摘要：英語口語表達(dá)能力作為英語綜合能力體現(xiàn)的重要標(biāo)志之一，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中起著舉足輕重的作用。尤其是在今天，社會(huì)改革開放進(jìn)一步深化，在高職教育飛速發(fā)展，教育質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，對(duì)高職院校的學(xué)生運(yùn)用英語的表達(dá)能力的要求也越來越高。如何提高高職學(xué)生的英語口語能力就成為高職英語教師不可推卸的責(zé)任。
　　關(guān)鍵詞：英語口語；高職教育；教學(xué)；語言糾錯(cuò)；能力
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力和發(fā)展他們的口語表達(dá)能力，已成為當(dāng)今高職院校英語教學(xué)改革和實(shí)踐的重中之重。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的專業(yè)性和目的性強(qiáng)，提高他們的口語能力也就成為高職英語教育迫切需要解決的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些阻礙學(xué)生口語能力提高的問題，在此進(jìn)行分析并提出相應(yīng)策略。
　　一、簡析學(xué)生英語口語能力受阻的幾個(gè)方面
　　首先是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。長期以來，大部分的學(xué)生都存在著一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為只要單詞記得多，英語就能脫口而出，運(yùn)用自如，但是，事實(shí)并不是如此。很多學(xué)生通過了大學(xué)四、六級(jí)的考試，筆頭的寫作能力和閱讀能力也很強(qiáng)，可是在面對(duì)很簡單的交流時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己最基本的口語交際能力都不具備。另外，還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中，只是在心里背誦，達(dá)不到理想的效果。
　　其次是教材的覆蓋面窄?？v觀現(xiàn)在市場上所銷售的口語教材和各大院校使用的教材，教材的編寫者在設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)時(shí)，往往旨在提高學(xué)生對(duì)語境的敏感度，但在語用信度和深度上，教材的內(nèi)容設(shè)置上還存在著較大的問題。有的教材甚至只偏重學(xué)生聽力的訓(xùn)練，口語練習(xí)嚴(yán)重不足。很多學(xué)生聽得懂，卻說不出，不知道如何表達(dá)和應(yīng)用。不同層次的英語口語學(xué)習(xí)者，需要與之配套的教材，才能滿足學(xué)習(xí)的需要。
　　再次是文化知識(shí)輸入不足。大部分的學(xué)生受到母語的影響和干擾，說出的英語都是借助母語表達(dá)出來的Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣說成：You go first.而地道的英語表達(dá)是：After you.這里只是舉一個(gè)簡單的例子，在實(shí)際的生活中，這樣的表達(dá)方式屢見不鮮。這些說法聽起來很不自然，運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。
　　二、高職學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)策略
　　1.注重學(xué)生的主體地位?；趯W(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求以及學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會(huì)較少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生才是認(rèn)知的主體，教師起到的只是幫助和促進(jìn)作用。這就要求教師在設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練方案的同時(shí)，要充分考慮到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，刪除那些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，建立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　2.培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，口語和聽力是兩門不同的課程，口語是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的，聽力是側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽的理解能力和聽的反應(yīng)能力的。因而，聽力訓(xùn)練在口語能力的培養(yǎng)方面往往被忽視了。殊不知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是開口說話的第一步。在聽力習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生邊閱讀邊聽錄音，或是先閱讀再回答問題，而應(yīng)該要求學(xué)生先聽錄音，了解聽力材料的整體內(nèi)容。在剛開始的時(shí)候，教師可以將要播放的聽力材料分成若干部分，這時(shí)學(xué)生若能提前獲知幾個(gè)部分的相關(guān)信息，便會(huì)主動(dòng)在播放錄音時(shí)搜尋相關(guān)答案并試圖回答。實(shí)踐表明，在這個(gè)過程中，學(xué)生由于帶著問題聽錄音，既降低了難度，又調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性。當(dāng)整篇聽力材料播放完畢，關(guān)于材料的關(guān)鍵問題學(xué)生已回答完畢，學(xué)生對(duì)于大概內(nèi)容也已經(jīng)掌握，即使不去閱讀，復(fù)述的過程也能夠完成。
　　3.加強(qiáng)師生情感交流。要改變傳統(tǒng)英語口語課枯燥的氣氛，那么英語口語課的訓(xùn)練就要具有情感，教師就必須富有情感，必須通過親切的、形象的體態(tài)語言去感染、號(hào)召學(xué)生。學(xué)生只有對(duì)英語及其文化背景有一定的了解，對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上，模擬英語國家人民的生活習(xí)慣和言行舉止，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受異國的文化。此外，教師還可通過猜謎語、編故事、排演英文話劇等形式來豐富課堂活動(dòng)，營造輕松愉悅的課堂環(huán)境。這種教育手段還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)。
　　4.采用分層次教學(xué)。英語口語教學(xué)與其它課程的英語教學(xué)一樣，也應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分層次教學(xué)。根據(jù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，可以分為三個(gè)階段。第一階段為基礎(chǔ)階段。教師主要是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用語言。這個(gè)階段主要是訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)和流利度，所以學(xué)生應(yīng)掌握和背誦一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，爭取做到能夠脫口而出的程度。另外，掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭語，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的語言，彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境也都是必要的。背誦在語言的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，尤其是在基礎(chǔ)階段。第二階段是初級(jí)階段。由于有了第一階段學(xué)習(xí)的鋪墊，第二階段的教學(xué)內(nèi)容可以是具體的了，但是不要太抽象。最好采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話為內(nèi)容，使學(xué)生盡可能有身臨其境的感覺，同時(shí)又能熟悉外國人的日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可以包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、做客、通信、電影、購物、旅游等。第三階段為中級(jí)階段。這個(gè)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的連貫說話能力。教學(xué)內(nèi)容可以更為豐富些、深刻些，面也可以更為廣些?？缮婕皭矍?、友誼、生兒育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤儉持家、學(xué)習(xí)方法、健康減肥、犯罪案例等等。教學(xué)形式可采用復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演等。
　　三、語言糾錯(cuò)的藝術(shù)性
　　在英語課堂上出現(xiàn)口語錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中必然經(jīng)歷的，是學(xué)生交際過程中的正?，F(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的口語錯(cuò)誤既不能有錯(cuò)必糾，也不能聽之任之。而是要根據(jù)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性適當(dāng)糾錯(cuò)，在這個(gè)過程，糾錯(cuò)的藝術(shù)就顯得尤為重要。這里的藝術(shù)指的是糾錯(cuò)的度和時(shí)機(jī)的把握。所謂糾錯(cuò)的度指的是什么樣的錯(cuò)誤是嚴(yán)重的，必須糾正，如貝特和凱巴斯基曾強(qiáng)調(diào)的“全局性的錯(cuò)誤，即第二語言習(xí)得者普遍犯的并對(duì)交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)該予以重視?！彼麄冞€說，局部的錯(cuò)誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決。所謂全局性的錯(cuò)誤主要指的是會(huì)造成交際過程中的誤解，或者是整個(gè)句子結(jié)構(gòu)不對(duì)，妨礙了交際規(guī)則。所以，妨礙交際的結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及英語本族人的文化習(xí)俗所不能接受的語言應(yīng)該引起重視。至于糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，教師要很好地把握。教師首先要弄清楚錯(cuò)誤的程度，如果所犯的錯(cuò)誤與正確形式偏離太遠(yuǎn)，教師要及時(shí)糾正。如果不屬于這種情況，則可延緩糾錯(cuò)。如果活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，那么教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)不宜進(jìn)行糾正，以免影響其表達(dá)的流利性，而應(yīng)在學(xué)生發(fā)言后指正。
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