職前課程教學評價不高，認為職前藝術學科教育缺乏對專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構建，未能從教師專業(yè)化培養(yǎng)的角度來設置課程，理論與實踐相脫離，致使學生難以將在校所學的專業(yè)技能很好地應用于將來的實際工作中去，藝術綜合素質(zhì)偏低。從中可以看出，職前教育是幼兒教師專業(yè)化成長的第一步，完善職前教育是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
　　
　　三、當前幼兒教師職前聲樂教育的現(xiàn)狀及其存在的問題
　　
　　2001年國家教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，其中強調(diào)“不要把藝術教育變成機械的技能訓練”。這就要求教師在實施幼兒園聲樂教學時要避免對兒童進行單純的藝術技能技巧的訓練，而要注重培養(yǎng)兒童對藝術的積極體驗和基本的藝術審美能力，同時要注重課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。但從目前幼兒教師職前聲樂課程的開展現(xiàn)狀來看，其改革的步伐明顯滯后于幼兒園藝術課程的實施要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　　(一)職前聲樂課程體系改革滯后于現(xiàn)階段幼兒園音樂教育的需求
　　目前，我國承擔幼兒教師職前培養(yǎng)的師范院校在聲樂教育中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)幼師聲樂教學的模式，在教材的選用、授課形式、教學內(nèi)容編排、評價標準選擇等方面都參照的是音樂學院音樂教育專業(yè)的聲樂教學模式，單純以培養(yǎng)學生具備較為專業(yè)的歌唱水平為目標。這雖然對培養(yǎng)學生的聲樂教育技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應。這種培養(yǎng)目標的錯位與我國幼兒園長期以來實施分科教學有很大的關系。曾經(jīng)在很長一段時間里，幼兒師范學校只注重對學生進行學科技能的培養(yǎng)，當時幼兒園教學“小學化”傾向嚴重，提倡分科教學，由此使得學前專業(yè)教育中的聲樂教學目標定位不明確，幼師教育與小學師資教育相類似。但隨著當前幼兒園新課程改革的深入，幼兒園教育強調(diào)“以兒童為本”，幼兒園的教育和課程目標發(fā)生了很大改變。很多院校學前教育專業(yè)的聲樂教育課程未能進行相應的教學改革，是造成當前幼兒教師幼兒園音樂教育專業(yè)素養(yǎng)缺乏的重要原因。
　　
　　(二)學制復雜，聲樂課程設置無序、混亂
　　隨著師范教育改革的深入，我國中專學制的師范教育正逐步被取消，學前教師培養(yǎng)發(fā)生了很大變化。一些中專層次的幼兒師范學校或通過合并到各高等師范院校和地方性綜合大學，或獨立升格等方式，完成了辦學體制上的變革。在具體的招生和人才培養(yǎng)過程中，有的學校采取的是“初中起點、學前教育專業(yè)三·二分段專科學制”，有的采取的是“高中起點、三年制學前教育專業(yè)?？茖W制”，還有的采取的是“高中起點、四年制學前教育專業(yè)本科學制”等。不同地區(qū)、不同學校的學前教師培養(yǎng)學制復雜，相對應的聲樂課程設置也較為無序和混亂，有些學校甚至出現(xiàn)不管哪種學制，聲樂課程方案只有一種的情況。
　　
　　(三)學科設置單一，只強調(diào)基礎性，缺乏實踐性和綜合性
　　在幼兒園新課程改革中，藝術課程的實施已實現(xiàn)綜合化，幼兒教師要改變以示范為主的教學方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養(yǎng)，這根本上都有賴于幼兒教師藝術素質(zhì)和教學水平的提升。而在目前我國學前教師專業(yè)教育中，處于“初中起點的學前教育專業(yè)三·二分段學制”的?？粕m然用了五年的時間學習聲樂，但由于自身基礎條件、學校教學條件等各方面因素的限制，聲樂素養(yǎng)優(yōu)秀的學生為數(shù)不多，且大多數(shù)畢業(yè)生都認為“幼兒歌曲很難唱”，學校所學的聲樂知識難以在實踐中加以運用。學前教育專業(yè)的聲樂教師也對此感到很困惑，不少教師認為幼兒歌曲不用多練習，只要掌握科學的發(fā)聲方法，自然就可以無師自通，但實際上學前教育專業(yè)的學生卻普遍缺乏這種舉一反三的能力。因此，學前師范教育如何在加強聲樂基本理論和技能教育的同時，突出聲樂素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性和綜合性，就成為當前學前教育專業(yè)聲樂課程改革亟需解決的問題之一。
　　
　　(四)學歷提高很快，但聲樂教育專業(yè)化水平卻很低
　　“初中起點、學前教育專業(yè)三·二分段學制”的?？茖W生往往基礎知識差，綜合素質(zhì)不高，在學習過程中缺乏自我管理和自學能力。而“高中起點、四年制學前教育專業(yè)本科學制”的學生基本沒有任何藝術經(jīng)歷和特長，在錄取時也沒有經(jīng)過任何技能測試，基本上是直接依據(jù)高考分數(shù)錄取或從其他專業(yè)調(diào)劑而來。學生入學時相應的藝術素養(yǎng)基礎差和對學前教育專業(yè)缺乏必要的認識與熱愛，再加上聲樂課程設置基本只有兩個學年，致使很多學生對于聲樂課的學習心有余而力不足，都直接影響了當前幼兒教師聲樂素養(yǎng)的提高。
　　
　　四、學前教育專業(yè)聲樂教學改革探索
　　
　　(一)從專業(yè)化發(fā)展的思路重新建構學科系統(tǒng)
　　學前教育專業(yè)教學改革應當從中國幼兒教育的實際出發(fā)，其課程方案應當在教師專業(yè)化發(fā)展理念的指導下，充分考慮學前教育專業(yè)學生的知識儲備狀況，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，通過多元化的培養(yǎng)模式為學前教師的專業(yè)成長構建一體化的支持體系。根據(jù)現(xiàn)階段我國幼兒教育發(fā)展狀況，幼兒園對不同學歷層次的幼兒教師存在非常多元的需求，初中起點的學前教育?？飘厴I(yè)生在很多地方仍然很受歡迎，同時本科甚至更高學歷的學前專業(yè)學生也開始在慢慢充實幼兒園師資隊伍。在這種人才供求狀況下，學前師范教育應在課程設置上體現(xiàn)出對不同層次學歷教育、不同教學對象的區(qū)別對待，進一步完善“初中起點、三年制學前教育專業(yè)中專聲樂課程方案”“初中起點、學前教育專業(yè)三·二分段?？坡晿氛n程方案”以及“高中起點、四年制學前教育專業(yè)本科聲樂課程方案”的設計和修訂。就第一種方案而言，要強調(diào)學生聲樂專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性，利用其年紀小、可塑性強的優(yōu)勢，加強聲樂基礎訓練；就第二種方案而言，要注重學生專業(yè)理論與實踐能力的培養(yǎng)。考慮學生接受聲樂教育的時間有限，要加強幼兒歌曲創(chuàng)編和表現(xiàn)等課程的教學；就第三種方案而言，考慮到本科生相對于?？粕杂兄鴮捄窈驮鷮嵉奈幕R基礎，因此在進行聲樂教學時要堅持基礎性與實踐性并存的方針，在必修課時不夠的情況下，充分利用選修課時，幫助學生選擇適合自身發(fā)展需要的聲樂課程。
　　
　　(二)加強音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)和特長培養(yǎng)
　　不管何種學制，都要加強聲樂基礎能力、教育理論知識與專業(yè)技能的訓練，重視專業(yè)技能培養(yǎng)與個性特長發(fā)展相結合，個別差異與因材施教相輝映，加強教學與實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)課程實施形式的多元化與靈活化。
　　首先，聲樂教育要針對不同學制的學生在培養(yǎng)目標和內(nèi)容上各有側重。針對學前師范教育聲樂課程的實踐性、應用性不強的現(xiàn)狀，要加強對不同學制的學生進行幼兒歌曲教學和音樂綜合能力的培養(yǎng)。如以高中起點、四年制學前教育專業(yè)本科為例，第一學年是聲樂基礎訓練(必修)，此階段主要以美聲方法訓練為主，為培養(yǎng)學生的歌唱能力打下堅實基礎；第二學年進行美聲唱法和民族唱法的結合訓練(必修)；第三學年加強幼兒歌曲演唱與表演，結合舞蹈表現(xiàn)、朗誦等綜合進行；第四學年實施幼教基本功過關考試，主要考核幼兒歌曲演唱和表演以及幼兒歌曲即興彈唱等方面的能力。
　　其次應實行分級教學，打破年級限制，按照學生不同的專業(yè)基礎來分班，一方面可以讓專業(yè)基礎好、接受能力強的學生在聲樂素養(yǎng)方面獲得更好的發(fā)展，另一方面對于那些專業(yè)基礎較差的學生，可以根據(jù)自身的實際情況，自由調(diào)整學習進度，從而獲得適宜的專業(yè)發(fā)展支持。
　　第三應設置聲樂欣賞計劃，提高學生的聲樂鑒賞和評判能力。幼兒園藝術教育的主要目標之一是幫助兒童獲得初步欣賞美的能力，這就要求幼兒教師必須具備一定的藝術鑒賞能力和素養(yǎng)，而目前學前師范教育學科門類眾多，且課程設置密集，讓學生通過專門的藝術欣賞課來提高自身藝術修養(yǎng)并不現(xiàn)實，為此可以嘗試把聲樂欣賞貫穿在平時的聲樂教學中，利用多媒體視頻等現(xiàn)代教學設備，將聲樂欣賞教學常規(guī)化，以此提高學生的藝術文化修養(yǎng)。
　　
　　(三)通過多種方式強化學生的聲樂教學實踐能力
　　教師教學實踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心。強化學生的聲樂教學實踐能力，首先必須重視學生的幼兒園見習和實習，讓學生在深入?yún)⑴c幼兒園日常聲樂教學的過程中，領會幼兒園聲樂教學的要求和特點，為此，學前師范院校有必要適當逐年延長學生的教學實習期，經(jīng)常同幼兒園保持聯(lián)系與合作，共同組織幼兒園的教學活動，為學生創(chuàng)設更多的聲樂教學實踐機會；其次，學前教育專業(yè)教學還應重視通過童話劇表演等形式，充分糅合多學科的力量，集音樂、舞蹈、美術、語言、文學、表演等為一體，為學生全面理解和運用聲樂教學技能提供機會，增強學生對聲樂藝術教育的綜合把握能力；第三，應充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術，為學生多方面比較、分析聲樂藝術提供條件，幫助學生形成理解和運用聲樂藝術的能