摘要：在日常教學(xué)與班級管理中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)理論，打破傳統(tǒng)教育理念，從關(guān)注學(xué)生的心理健康出發(fā)，分析他們的日常行為特點(diǎn)，有針對性地采用一些激勵(lì)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和行為，幫助他們成人、成才。
　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)；教學(xué)；管理；健康心理
　　
　　所謂激勵(lì)，是指教師在日常教學(xué)與管理中，按照教育學(xué)和管理學(xué)的客觀規(guī)律與科學(xué)方法，結(jié)合教育心理學(xué)的知識，在把握當(dāng)今青少年心理發(fā)育特點(diǎn)的前提下，自覺地有針對性地去激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們自覺地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以良好的心理去面對周圍一切，勇于接受挑戰(zhàn)與競爭，追求和實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。要將激勵(lì)理論付諸實(shí)施，首先應(yīng)深入地了解學(xué)生的心理需求和人格類型，有的放矢地選擇激勵(lì)措施，切忌千人一面；其次要正確分析學(xué)生的日常行為動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生外在與內(nèi)在需求的雙重滿足；最后要突破陳舊的教育思想，從傳統(tǒng)的物質(zhì)激勵(lì)轉(zhuǎn)向精神激勵(lì)，從重視激勵(lì)個(gè)體轉(zhuǎn)向重視激勵(lì)群體，通過培育共同的價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)意識、集體精神來調(diào)動(dòng)群體行為的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而形成整體的激勵(lì)效果。
　　綜合日常教育與管理工作中的實(shí)際操作，以及所取得的良好效果，筆者認(rèn)為，在完善學(xué)校和班級各項(xiàng)管理制度，并制訂激勵(lì)的詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃和步驟后，可以使用以下幾種方法來進(jìn)行有效的激勵(lì)。
　　一、尊重激勵(lì)與信任激勵(lì)
　　尊重學(xué)生人格，是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是實(shí)施激勵(lì)理論的前提。人格上的平等是師生能進(jìn)行心靈對話的基石，學(xué)生渴望獲得老師的認(rèn)同，而老師也渴望獲得學(xué)生們在感情上的信賴。
　　充分信任，是老師給予學(xué)生的最大的心理滿足?！靶湃尉褪亲罡叩莫?jiǎng)賞，就是力量”，要相信他們每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，都能在某些方面干得很好，而且教師也應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去證明自己，這一點(diǎn)尤其適用于自卑感強(qiáng)和內(nèi)向性格的學(xué)生。
　　以前班里的兩名學(xué)生，由于過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績一直不理想，有點(diǎn)破罐破摔的味道，但他們在電腦動(dòng)畫制作方面很有興趣。恰逢校運(yùn)會(huì)，筆者特意在班上宣布將制作班旗、班徽的重任交給他們并相信他們一定能干好。經(jīng)過幾天苦干，他們看到了自己親手設(shè)計(jì)的班旗飄揚(yáng)在校園里，并且在評比中獲得了設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，他們自信心回來了。于是，筆者便因勢利導(dǎo)，把他們的興趣轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)上來。
　　正是教師的尊重和信任，讓他們發(fā)揮了最大的積極性和聰明才智，使他們獲得了良好的自信心理。
　　二、角色激勵(lì)與榜樣激勵(lì)
　　為了讓每個(gè)學(xué)生都能明白自己在這個(gè)集體中的責(zé)任，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，班干部一到兩周輪換一次，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去嘗試各種班干角色，并要求其努力做好，激發(fā)其為扮演的角色而努力工作學(xué)習(xí)的精神，滿足其成就感。
　　榜樣的力量是無窮的，多樹立學(xué)生典型，不吝惜表揚(yáng)，讓每個(gè)人都覺得榜樣所做的成績，自己通過努力也能做到，這樣班級很快就會(huì)形成一種你追我趕的氣氛。
　　三、情感激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)
　　教師必須用自己的真誠感情去打動(dòng)和征服學(xué)生，在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生，了解他們的情緒和需求，做學(xué)生的貼心人。作為班主任老師，應(yīng)盡可能地詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的家庭狀況，尤其是來自農(nóng)村和城市困難家庭的學(xué)生，在情感上應(yīng)更多地對他們關(guān)心，在物質(zhì)上應(yīng)盡可能地多幫助他們，如幫助他們減免學(xué)雜費(fèi)，鼓勵(lì)他們在不影響學(xué)習(xí)的情況下勤工儉學(xué)。
　　有位同學(xué)來自圩區(qū)，家庭極其困難，我們給予他雙重關(guān)懷，不僅向?qū)W校申請減免了學(xué)費(fèi)，而且安排他在校食堂打工，解決吃飯問題。三年后，他順利畢業(yè)了。他說他這三年的求學(xué)經(jīng)歷和所受教育是終生難忘的。
　　四、理想激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)
　　幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)是將理想轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，注重目標(biāo)效價(jià)和期望值，將總目標(biāo)分解為可以實(shí)現(xiàn)的具有可操作性的小目標(biāo)，分步實(shí)施。
　　班級里有位女生特別愛好英語，希望以后能從事這方面的工作，筆者就幫她在外語學(xué)習(xí)時(shí)制訂了一個(gè)個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的階段性小目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的逐步跨越。當(dāng)用人單位來面試時(shí)，她以一口流利的英語征服了面試者，如愿地進(jìn)入了外企工作。
　　五、懲罰激勵(lì)與挫折激勵(lì)
　　面對可塑性很強(qiáng)的中專生，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰與挫折激勵(lì)，鍛煉并增強(qiáng)他們的心理承受能力是完全必要的，但必須得講究方式方法。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，身上的“驕”、“嬌”二氣較重。去掉這個(gè)毛病，應(yīng)從加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉開始。
　　班上有個(gè)學(xué)生多次在值日時(shí)偷懶，按班規(guī)被罰掃教室三天。但每天放學(xué)后，老師都邊陪她掃地，邊進(jìn)行說服教育，她很快認(rèn)識了錯(cuò)誤，改正了缺點(diǎn)，并積極要求當(dāng)班級勞動(dòng)委員。
　　對于集體的錯(cuò)誤行為，教師應(yīng)在班級當(dāng)眾批評，讓全體學(xué)生都受到教育。而對于某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，教師可以私下找其談心，照顧其自尊心，給他們改正的機(jī)會(huì)。對于優(yōu)秀的學(xué)生在有些時(shí)候給予適當(dāng)?shù)拇煺劢逃彩潜匾模驗(yàn)槿松穆凡豢赡芤环L(fēng)順，挫折激勵(lì)能使他們對未來人生有更多的準(zhǔn)備和思考。
　　六、信息激勵(lì)與社會(huì)競爭激勵(lì)
　　作為中專生，不僅要去學(xué)習(xí)適合社會(huì)需求的專業(yè)知識，還要了解市場信息，把校園與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系在一起，每個(gè)學(xué)生都要有危機(jī)感，促使他們做到一專多能，適應(yīng)就業(yè)需求。教師應(yīng)盡可能多地獲取最新的專業(yè)知識信息、人才市場供求信息，并及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在求職時(shí)把握先機(jī)。同時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽走出校園，參與到社會(huì)實(shí)踐中去，讓他們了解社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，理智地分析一些社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)明辨是非的能力。
　　七、宣泄激勵(lì)
　　當(dāng)老師在某些時(shí)候與學(xué)生有一些誤解和矛盾時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生心理釋放的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生給教師提意見，改進(jìn)工作方法；教師還可以組織一些符合青少年心理特點(diǎn)的課外活動(dòng)讓他們得以宣泄。另外，對于學(xué)生的一些正當(dāng)合理的要求教師應(yīng)盡量予以滿足。這些都是解決師生矛盾的好方法。
　　激勵(lì)的方法還有很多，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，應(yīng)指出的是激勵(lì)是一種有效的管理方法，但不是唯一方法，在實(shí)際工作中，與其他方法結(jié)合運(yùn)用，才能發(fā)揮更大作用。激勵(lì)方法的運(yùn)用也離不開家長的配合和學(xué)校及社會(huì)的支持，只有多方共同努力，才能為學(xué)生的成才營造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 郭敏文，樊平.餐飲服務(wù)與管理［M］.北京：高等教育出版社，2006.