?。壅萁陙?，在我國高等教育大眾化快速轉(zhuǎn)化過程中，大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯，同時(shí)也受到了社會(huì)的高度關(guān)注。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生與日俱增，但其綜合素質(zhì)、就業(yè)能力等卻良莠不齊，并且與用人單位的實(shí)際需求差距較大，因而制約了廣大畢業(yè)生順利就業(yè)。為此，我們應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)能力和企業(yè)需求作為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析現(xiàn)今畢業(yè)生的就業(yè)能力，探索企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要，提出對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有指導(dǎo)意義的若干對(duì)策。
　　［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；就業(yè)能力；企業(yè)需求
　?。壑袌D分類號(hào)］Ｇ647.38 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０106 — ０4
　　
　　隨著我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，我國的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。2003年，我國高校自1999年來，大規(guī)模擴(kuò)招后的第一屆高校畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，我國進(jìn)入第一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)高峰期。當(dāng)年的畢業(yè)生人數(shù)為212萬，到2010年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到631萬。高校畢業(yè)生人數(shù)逐年急劇增長(zhǎng)，但用人單位需求則呈較慢增長(zhǎng)、甚至下降趨勢(shì)。大學(xué)畢業(yè)生增長(zhǎng)比例與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的增長(zhǎng)比例不協(xié)調(diào)，兩者之間的差距，導(dǎo)致用人單位的要求越來越苛刻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度越來越大。另一方面，由于全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化以及金融危機(jī)的影響，也使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。這就對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的就業(yè)能力提出了更高的要求，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。
　　一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵概述
　　就業(yè)能力的概念最早可追溯到20世紀(jì)中葉，世界各國研究團(tuán)體和學(xué)者從不同的視角出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了不同的定義，但最終還沒有較統(tǒng)一的定論。美國教育與就業(yè)委員會(huì)給出的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力。具體來講，是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身潛能的自信。然而，國際勞工組織則給出了不同的結(jié)論，他們認(rèn)為，就業(yè)能力是個(gè)體獲得工作、保持工作、取得進(jìn)步以及解決工作中困難的能力。我國學(xué)者對(duì)此有不同的見解和定義。他們認(rèn)為，“大學(xué)生就業(yè)能力”是指，大學(xué)畢業(yè)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累以及潛能的開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)、滿足社會(huì)需求并且實(shí)現(xiàn)價(jià)值的本領(lǐng)。
　　由此可以得出，大學(xué)生就業(yè)能力不僅僅只是指畢業(yè)生獲得和保持工作的能力，還應(yīng)該包含處理工作中的問題以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的能力?？傮w而言，大學(xué)生就業(yè)能力，就是大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)獲得相對(duì)的知識(shí)，通過實(shí)踐獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉出來的工作能力，是與社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人素質(zhì)等相關(guān)聯(lián)的綜合能力。具體而言，它的核心為基礎(chǔ)能力、心理素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力五大方面，它是一種以素質(zhì)、技能、經(jīng)驗(yàn)、心理等各方面為依托，能夠滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、展現(xiàn)自身價(jià)值的素質(zhì)群。
　　綜上所述，高校畢業(yè)生的就業(yè)能力是指其獲得工作、進(jìn)行工作、解決問題以及在工作中磨練成長(zhǎng)所需的各項(xiàng)能力的總和。
　　二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析
　　(一)大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展的主要特點(diǎn)
　　根據(jù)浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及自身所具備的條件，我們挑選了寧波、溫州、紹興、臺(tái)州四地為主要調(diào)查地，通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、座談采訪等形式，就企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)能力需求展開了全面調(diào)查。我們從就業(yè)能力的涵義出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的特殊性和勞動(dòng)力市場(chǎng)的具體情況，將大學(xué)生就業(yè)能力有針對(duì)性地劃分成幾個(gè)主要因素，而后又劃分成眾多個(gè)詳細(xì)的小因素，并將其打亂，最終分為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語能力、人際交往能力、應(yīng)用寫作能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力、解決問題能力、執(zhí)行工作的能力、自我控制能力、抵抗挫折能力、自主學(xué)習(xí)能力、誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、商業(yè)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、反應(yīng)與應(yīng)變能力、自信心、對(duì)所在企業(yè)的忠誠等。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)生就業(yè)能力的眾多因素中，企業(yè)評(píng)價(jià)最高的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，達(dá)到了65.94%（包括很滿意和滿意），從中可見計(jì)算機(jī)的普及所帶來的巨大效應(yīng)。而評(píng)價(jià)最低的是自主學(xué)習(xí)能力，有34.37%的企業(yè)對(duì)此表示不滿意和很不滿意。可見，大學(xué)寬松式的教育并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。再對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，從中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生就業(yè)能力主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
　　1.基礎(chǔ)能力欠缺
　　基礎(chǔ)能力包括協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行工作能力、誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等?，F(xiàn)在，相關(guān)企業(yè)和各用人單位都要求大學(xué)生畢業(yè)生能夠具備各種基礎(chǔ)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有用人單位要求大學(xué)生首先必須具有執(zhí)行工作的能力。而用人單位對(duì)大學(xué)生在這方面的滿意度（包括很滿意和滿意）卻只有26.25%。
　　從數(shù)據(jù)中來看，當(dāng)前大學(xué)生在求職過程中還存在著諸多的問題，其人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力都有待進(jìn)一步提高。
　　 2.心理素質(zhì)較弱
　　心理素質(zhì)對(duì)于現(xiàn)今競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的社會(huì)來說是至關(guān)重要的。然而，由于社會(huì)的發(fā)展、生活條件的提高，青少年多在優(yōu)越良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。而且一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子的現(xiàn)實(shí)狀況，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，過分保護(hù)，這讓青少年在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出軟弱和膽怯。在調(diào)查中，諸多企業(yè)負(fù)責(zé)人都提到了這點(diǎn)?，F(xiàn)在的年輕員工對(duì)于新的工作環(huán)境適應(yīng)能力差，抗挫折能力低下，遇到磨難，首先想到的不是直面問題，尋找解決方法，而是習(xí)慣性地逃避甚至產(chǎn)生輕生的念頭。比如，富士康員工跳樓事件，就充分說明了這個(gè)事實(shí)。
　　所以，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要鍛煉和提高自身的心理素質(zhì)。身心剛強(qiáng)也是打開求職大門的重要因素之一。
　　
　　3. 學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
　　學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、反應(yīng)與應(yīng)變能力等，是自我求知和發(fā)展的能力，即用有效的方法獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自身能力的一種本領(lǐng)。學(xué)習(xí)能力也可理解為是一種適應(yīng)新的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力，是其他能力獲得、形成和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，絕大多數(shù)企業(yè)更看重大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人更具有潛在的才能和成長(zhǎng)的空間，并且能夠較快地適應(yīng)企業(yè)的工作及熟悉企業(yè)的文化。然而從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，當(dāng)前部分大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面都沒有得到用人單位認(rèn)可，這已成為制約其成功就業(yè)的主要障礙之一。
　　4.專業(yè)素質(zhì)低下
　　所謂專業(yè)素質(zhì)，是指從事某種具體的實(shí)踐性活動(dòng)所必須具備的特殊品質(zhì)。大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)低下的原因可從兩方面分析。從客觀上講，專業(yè)素質(zhì)是由各高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。但是，目前某些高校某些專業(yè)的設(shè)置呈現(xiàn)滯后性，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和需求脫軌，開設(shè)的課程缺乏專業(yè)性和合理性，教師授課水平參差不齊，從而致使學(xué)生專業(yè)知識(shí)不完備，專業(yè)素質(zhì)差。而從主觀上分析，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敷衍了事，主動(dòng)性和積極性不高，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和技能不扎實(shí)，造成了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的低下。
　　此外，原先的熱門行業(yè)由于過多人的哄搶，人才需求趨于飽和，使得該行業(yè)的人才分流到其他行業(yè)。然而，其專業(yè)不對(duì)口，這也是造成專業(yè)能力不足的因素之一。
　　
　　5. 實(shí)踐操作不足
　　眾所周知，現(xiàn)今的高校教學(xué)大多偏重于課堂和理論教學(xué)，缺少社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而社會(huì)現(xiàn)狀卻是，多數(shù)用人單位都要求應(yīng)聘人員具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，或者大都優(yōu)先考慮具有實(shí)踐能力與技能的大學(xué)人才。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員適應(yīng)性強(qiáng)，能夠馬上勝任工作。但事實(shí)截然相反，多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生不僅實(shí)踐能力低下，而且還心高氣傲、眼高手低，令不少用人單位產(chǎn)生反感，以及產(chǎn)生抗拒心理，從而造成大批畢業(yè)生無法適時(shí)就業(yè)。
　　
　　數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、解決問題能力等，都是企業(yè)所要求的就業(yè)能力，而他們的滿意度卻不是很高?？梢?，各大高校和大學(xué)生都需要從自身的不足之處中尋找突破口，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉以及工作經(jīng)驗(yàn)的積累。
　　(二)大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展存在的主要問題
　　1.對(duì)就業(yè)能力缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)
　　一方面，廣大學(xué)生不夠重視自身就業(yè)能力的發(fā)展。在問卷調(diào)查和采訪過程中，我們總結(jié)得出，當(dāng)前大學(xué)生最需要提高的就業(yè)能力為相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我控制能力、商業(yè)意識(shí)、解決問題能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、抵抗挫折能力、執(zhí)行工作能力等。這十三個(gè)相關(guān)就業(yè)能力的滿意度均低于30%（包括很滿意和滿意）。
　　另一方面，大部分高校弱化了對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的教育，過分注重學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。只將就業(yè)協(xié)議書作為評(píng)判學(xué)生就業(yè)與否的標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力以及其就業(yè)單位的狀況。高校沒有將大學(xué)生看作是能動(dòng)的就業(yè)主體，而被看作是就業(yè)的被動(dòng)者。所以，高校沒有從根本上認(rèn)清大學(xué)生就業(yè)難的本質(zhì)。
　　2.學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)水平不高
　　學(xué)校環(huán)境相對(duì)封閉，與社會(huì)的生活環(huán)境存在著較大的差距，又加之學(xué)生仍處于不完全成熟的階段，缺失足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在學(xué)生和就業(yè)者之間的角色無法順利轉(zhuǎn)換。部分大學(xué)生在畢業(yè)踏入社會(huì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生矛盾期，產(chǎn)生懷疑、退縮的傾向，這是缺乏自信心的表現(xiàn)。當(dāng)前，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不夠完善和全面，沒有從一開始就引導(dǎo)學(xué)生建立正確的擇業(yè)意思，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)缺少了解，在求職中表現(xiàn)出盲目性，無法適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。
　　然而，我們從調(diào)查所得的數(shù)據(jù)以及對(duì)相關(guān)人士的訪問中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力已成為用人單位考慮的核心內(nèi)容之一。這不僅在某種程度上對(duì)他們能否成功就業(yè)起決定性作用，而且對(duì)他們未來的發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。
　　3. 對(duì)成功就業(yè)的理解產(chǎn)生偏差
　　在我國，對(duì)大學(xué)生成功就業(yè)的理解是，學(xué)生在大四未畢業(yè)前，提早求職并與用人單位簽訂勞動(dòng)合同。而這種就業(yè)往往是隨意的、盲目的，不僅把學(xué)生的就業(yè)期望值給壓低了，還會(huì)錯(cuò)估學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)校為了保證畢業(yè)生的高就業(yè)率，指導(dǎo)和動(dòng)員畢業(yè)生過早簽約，沒有給予學(xué)生充沛的時(shí)間進(jìn)行充分長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，使得部分學(xué)生失去了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。美國等西方發(fā)達(dá)國家的狀況卻截然不同。他們所理解的成功就業(yè)，不只是畢業(yè)找到工作那個(gè)時(shí)段的簽約率，他們沒有固定的就業(yè)時(shí)段，大學(xué)生畢業(yè)生與其他勞動(dòng)者一樣，都是通過普通的勞動(dòng)力市場(chǎng)來解決就業(yè)問題。從而避免了某些高校強(qiáng)迫學(xué)生與企業(yè)簽約用來提高該校簽約率的狀況發(fā)生。
　　三、 提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提升自身素質(zhì)
　　大學(xué)生活相對(duì)自由和寬松，多數(shù)大學(xué)生只專心完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了基本能力的鍛煉。研究表明，大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)能力是與其思想品德、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力等方面密切相關(guān)的，是其素質(zhì)、能力的綜合反映。因此，大學(xué)生應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，平衡自身各方面的能力，時(shí)刻注重素質(zhì)培養(yǎng)并形成良好的行為習(xí)慣。
　　而作為育人單位的高校，應(yīng)該強(qiáng)化并落實(shí)素質(zhì)教育，積極開展各類活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與。高校也可以專門開展就業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，引起廣大大學(xué)生的關(guān)注和重視，讓基礎(chǔ)能力走向?qū)I(yè)化。例如，可以引入成功學(xué)教育（又稱勵(lì)志教育），教育人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和改善自我，從而獲得信心去拓展事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。
　　（二）增強(qiáng)自我效能，提升就業(yè)心理能力
　　自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)心理認(rèn)知概念，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)成分。從性質(zhì)上看，自我效能感是一種自我調(diào)節(jié)能力，是影響個(gè)體行為和事件結(jié)果的關(guān)鍵因素。因此，可以利用自我效能感來作為提升學(xué)生解決問題能力和抵抗挫折能力的有效方法。
　　首先，高校應(yīng)有意識(shí)地營造和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園中力求形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為自我效能的提升塑造有利的氛圍，從而有助于學(xué)生心理能力的提升。同時(shí)，高校應(yīng)開設(shè)心理健康課程，時(shí)常展開心理咨詢和指導(dǎo)工作，提升學(xué)生的自我效能。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位。只有制定適合自我的目標(biāo)，付之行動(dòng)并將其實(shí)現(xiàn)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生奮斗的激情。否則，如果自我定位過高，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的挫折感，使其喪失信心。所以，要培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)調(diào)整心態(tài)，強(qiáng)化自我。
　?。ㄈ┺D(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力
　　當(dāng)今社會(huì)，新知識(shí)和新科技的發(fā)展日新月異。高校VjkTb6erkAQfBCvNf0V7Rg==設(shè)置的課程應(yīng)與社會(huì)需求接軌，并隨時(shí)關(guān)注該專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，所授的學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生了解最前沿的學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，還要根據(jù)時(shí)代科技的發(fā)展，來制定綜合的人才培養(yǎng)方案，以此擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)范圍。
　　首先，高校轉(zhuǎn)變教育理念應(yīng)該以職業(yè)為依據(jù)，以就業(yè)為目標(biāo)，以教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，將就業(yè)意識(shí)滲入大學(xué)教育的始末。其次，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在完善專業(yè)課的前提下，增加選修課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和就業(yè)需要來挖掘其潛在才能，提升其綜合技能。高校根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
　?。ㄋ模┐龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升自我競(jìng)爭(zhēng)力
　　自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、分析和探索，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力。“自主學(xué)習(xí)”其實(shí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)授予學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，而不是光光給予學(xué)生“魚”。
　　高校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在搭建學(xué)生科研平臺(tái)，支持學(xué)生參加科技項(xiàng)目及課題立項(xiàng)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到對(duì)口單位鍛煉個(gè)人能力，將自我所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐之中，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這不僅鍛煉了學(xué)生自學(xué)、探索和研究的能力，更為將來工作上的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把狹義的自主性學(xué)習(xí)廣泛化，充分調(diào)動(dòng)自我積極性，提升自我競(jìng)爭(zhēng)力。
　?。ㄎ澹┘訌?qiáng)對(duì)外聯(lián)系，提高大學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力
　　高校在教學(xué)過程中要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，大力開展“第二課堂”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科技文化活動(dòng)，適時(shí)接觸社會(huì)，提升其創(chuàng)新品質(zhì)，拓展其就業(yè)方向，以此積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
　　首先，高校要與用人單位、高校與其他高校之間建立合作機(jī)制，定期組織學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。并且在教學(xué)設(shè)置中，提高實(shí)踐課程的地位，把課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)化。其次，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人到高校與大學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；也可邀請(qǐng)單位參與設(shè)置學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程，改革和完善相關(guān)制度，開展產(chǎn)、學(xué)合作教育。這樣，不僅能充分滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，更有利于提升高校課程的科學(xué)性。再者，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。高校可舉辦模擬創(chuàng)業(yè)大賽、講座等活動(dòng)，吸收具有創(chuàng)意、新意的創(chuàng)業(yè)想法，并為其提供適量的場(chǎng)地、資金，讓學(xué)生提前在校園中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、嘗試創(chuàng)業(yè)，最終成功創(chuàng)業(yè)。
　　四、小結(jié)
　　提升大學(xué)生就業(yè)能力是政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生四方共同的責(zé)任。政府應(yīng)采取措施，出臺(tái)相關(guān)的條例和法規(guī)，為大學(xué)生提供有力的政策保障；社會(huì)應(yīng)以更寬容的心態(tài)接納大學(xué)生并提供相應(yīng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境；高校應(yīng)深化教育體制改革，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，為大學(xué)生更好地就業(yè)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)；大學(xué)生自身應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地拓展自身的就業(yè)能力。總而言之，各個(gè)主體應(yīng)發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，形成主體間的良性互動(dòng)，從而解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，實(shí)現(xiàn)高等教育和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
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