摘要：我國職業(yè)教育課程正處于深刻變革階段，項目課程是這場變革的重要主導理念。對于中職學校而言，開發(fā)和實施項目課程會對校企合作產(chǎn)生一定的影響。文章分析了當前中職校企合作的現(xiàn)狀，指出中職學校實施項目課程有利于校企合作的發(fā)展，并進行了詳細闡述。
　　關鍵詞：項目課程；校企合作；中職學校
　　
　　職業(yè)教育項目課程以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的關聯(lián)性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效率。國內很多學者認為項目課程教學體系是建立在“以典型產(chǎn)品引領工作任務，以工作任務引領知識技能”的基礎上，具有職業(yè)教育特色的課程體系，已得到了我國職業(yè)教育界，尤其是中職教育的廣泛認同。
　　校企合作是中職學校發(fā)展的重要內容，是指職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)等機構合作，充分利用學校與行業(yè)、企業(yè)的教育資源，學校和企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需技能人才的培養(yǎng)模式，是一種以市場和社會需求為導向的學校運行機制。校企合作通過課堂教學與企業(yè)實際、校園文化與企業(yè)文化的有機結合，全面提高職業(yè)教育的質量和未來勞動者的素質。
　　由于許多中職學校的學科課程脫離了企業(yè)崗位的需要，實訓基地建設無法達到培養(yǎng)學生實踐能力的目標，培養(yǎng)出的學生不被企業(yè)接受，學校不能得到企業(yè)信任，無法與企業(yè)促成合作，無法引進企業(yè)的資源如設備、教學人才、就業(yè)機會等。
　　當前我國職業(yè)學校所面臨的校企合作的困境主要表現(xiàn)為：國家宏觀指導力度不夠；“校熱企冷”，企業(yè)對校企合作缺乏積極性，合作程度不深；職業(yè)院校自身優(yōu)勢不明顯。研究者認為項目課程是有利于校企合作發(fā)展的，項目課程模式為校企合作提供了載體，提高了職業(yè)院校自身優(yōu)勢，加大了企業(yè)與學校合作的熱情和積極性。
　　一、項目課程為校企合作提供載體
　　當前我國中職學校的校企合作方式主要有“實習就業(yè)基地模式”、“半工半讀模式”、“訂單培養(yǎng)模式”這幾種。
　　當前職業(yè)學校的校企合作采用第一種和第三種的模式較多，但從總體來說，職業(yè)學校校企合作的發(fā)展普遍流于形式，停留在一般合作的層面上。所謂一般合作是指學校與企業(yè)達成合作意向，安排學生進行頂崗實習，時間在3-6個月或更長，這種校企合作方式是臨時性的，非常不固定，是校企合作中最簡單的。一般合作中學校與企業(yè)沒有建立緊密和切實的合作關系。
　　職業(yè)學校實施項目課程后，由于項目課程是來自于企業(yè)崗位工作的，學校需要了解企業(yè)，尋求企業(yè)合作。職業(yè)院校要主動向企業(yè)宣傳辦學特色，推薦學生技能水平，經(jīng)常請企業(yè)領導到學校來了解學校的真實情況，感受學校的文化氛圍。由校企雙方領導組成校企合作指導委員會，定期通報各自發(fā)展情況，以便主動為企業(yè)服務。
　　教師和學生接受項目課程模式后，會了解企業(yè)生產(chǎn)流程、了解產(chǎn)品工藝規(guī)范，學校與企業(yè)合作可以真正接軌，與企業(yè)的合作更加細化，如企業(yè)生產(chǎn)與學校教研結合，企業(yè)為學校提供設備、指導教師和學生操作、對學校教師進行培訓、安排學生就業(yè)等。當校企合作進入較深的層面時，校企雙方會制定某一階段的教學計劃，前2年在校學習，最后一年實訓或實習，這種模式就是“2+1”模式，比較固定，有利于學生就業(yè)，也有利于企業(yè)選拔人才。
　　項目課程還有利于校企合作進入更深的層面，即深層合作，企業(yè)不僅安排學生頂崗實習，還為學校教師進行培訓，負責學生就業(yè)，學校與企業(yè)全面合作，長期而穩(wěn)定，雙方會簽訂協(xié)議，實行“訂單式”培養(yǎng)。學校和企業(yè)共同制定教學計劃和培養(yǎng)目標，學校和企業(yè)共同組織教學，企業(yè)為學校提供原料和設備，甚至校中辦廠。總體來說深層次的校企合作的發(fā)展趨勢是“教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、理論與實踐合一、作業(yè)與作品合一”。
　　項目課程模式下教學場地模擬真實工作環(huán)境，指導教師專業(yè)能力等同車間師傅，學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)符合技術工人要求，項目教學中專業(yè)知識與技能整合學習，學生作業(yè)是完成工作任務或制作產(chǎn)品，這些項目課程模式的特點全部符合深層校企合作發(fā)展趨勢，項目課程模式有利于校企合作的加深。
　　項目課程模式讓校企合作有了切實的可以依托的橋梁，換言之項目課程模式加強了校企合作的紐帶，學校不是閉門造車，而是從企業(yè)中來到企業(yè)中去，項目課程是校企合作的載體，不再是學校發(fā)展的空洞之談。
　　二、項目課程有利于學校品牌建設
　　中職教育校企合作應當實現(xiàn)學校和企業(yè)平等互利，相互補充，整合學校與企業(yè)的資源求得“雙贏”的局面。項目課程使得學校了解企業(yè)的需要和企業(yè)的發(fā)展概況，學校能夠提高自身的辦學質量和辦學水平，有利于學校打造教育品牌，形成具有區(qū)域經(jīng)濟特色的學校發(fā)展戰(zhàn)略。
　?。ㄒ唬┯欣谛１菊n程建設
　　《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，職業(yè)教育需要開發(fā)適合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的地方課程，即職業(yè)學校要開發(fā)適用于學校和地區(qū)實際的課程，也就是校本課程。項目課程使學校校本課程建設的視角從狹窄片面的學校自身走出，開始轉向人才培養(yǎng)目標、企業(yè)崗位需要，使校本課程建設具有方向性，并且效果顯著。
　　項目課程與企業(yè)發(fā)展關系密切，是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的需要開發(fā)實施的，它關注學生的實際需要、關注辦學的現(xiàn)實條件、關注專業(yè)特色的形成，符合校本課程根據(jù)地區(qū)、學校、師生的差異，開發(fā)實施具有地方特色、學校特色的課程建設思想。項目課程來自企業(yè)崗位任務，與企業(yè)的發(fā)展一樣保持著動態(tài)性，隨著科技發(fā)展不斷地進行項目更新，這一特點也與校本課程緊隨區(qū)域經(jīng)濟、社會環(huán)境的變化進行建設相符合。
　　校本課程建設是明確辦學定位、打造自身品牌的最佳途徑，項目課程有利于學校的校本課程建設，有利于學校品牌建設。
　?。ǘ嵱柣亟ㄔO合理化與管理體制的優(yōu)化
　　實訓基地建設也是學校實力的一個重要指標，項目課程模式下實訓基地建設以項目任務為單位，對應真實工作情境，改變實訓內容的驗證性和滯后性，配備專業(yè)教師指導學生實踐。滿足了學生的學習和實踐需求，間接提高了學校的教學質量。實訓基地建設有利于學生實踐能力的提高和校園準職業(yè)人文化氛圍的形成。
　　項目課程模式下，中職學校能夠構建校部二級管理體制。校部二級管理制度充分調動了各部工作的積極性、創(chuàng)造性、主動性。學校管理引進企業(yè)管理的理念與內容，強化服務意識、質量意識和市場意識，學校教育和服務水平不斷提高，形成主動與市場接軌，全員參與的工作體系?？茖W的管理促使中職學校制定正確的發(fā)展戰(zhàn)略，做好長遠的發(fā)展規(guī)劃，打造和經(jīng)營具有品牌魅力的中職學校。
　　學校自身品牌的建設，意味著在校企合作中學校增加與企業(yè)談判的砝碼，學校可以扭轉“校熱企冷”的局面，吸引企業(yè)向學校投入各種資源，與企業(yè)處于同等的位置，不是被動地為了與企業(yè)進行合作無條件無原則地向企業(yè)妥協(xié)，學校能夠拒絕企業(yè)不合理的合作條件，一切從學生出發(fā)。
　　三、項目課程加大了企業(yè)與學校合作的積極性
　　校企合作呈現(xiàn)“校熱企冷”是兩者目標上的根本矛盾決定的，企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，是經(jīng)濟利益的最大化，而學校追求的是培養(yǎng)高質量的人才。企業(yè)不愿意承擔無償為學校培養(yǎng)學生實踐能力的任務，教育由于長周期性致使學生畢業(yè)后，所學知識技能滯后于科技發(fā)展，被市場和企業(yè)淘汰。企業(yè)認為與學校合作，為學校提供資源并沒有得到學校所描述的發(fā)展戰(zhàn)略上的實惠，反而是種浪費和負擔。
　?。ㄒ唬W校的校企合作原則
　　校企合作中學校應堅持以市場需求為導向，培養(yǎng)勝任企業(yè)工作的人才，注重自身品牌建設。而項目課程的出發(fā)點就是企業(yè)的工作任務分析，抓住了校企合作的大方向；項目課程的目標正是培養(yǎng)一批勝任企業(yè)崗位工作的人才，與校企合作建設原則相同；實施項目課程模式，學校在專業(yè)建設上更具優(yōu)勢，形成自己的辦學特色，做出學校的品牌，得到社會認可。
　　學校實施項目課程后，學校的培養(yǎng)目標有所調整，學校要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的具有市場競爭力的技術人才，不了解當前行業(yè)和企業(yè)發(fā)展不做調查，學校想當然地設置專業(yè)、編排課程是不可能培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才的。項目課程有利于學生素質的提高、教師專業(yè)實踐能力的提升、實訓基地建設的合理化，這些轉化使學校辦學與企業(yè)需求緊密地聯(lián)系，專業(yè)設置符合企業(yè)的人才需要。
　　當職業(yè)學校的學生能夠實現(xiàn)零距離上崗時，企業(yè)會對職業(yè)學校的教育質量產(chǎn)生信任，愿意接收職業(yè)學校的畢業(yè)生。當企業(yè)面臨人才缺乏的現(xiàn)狀時，可以向職業(yè)學校下訂單，或者是與學校協(xié)商聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)歡迎職校學生到自己的工廠中來觀摩、實習，這些都是企業(yè)提高合作積極性的表現(xiàn)。
　　（二）增強企業(yè)的主動性
　　項目課程模式增加了企業(yè)與學校的互動，學校和企業(yè)真正地交流，參與合作。學校了解企業(yè)的人才需求，企業(yè)了解學校的辦學現(xiàn)狀。由于項目課程的開發(fā)設計需要企業(yè)和行業(yè)的技術人才和專家的支持，對于行業(yè)專家和企業(yè)技術人員而言也是行業(yè)、企業(yè)了解學校的機會。在此之前，企業(yè)不了解學校的辦學實際情況，期望學校可以獨立地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，不想為培養(yǎng)人才承擔責任，而開發(fā)項目課程的這個過程使企業(yè)認識到學校自身是無法培養(yǎng)出企業(yè)所需人才的，企業(yè)必須加入與學校共同培養(yǎng)的合作中，為學校提供設備、提供原料、培訓專業(yè)教師、提供實踐機會，只有企業(yè)自身積極主動地參與校企合作，才能夠培養(yǎng)自己需要的人才。
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