摘要：網(wǎng)絡時代全新的知識環(huán)境必然引發(fā)空間設計學習的思維變革，學習者的學習方法是突破其思維瓶頸的核心。在學習理論日益豐富的今天，關聯(lián)主義作為數(shù)字時代全新的學習理論，表現(xiàn)出極強的活力，如何借助這一強有力的杠桿推進室內(nèi)空間設計教學是討論的重點。
　　關鍵詞：關聯(lián)主義；室內(nèi)空間設計；數(shù)字時代
　　
　　隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，知識不再以線性方式獲得，學習可存在于人類自身之外，變成了一種社會活動。加拿大學者喬治·西門子（George Siemenses）2005年在《關聯(lián)主義：數(shù)字時代的學習理論》一文中將“關聯(lián)主義（connectivisim）”定位于目前的學習趨勢，并在同年界定“網(wǎng)絡構建”即網(wǎng)絡時代的“學習”，一個具有“里程碑”意義的全新學習理論被展現(xiàn)在世人面前。關聯(lián)主義不僅概括了學習的社會化特色進程，而且對專業(yè)教學者教學方式的革新方向和具體教學方法的提煉也提供了切實的依據(jù)。它使當前的教學者更清晰地、具體地認識到自身所處的學習環(huán)境，并依環(huán)境制定出相應的、更趨合理的教學策略。
　　一、關聯(lián)主義及其學習觀
　　關聯(lián)主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡、復雜性與自我組織等理論探索的原理的整合，旨在將學習集中在專業(yè)知識系列的連接方面，從而使我們學到比現(xiàn)有的知識體系更多，更重要的東西。其基本原理有以下幾點：學習與知識建立于各種觀點之上；學習是一種將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來的過程；學習可能存在于非人的工具設施中；持續(xù)學習的能力比當前知識的掌握更重要；為促進持續(xù)學習，需要培養(yǎng)與保持各種連接；看出不同領域、理念與概念之間聯(lián)系的能力至關重要；流通（精確的、最新的知識）是所有關聯(lián)主義學習活動的目的；決策本身是一種學習過程。
　　關聯(lián)主義者認為社會的飛速發(fā)展和學習手段的高技術含量的增強，必然導致學習方式的變革，人們可以利用豐富的學習技術，立足自身的知識結構進行有針對性的專業(yè)框構，學習可存在于我們自身之外。它強調(diào)了學習者的外部關聯(lián)（包括神經(jīng)網(wǎng)絡、知識網(wǎng)絡、社會網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)）以及它們之間的相互作用。相對于傳統(tǒng)的學習理論，關聯(lián)主義者更關注學習者所獲取的知識所依存的社會結構和基于學習者自身修養(yǎng)及條件的信息處理手段與技術。他們依據(jù)學習者自身的特征借助信息處理技術，跨學科、跨專業(yè)地對知識進行最廣泛的模糊構建，并以此獲得更豐富的信息，對知識的運用也更趨合理。
　　二、傳統(tǒng)室內(nèi)空間設計的教學特點及不足
　　傳統(tǒng)的室內(nèi)空間設計教學體系強調(diào)了要素訓練和統(tǒng)一訓練，并且強調(diào)了設計實踐，人們有計劃地將專業(yè)分成基本語言表達，如制圖、效果圖、模型制作等；基礎思維訓練，如構成、材料選配、美學基礎等；法律常規(guī)以及綜合訓練。將室內(nèi)空間設計從不同的維度肢解，進行逐一訓練，然后再重新組裝，進行綜合訓練。在此過程中還包含了方案的批評和修改以及大量的實踐考察。
　　這種做法最直接的后果表現(xiàn)在以下幾點：
　　1.相對獨立、集中的要素訓練，雖然有利于學生對要素特征的把握，但通常容易使學生設計思維公式化，機械地將要素進行組裝，往往使設計不夠協(xié)調(diào)。
　　2.設計的個性教育一直是空間設計教學者追求的教學目標，也是教學者難于突破的教學瓶頸，而統(tǒng)一的訓練方法必然導致雷同的思維，這很大程度上限制甚至抹殺了學習者的思維個性，必然不利于學生個性教育的發(fā)展。
　　3.由于受傳統(tǒng)教學環(huán)境和教學方式的影響，教學中的非藝術性教學環(huán)節(jié)，比如數(shù)學、統(tǒng)計學、物理學、化學等相關知識的掌握一直是教學參與者難以攻克的難題。尤其在許多科學原理的應用性理解和專業(yè)取舍上，往往因自身知識資源的有限而變得舉步維艱，大大挫傷了設計者科學設計的積極性。
　　4.傳統(tǒng)的教學評價的參與者大多時候僅限于周圍的少數(shù)人群，導致評價偏頗、單一，制約了設計方案的進展和成功。
　　5.惡劣天氣、交通、工地環(huán)境等客觀條件的影響，往往破壞實踐環(huán)節(jié)的順利進展。
　　三、關聯(lián)主義視角的室內(nèi)空間設計教學的優(yōu)越性
　　1.從教學內(nèi)容方面看。傳統(tǒng)的室內(nèi)空間設計教學中的實踐內(nèi)容占有很大比重，通常學習的組織者會帶領學習者進入現(xiàn)場對材料、施工等進行實地考察，但惡劣天氣、交通、工地環(huán)境等看似不起眼的因素往往會影響學習者的實踐，進而影響學習效果。新的流媒體技術可以生動、直觀地展現(xiàn)材料之感，而且可以很好地再現(xiàn)施工過程，甚至可以進行互動?！拔覀儾辉儆H身經(jīng)歷并習得知識，我們的學習能力來自于各種連接的建立”，空間設計的教學參與者可以利用網(wǎng)絡平臺，建立網(wǎng)絡信息庫，既可以是文字的，也可以是圖片的、視頻的，這樣不但節(jié)約了時間，而且環(huán)境的約束性也比較小，學習者可以足不出戶，一覽天下。并且也可以進行盡量多的相關材料的比較和相關施工的觀摩，進行多維的專業(yè)知識了解。
　　2.從知識的聯(lián)系上看。關聯(lián)主義者將學習和知識建于各種關聯(lián)之上，強調(diào)認為知識并非孤立的，而是相互聯(lián)系的。這種觀點敦促空間學習者從一個面甚至一個體系去把握知識，在要素訓練的同時，利用龐大的網(wǎng)絡對具體方案進行要素提取或者將要素放入具體方案進行比較，很大程度上緩解了設計中要素分解的相對孤立，使設計更加協(xié)調(diào)。
　　3.從教學過程來看。傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學的組織者注意到了教科書的相對滯后性，在教學中通常以當前流行的“大師”或“前輩”的設計方向為核心引導，不僅左右了對個性思維的培養(yǎng)而且終究跳不出思維雷同的窠臼。關聯(lián)主義強調(diào)了“決策本身也是一種學習過程”，指出學習的參與者能夠“看出不同領域、理念與概念之間聯(lián)系的能力”的重要性。通過依據(jù)自身條件建立的聯(lián)系，室內(nèi)空間學習者必然能發(fā)揮主觀能動性，免于陷入“榜樣思維”的僵局，建構出各異的知識框架，從而使設計更具特色，推進個性教育發(fā)展。
　　4.從學習的過程上看。邊緣學科，交叉學科是室內(nèi)空間設計本身固有的特點，關聯(lián)主義者認為學習是一種將不同專業(yè)節(jié)點和信息源鏈接起來的過程，這對室內(nèi)空間設計的教學形成有力的支撐。借助網(wǎng)絡系統(tǒng)，學習者可以順利完成藝術、哲學、新材料、新工藝等專業(yè)節(jié)點的建立和信息源的鏈接。更好地完成相關科學原理的專業(yè)嫁接，使設計更合理，更科學。
　　5.從評價上看。由于受教學技術的影響，傳統(tǒng)的教學評價僅限于授課教師和同學之間比較狹小的人群，新的媒體技術的出現(xiàn)使關聯(lián)主義者意識到學習者可以借助這些“非人的工具設施”組織更龐大、更專業(yè)的交流平臺。室內(nèi)設計者可以將自己的方案“掛”在網(wǎng)上，吸引多元的信息評價，從而使自己的設計得到更全面、更客觀的評價，促進自己的設計學習。
　　四、結語
　　關聯(lián)主義作為一種新型的學習理論，構建了當前室內(nèi)空間設計教學的新方法，但依然依賴于信息技術的支持?？臻g設計的學習參與者只有更好地完善和提高信息技術，才能更好地實現(xiàn)關聯(lián)，提高室內(nèi)空間設計的學習效果。
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