摘要：當前，合作學習在高等職業(yè)教育領域的研究逐步深入，并取得了一定的成果。然而，對農(nóng)業(yè)高職院校的專門研究卻十分有限，文章以楊凌職業(yè)技術學院為研究對象，針對該校目前學生合作學習的現(xiàn)狀，分析農(nóng)業(yè)高職存在的問題并提出構建農(nóng)業(yè)高職合作學習機制的對策。
　　關鍵詞：農(nóng)業(yè)高職學生；合作學習；現(xiàn)狀；對策
　　
　　隨著我國社會經(jīng)濟的高度發(fā)展，作為服務“三農(nóng)”重要組成部分的農(nóng)業(yè)高職院校為我國培養(yǎng)了大量社會急需的農(nóng)業(yè)技術應用型人才，促進了農(nóng)村社會進步和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但是，隨著我國高等教育大眾化時代的到來，班級人數(shù)的過度膨脹，大班教學成為一種必然，它阻礙了學生與學生、教師與學生之間的交流，不利于教學質量和學習效率的提高。為此，國務院于2001年頒布了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，其中提到合作學習的理念，希望通過合作學習促進生生之間、師生之間的交流，達到教學相長，促進我國教育的健康發(fā)展。本文之所以選擇楊凌職業(yè)技術學院進行研究，是因為該院地處全國唯一國家級農(nóng)業(yè)高新技術開發(fā)區(qū)—楊凌，是一所有70多年歷史，以農(nóng)為特色的高職院校，同時該校也是全國重點示范性職業(yè)技術院校之一，具有一定代表性。
　　一、農(nóng)業(yè)高職學生合作學習的內(nèi)涵
　　由于各國學者研究角度、實踐方式、學習模式的不同，合作學習的定義至今沒有形成統(tǒng)一的觀點。比較具有代表性的有：被稱為合作學習鼻祖的美國約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上應用小組，使學生共同活動以最大的程度促進他們自己和他人的學習；合作學習代表人物斯萊溫教授認為，合作學習是指學生在小組中進行學習活動，并依托整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術；而另一位代表人物以色列沙倫博士則認為合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。我國學者根據(jù)我國國情也對合作學習的定義提出了自己的觀點。我國教育學家王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。盡管存在種種不同，但合作學習具有三個共同的特征：小組為合作學習的基本形式；生生、師生互動為基本動力；小組成績?yōu)樵u價標準。
　　結合農(nóng)業(yè)高職學生實際，我們認為應賦予合作學習以新的時代內(nèi)涵，即農(nóng)業(yè)高職學生合作學習就是通過學生間的互動、互賴來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的合作意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。將合作學習貫穿于“工學”當中，更重要的是通過大學文化影響和企業(yè)文化學習，使學生積淀農(nóng)業(yè)行業(yè)需要的合作思想、合作意識，促進學習效率和教學質量的提高，推動我國農(nóng)業(yè)高職院校的健康發(fā)展。
　　二、農(nóng)業(yè)高職學生合作學習的現(xiàn)狀及原因分析
　　（一)合作學習的現(xiàn)狀
　　為了真實地反映農(nóng)業(yè)高職學生合作學習的現(xiàn)狀，筆者對楊凌職業(yè)技術學院生物制藥、獸醫(yī)、環(huán)境監(jiān)測、園藝等5個涉農(nóng)專業(yè)學生以匿名形式進行了問卷普查，其中男生60人，女生60人，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷108份，回收有效率90%。本問卷采用單項選擇題、多選題和必答題等形式。
　　調(diào)查結果顯示：96%的學生認為，當前農(nóng)業(yè)高職院校有必要開展合作學習，但是只有23%的學生表示教師經(jīng)常會組織他們進行小組合作學習，有24%的學生表示他們經(jīng)常在實踐課（實習課）開展合作學習，如表1：
　　在合作學習的過程中能主動參與其中充當領導者和組織者的只有19%的學生，有46%的學生表示自己是被動合作學習的；69%的學生表示小組合作學習是按座位、自由組合等自由、隨機的方式進行分組的，如表2：
　　只有43%的學生表示教師會把合作學習中學生的成績和表現(xiàn)作為期終成績評價因數(shù)，而26%的學生經(jīng)常會對小組合作學習后進行總結，如表3：
　?。ǘ┰蚍治?br/>　　1.農(nóng)業(yè)高職院校學生的特點
　?。?）學習能力不強，自我管理能力差。高職院校學生與其他本科院校的學生相比，是一批特殊的學生群體，有其固有的特點，文化基礎比較薄弱、綜合素質差、學習能力欠缺、自覺性不強，所以，在高職院校難以形成良好的學習氛圍，教育教學難以有效開展。而作為培養(yǎng)我國高層次農(nóng)業(yè)技術人才的農(nóng)業(yè)高職院校學生同樣也存在這樣的問題。
　?。?）認同感低，有自卑感。高職院校的學生認同感普遍比較低，他們認為就讀高職院校是他們無奈的選擇。尤其是農(nóng)業(yè)高職院校，由于受傳統(tǒng)輕農(nóng)思想的影響，他們對學校的認同感更低，在與同齡人交往的過程中，自卑心理嚴重，缺乏自信，所以在學習的過程中不愿意主動和人交流和發(fā)表自己的意見，同時對農(nóng)業(yè)高職未來就業(yè)缺乏安全感，這更加降低了他們學習的激情和動力。
　　2.農(nóng)業(yè)高職院校的教學現(xiàn)狀
　?。?）以教師為中心的授課方式。在我國，高職院校和其他院校一樣繼承并維系了傳統(tǒng)的以教師為中心的單向信息傳遞的教學模式，在教育教學活動中，教師把知識傳授給學生，學生是知識的被動接受者，是知識的容器，在這種學習方式的影響下，盲目崇拜書本和教師，養(yǎng)成了惰性，先教后學成為他們不變的信條，久而久之，學生學習的主動性和自覺性蕩然無存，嚴重挫傷了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不利于學生合作能力、自學能力等綜合能力的提高。農(nóng)業(yè)高職的課程是以農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎課、專業(yè)課為主，比較單調(diào)、枯燥，加上這種施教模式的存在，大大影響了農(nóng)業(yè)高職學生學習的積極性和自覺性。
　　（2）閉卷筆試的評價方式。農(nóng)業(yè)高職院校和其他院校一樣采取閉卷考試測評學生知識的掌握程度，這種考核形式的重點在于考察學生對理論知識的掌握，并且將筆試考試作為學生是否合格的唯一標準，而對于學生合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能等綜合素質卻忽略不計，導致學生對自己平時的表現(xiàn)抱著無所謂的態(tài)度，挫傷了學生展現(xiàn)自我、發(fā)掘自我的積極性。
　?。?）施教主體一元化。農(nóng)業(yè)高職的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理等一線需要的農(nóng)業(yè)技能型人才，學生學習是一個不間斷的、連續(xù)的過程，在整個學習的過程中，實踐課（實習課）的學習是重中之重，而對實踐教學具有很強的適應性和針對性的合作學習卻很少經(jīng)常開展，作為與學校合作的工廠、企業(yè)的師傅以及農(nóng)業(yè)部門人員并沒有意識到合作學習的重要性，沒有成為合作學習的積極施教者，更沒有為合作學習的開展提供精神和物質上的保證，導致學院教師這個施教主體顯得勢單力薄、孤掌難鳴。
　　三、構建農(nóng)業(yè)高職合作學習機制的對策
　?。ㄒ唬┘訌妼r(nóng)業(yè)高職學生合作學習的教育引導
　　農(nóng)業(yè)高職的管理者和教師應該積極推動合作學習模式的推廣和應用，加強與學生的溝通，讓學生了解農(nóng)業(yè)高職院校自身特點以及開展合作學習的必要性，為學生合作學習提供各種方便，擯棄對合作學習的種種誤解，理解合作學習的真諦，使其主動參與其中。合作能力是21世紀人才必須具備的基本素質，它是一種理念，更是一種價值取向，是人類賴以生存和發(fā)展的基本要求，而合作學習是其最基本的體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)高職學生通過合作學習相互交流，相互幫助，才能不斷學習他人的長處，彌補自己的短處，發(fā)掘自身的潛能，提高學習的能力和效率。在實踐課（實習課）中，通過小組合作共享實驗設備，共同動手，相互監(jiān)督，提高了設備的利用率，促進農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎知識和農(nóng)業(yè)領域需要的各種實踐能力的提高。
　　（二）加強對農(nóng)業(yè)高職院校教師的培訓
　　通過有關合作學習的崗前、在職培訓，使農(nóng)業(yè)高職教師從內(nèi)心深處接納合作學習的理念，認識到合作學習的應用是對傳統(tǒng)教學模式的一大改進，使其成為自己教學的重要組成部分，改變過去以“教師為中心”的教學模式，將學習的主動權交給學生，通過創(chuàng)設合作學習情境改善農(nóng)業(yè)專業(yè)課課堂枯燥、沉悶的學習氛圍，根據(jù)學生知識、能力的差別異質分組，避免自由、隨機分組所導致的學生同質化，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，同時努力激發(fā)學生自覺、自主地融入到小組學習中，揚其所長、盡其所能，提高對他人的認同感；通過建立以小組整體評價為核心的評價體系，把學生在合作學習中的成績和表現(xiàn)作為期終成績的重要組成部分，提高參與合作學習的積極性，增強他們的集體榮譽感和對小組的歸屬感，這樣有利于提高他們的實踐技能和合作意識，為他們順利走上職業(yè)崗位奠定堅實的基礎。
　?。ㄈ┡φ虾驼{(diào)動社會資源、群策群力
　　農(nóng)業(yè)高職合作學習的有效開展是一項全方位、多領域的系統(tǒng)工程，它的實施不單單只是學校一方的事情，而且也是全社會共同的事情，他不僅需要教育部門的大力支持，更需要農(nóng)業(yè)部門、當?shù)卣⑸鐓^(qū)以及社會各界的通力合作，并建立一套切實可行、通用的適合農(nóng)業(yè)高職特色的合作學習具體實施辦法和考評辦法，加強對合作學習的科學管理和適時監(jiān)督，采用多維度的評價標準、激勵制度和反饋機制，同時，積極爭取社會各界的投資，改善辦學條件，建成與農(nóng)業(yè)高職配套的實訓、實習基地以及相應的教學設備，為在農(nóng)業(yè)高職的教育教學中實施合作學習提供物質上的保證。
　　（四）建立符合農(nóng)業(yè)高職實際的評價機制
　　評價作為小組合作學習最重要的一環(huán)，直接關系著合作學習整體的性質和質量，教師在對學生以及小組進行評價時，必須改變過去的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，要從多角度和維度進行考核，在對農(nóng)業(yè)高職學生合作學習進行評價時，必須對農(nóng)業(yè)高職的教學內(nèi)容、學生培養(yǎng)方案進行全方位的考慮。農(nóng)業(yè)高職院校課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、實習課三個部分，對于公共課與專業(yè)基礎課的合作學習，必須將“考試評價”和小組學習中的互評、自評有機地結合起來，共同作為評價因數(shù)。一方面，要注重學生對農(nóng)業(yè)專業(yè)理論知識的記憶和掌握；另一方面，要通過合作學習了解學生的情感、態(tài)度、能力的變化，不斷調(diào)整學習的內(nèi)容和進度。相對來講實習課中的合作學習，必須將學校與企業(yè)、工廠以及社會各界整合到一起，為培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)高等專門人才，制定統(tǒng)一的評價標準，通過“過程評價”與“結果評價”發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷發(fā)展和完善合作學習整體考評機制。
　　參考文獻：
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　　［2］ 王坦.合作學習：原理與策略［M］.北京：學苑出版社，2001，（11）.
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文