摘要：從中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更具體地貫徹實施“生活化數(shù)學(xué)”，充分發(fā)揮評價的有效性，建設(shè)新型的師生關(guān)系，克服思維的保守性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性，創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境等方面，就如何提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量進行了探討。
　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
　　
　　由于中等技術(shù)職業(yè)學(xué)校與普通高中教學(xué)目標的差異，很多學(xué)生進入中職后普遍具有重視專業(yè)課，輕視文化基礎(chǔ)課的思想。從另一個角度看，學(xué)生之所以選擇職業(yè)學(xué)校，很大原因在于文化基礎(chǔ)課較差的緣故（特別是數(shù)學(xué)課）。因此，進入職業(yè)學(xué)校后，他們都傾向于希望“揚長避短”，逃避困難，追求所謂的“專業(yè)發(fā)展”，將來能從事有一技之長的技能型工作。這種思想易于學(xué)生接受與消化，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為嚴重的心理障礙，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，數(shù)學(xué)課堂缺乏活力。本文就如何提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果進行探討。
　　一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更具體地貫徹實施“生活化數(shù)學(xué)”
　　數(shù)學(xué)源于生活實踐，即“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，加強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。在教學(xué)中我們力求聯(lián)系生活進行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)上這一理念主要體現(xiàn)在以下幾點：導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；解決生活問題，感受數(shù)學(xué)價值；演示生活場面，回歸實際生活?？傊?，一句話，我們教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)生活化。例如，學(xué)習(xí)立體幾何的時候，先讓學(xué)生自己動手在積木游戲中認識長方體、正方體、球體、圓柱體的本質(zhì)特征，再通過課本給大家總結(jié)，以加深印象。這樣，在動手實踐中，即發(fā)展了學(xué)生的空間觀念又實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的有效溝通。它不但打破了以往的陳舊的學(xué)習(xí)模式，還讓學(xué)生有了一個屬于自己參與和合作的平臺。通過類似的導(dǎo)入，我們可以幫助學(xué)生清楚地認識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系——數(shù)學(xué)源于生活，也必須根植于生活，從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無形當(dāng)中就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　二、充分發(fā)揮評價的有效性
　　《課程標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別不失時機地對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學(xué)生回答時，教師也要讓其插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測，使的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
　　1.評價時應(yīng)做到客觀公正
　　在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。
　　2.教師要善于運用豐富的評價語言
　?。?）語言的準確性。教學(xué)中準確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。
　?。?）語言的生動性。幽默是現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱苾?nèi)容的枯燥，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化教學(xué)的效果。
　?。?）語言的創(chuàng)造性?！墩n程標準》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的，更要從思考的角度去評價學(xué)生。評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。
　　3.建設(shè)新型的師生關(guān)系
　　如果想提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，教師就應(yīng)該放下架子，和學(xué)生平等相待，像朋友一樣交流，建立新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是師生平等關(guān)系中的首席。教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。新課程改革要求英語教師真正認識到教學(xué)的新理念，以全新的理念指導(dǎo)教學(xué)。新課程強調(diào)，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容。
　　4.克服思維的保守性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性
　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維的保守性主要表現(xiàn)為受各種條條框框的限制，思維落俗套而受束縛，學(xué)生不愿多想問題，只求現(xiàn)成“法規(guī)”，因而產(chǎn)生思維的惰性。因此消除思維保守性的有效方法是提倡學(xué)生多思和多問幾個為什么，教師在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的前提下，要提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于獨立思考、分析和提出問題；善于追求獨特、新穎的解題方法；善于改造和推廣已有的結(jié)果，并包括小發(fā)明創(chuàng)造；善于總結(jié)歸納和提煉所學(xué)的知識。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生多提問題，提問題是思考的結(jié)果，也是創(chuàng)新的開始，不要給學(xué)生立下很多規(guī)矩，更不能打棍子，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會提出許多不同的看法或新見解，它們往往蘊藏著智慧的萌芽，哪怕只有一點點新意，也應(yīng)充分肯定和大力鼓勵。
　　另外在教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生不要迷信書本，不要迷信教師，凡事都要用自己的頭腦思考，要有分析地接受，有分析地批判，這些對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性無疑是大有益處的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維中的閃光點，推動思維的發(fā)展。
　　例如，有這樣一道習(xí)題：“假如你家訂了一份報紙，送報人可能在早上6∶30-7∶30之間把報紙送到你家，你父親離開家去工作的時間在早上7∶00-8∶00之間，你父親在離開家之前得到報紙（稱為事件A）的概率是多大？”在這道問題的教學(xué)中筆者精心設(shè)計好了這樣幾道問題，讓學(xué)生主動思考，再加以討論。
　?、僖陨罱?jīng)驗告訴我們，父親在什么條件下會得到報紙？（可以分小組討論，用生活經(jīng)驗遷移課例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知沖突的問題情境，學(xué)生會樂于接受）。
　?、谒蛨蟮郊遥ㄊ录嗀發(fā)生）的時刻早于父親離開家的時刻，能用一個變量表示嗎？（引導(dǎo)學(xué)生定性猜想，勾勒出數(shù)學(xué)模型，到此時學(xué)生就理解了為什么要建立二維坐標系）。
　　③事件A發(fā)生在圖形中如何刻畫的？也就事件A發(fā)生在那里？（類比線性規(guī)劃知識，引導(dǎo)學(xué)生正遷移，得出事件A發(fā)生在圖中的陰影部分面積上。至此，學(xué)生已清晰地知道為什么這道題是一個幾何概型）。
　　如此創(chuàng)設(shè)認知沖突問題情境，使得學(xué)生思維波瀾起伏，激起思維的浪花，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也容易想進來，學(xué)進去，從中嘗到樂趣，在主動完成認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
　　5.創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境
　　懸念能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是由于學(xué)生對懸念對象感到疑惑不解但是又想盡快地去解決它，所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。例如，為了引入“對數(shù)”的概念，筆者設(shè)計了這樣的情境：“我手中的這張紙厚0.083毫米，對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，厚度大約是多少？”學(xué)生們紛紛估計，筆者說：“經(jīng)過計算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度”。學(xué)生們感到驚訝，甚至很多學(xué)生表示懷疑。于是列式計算：0.083×230。這時，筆者說：“計算230要費很長時間，很容易出錯，如果學(xué)會使用對數(shù)，很快便能算出結(jié)果?！睂W(xué)生們急切地傾聽。這樣，教師成功地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生急于解決問題的情境。
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