摘要：隨著數(shù)控人才市場的快速發(fā)展，用人單位更需要那些既能進(jìn)行數(shù)控加工工藝的設(shè)計(jì)與實(shí)施、精通數(shù)控加工程序的編制，又能熟練操作數(shù)控機(jī)床，且有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等具有較強(qiáng)行動能力的人才。因此，探索數(shù)控人才培養(yǎng)新模式，是目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)急需解決的關(guān)鍵問題。文章對基于“崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程”的數(shù)控人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討和研究。
　　關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；工作過程；學(xué)習(xí)情境；人才培養(yǎng)模式
　　
　　目前，我國1100多所高職院校中，大部分開設(shè)有數(shù)控專業(yè)，各職業(yè)院校都加大了培養(yǎng)數(shù)控人才的力度，培養(yǎng)了大量數(shù)控技術(shù)技能型人才，許多學(xué)生在學(xué)校就已取得了勞動與社會保障部門頒發(fā)的中級以上數(shù)控技能等級證書。但為什么我國的數(shù)控技術(shù)高技能人才仍然非常短缺，其主要原因是由于受傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和辦學(xué)條件的限制，沒有按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一，普遍缺乏工藝知識，技能水平不高，無法完全滿足用人企業(yè)的要求。
　　因此，當(dāng)前我國缺乏的不是低層次的數(shù)控人才，缺乏的是“精操作、懂工藝、會編程、善維護(hù)、能管理”的高技能人才。
　　一、改革思路及方案
　　為了更好地滿足企業(yè)技術(shù)進(jìn)步對高素質(zhì)高技能人才的需求，我們從崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式入手，采取學(xué)院牽頭、廣泛調(diào)研、校企合作、企業(yè)專家主筆，反復(fù)研討、行業(yè)論證、逐步完善制定“數(shù)控加工崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)針對裝備制造業(yè)，基于數(shù)控機(jī)床操作、工藝程序編制相應(yīng)崗位的工作過程和數(shù)控生產(chǎn)操作及工藝實(shí)施人員的專業(yè)知識、職業(yè)技能素養(yǎng)等要求進(jìn)行系統(tǒng)描述，要求具體，可操作性強(qiáng)；標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)控加工崗位從業(yè)人員的職業(yè)活動作為依據(jù)，滿足了職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和人力資源管理等多方面的要求，可以作為企業(yè)選用數(shù)控加工崗位人才的標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展相關(guān)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的依據(jù)。
　　以此為引領(lǐng)，借鑒德國等職教發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系和考核評價體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)管理。同時，結(jié)合“以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”制定基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程的人才培養(yǎng)方案和課程體系，與企業(yè)一起，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合特色課程和特色教材，建立專業(yè)共享信息資源庫，實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的全過程評價和監(jiān)控，并形成反饋機(jī)制，不斷完善和修正，從而形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)，如圖1所示。
　　二、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施
　　1.重新架構(gòu)課程體系
　　分析職業(yè)崗位知識能力結(jié)構(gòu)要求，校企合作制定數(shù)控加工崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”架構(gòu)課程體系，基于“工作過程”開發(fā)課程內(nèi)容。按“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”六步法實(shí)施教學(xué)，如圖2所示。
　　改革前后主要有以下幾點(diǎn)變化：
　　（1）教學(xué)大綱、計(jì)劃。改革前的大綱、計(jì)劃按照傳統(tǒng)學(xué)科體系模式進(jìn)行教學(xué)，采用學(xué)分制，課程主要分為必修課、限選課和公選課三類。
　　改革后的大綱、計(jì)劃按照“以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境，仍然采用學(xué)分制，課程主要分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)遷移學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和公選課五類，學(xué)分基本上沒有改變。
　　（2）課程內(nèi)容及安排。改革后一個重要特點(diǎn)是對重點(diǎn)專業(yè)課程采用“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程更加密切，也便于監(jiān)督和管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　例如，將《數(shù)控職業(yè)技能培訓(xùn)一》、《數(shù)控職業(yè)技能培訓(xùn)二》、《數(shù)控設(shè)備與編程》及《數(shù)控加工工藝》重點(diǎn)專業(yè)課程變換為《數(shù)控車削加工及質(zhì)量保證》、《數(shù)控鏜銑加工及質(zhì)量保證》、《電火花加工及質(zhì)量保證》。這樣就將數(shù)控工藝、設(shè)備、編程及數(shù)控機(jī)床操作融為了一體。
　?。?）教學(xué)方式與手段。改革前在教學(xué)方面基本上是以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的局面，以傳統(tǒng)的講授及練習(xí)為主教學(xué)模式。
　　改革后是按照基于工作過程為導(dǎo)向開發(fā)出來的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生的積極性和主動性提高了。同時，教學(xué)方式和手段也有所變化，比如采用任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、示范教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、講授教學(xué)法等，教學(xué)手段的變化，使得教學(xué)效果有明顯的改善。
　　2.精品課程建設(shè)
　　為了更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們積極地進(jìn)行精品課程建設(shè)，其中《數(shù)控車及質(zhì)量保證》、《零件幾何量檢測》兩個課程先后評為省級、國家級精品課程。課程完全按照以“工作過程為導(dǎo)向”。今后將進(jìn)一步完善其它課程教學(xué)資源庫建設(shè)。
　　3.“活頁教材”的編寫
　　教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能滿足改革后的教學(xué)，為此組織各部門完成各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程“活頁教材”的編寫，保證了改革后的教學(xué)順利進(jìn)行。
　　今后將進(jìn)一步加強(qiáng)立體化教材的建設(shè)，建立相配套的仿真，多媒體課件，音像，音頻教學(xué)資料和習(xí)題庫。使教材能用多種手段展示教學(xué)，使教材的建設(shè)呈現(xiàn)立體化特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　4.“數(shù)控生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間”的建設(shè)
　　行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營造真實(shí)的工作場景是學(xué)生行動能力培養(yǎng)的有效保障，才能更快地獲取行動能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。
　　為此，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院加快了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)，采取校企合作方式，與東方汽輪機(jī)廠合作共建了7000平方的“數(shù)控生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”。2007年底，校企聯(lián)合組建了東汽工具研究所，共同實(shí)施復(fù)雜數(shù)控刀具國產(chǎn)化攻關(guān)，并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品。
　　5.師資隊(duì)伍建設(shè)
　　充分利用德陽裝備制造企業(yè)及人才積聚優(yōu)勢，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的高水平專兼職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)、企業(yè)兼職教師組成了數(shù)控專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
　　針對專任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但工程經(jīng)驗(yàn)不足，而兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、時間精力不足但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富的矛盾，實(shí)施了專兼職教師“雙師授課教學(xué)法”。即在一門核心專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課中，由1至2名專兼職教師合作完成教學(xué)任務(wù)，專任教師負(fù)責(zé)主體教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，兼職教師通過案例教學(xué)、專題講座、絕技示范、拓展應(yīng)用、點(diǎn)評等多種方式承擔(dān)實(shí)踐性、技能性、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。每門專業(yè)課有20%以上的課時由兼職教師完成，使學(xué)生得到了“原汁原味”的技藝傳授，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
　　由專兼結(jié)合的教師共同指導(dǎo)，形成了“以產(chǎn)促教，以教興產(chǎn)、產(chǎn)教結(jié)合”的育人模式。
　　6.頂崗實(shí)習(xí)管理與實(shí)施
　　畢業(yè)生提前半年以上都已經(jīng)與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，并且100%的畢業(yè)生均以準(zhǔn)員工的身份到就業(yè)崗位頂崗實(shí)習(xí)半年以上。通過制定學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，明確了校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，由校企雙方聯(lián)合對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和管理，并在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)院將教師分組分片下廠指導(dǎo)、溝通和管理，保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量
　　三、結(jié)語
　　我們在數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，取得了很大的成效。但是也存在一些問題，比如在教學(xué)管理還需要科學(xué)安排；師資隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)；教材需要完善；考核和評價體系應(yīng)該更合理。
　　我們希望經(jīng)過2～3年的改革與試點(diǎn)，努力將數(shù)控專業(yè)高技能型人才成熟周期縮短。只要我們堅(jiān)持體制創(chuàng)新，開放辦學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力尋找學(xué)校和企業(yè)的利益共同點(diǎn)，我們的教學(xué)改革一定能獲得成功。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文