?。壅輦鹘y(tǒng)的以教師為中心，以教材為依據(jù)的教學(xué)模式已不適應(yīng)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。針對(duì)目前高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的弊端，應(yīng)建立適應(yīng)社會(huì)需要的新課程體系，塑造“重實(shí)踐能力”的教學(xué)模式，選用高職高專(zhuān)院校專(zhuān)用的教材，創(chuàng)建多元化的考核方式，提高教師的素質(zhì)，特別是專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革。
　?。坳P(guān)鍵詞］“教、學(xué)、做”；一體化；教學(xué)模式
　?。壑袌D分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０131 — ０2
　　
　　一、高職高專(zhuān)院校在教學(xué)模式上存在的問(wèn)題
　　隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越旺盛。為適應(yīng)這種變化，各高職高專(zhuān)院校紛紛開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，但很多院校的教學(xué)模式完全參考本科院校的教學(xué)模式，所開(kāi)設(shè)的課程、使用的教材、教法、考核方式等方面也向本科院?？待R，從而造成了如下問(wèn)題：
　?。ㄒ唬┱n程設(shè)置與社會(huì)需求的錯(cuò)位
　　高職高專(zhuān)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，由于很多高職高專(zhuān)院校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置乃至課程內(nèi)容都是參照本科院校的教學(xué)模式進(jìn)行，因此在課程設(shè)置的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，并且很多課程陳舊，對(duì)于社會(huì)急需的、前沿的課程并沒(méi)有融入到課程體系中，造成課程設(shè)置與社會(huì)需求的脫節(jié)。
　　（二）理論講解與技能訓(xùn)練的錯(cuò)位
　　由于參照本科院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，理論知識(shí)的傳授在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比重較大，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。加之，很多院校在授課過(guò)程中都是先講理論，后進(jìn)行實(shí)踐，也就是理論講解全部完成之后再進(jìn)行實(shí)踐，理論講解與動(dòng)手實(shí)踐的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，有些理論知識(shí)已經(jīng)模糊，甚至被遺忘，這樣就難以保證實(shí)踐教學(xué)的效果，給整個(gè)教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。
　?。ㄈ┙滩倪x用與人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位
　　很多高職高專(zhuān)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都選用了本科院校的教材。由于本科院校和高職高專(zhuān)院校的教學(xué)目標(biāo)不一樣，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)有所差別，如果使用同一種教材，必然會(huì)使教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生疑惑。即使高職高專(zhuān)院校的教師在授課過(guò)程中會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行取舍，但難免有取舍不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生，這就勢(shì)必會(huì)使其教學(xué)效果大打折扣。
　?。ㄋ模┛己朔绞脚c人才需求的錯(cuò)位
　　由于受舊的教學(xué)觀念的影響，很多高職高專(zhuān)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程考試方式較為死板，往往是期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，考核內(nèi)容也主要是考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力涉及的較少。上述考核方式和社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)人才的需求是不吻合的，目前社會(huì)急需的是有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，而我們培養(yǎng)的是動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，這種情況也導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)困難的問(wèn)題。
　　（五）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)要求的錯(cuò)位
　　高職高專(zhuān)院校的教師既要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有高超的專(zhuān)業(yè)技能。但目前很多高職高專(zhuān)院校的教師是非專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，學(xué)歷較低，動(dòng)手能力差，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不盡如人意，對(duì)于所教內(nèi)容教師自身就理解不到位。加之，一些老師的教學(xué)觀念還是停留在過(guò)去，對(duì)于新的教學(xué)理念知之甚少，其教學(xué)效果不盡如人意。
　　二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建
　　高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建新教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)打破原有教學(xué)模式的束縛，建立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，保證新的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得就業(yè)所需的應(yīng)用技能，又能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的理論知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向。
　?。ㄒ唬敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
　　“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)的模式源于我國(guó)教育家陶行知老先生的教育理論。陶行知在《教育的新生》中指出，“教、學(xué)、做”在教學(xué)過(guò)程中是一體的，“做”是核心，他主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。今天，我們借鑒陶行知的教學(xué)理念，針對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為依據(jù)的教學(xué)模式zoqijvCGIOodKhoeJ/W9Uy3yOQp8kG0scN9YdZT868A=提出了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的改革思路。 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式就是指在教學(xué)過(guò)程中，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容從理論到實(shí)踐有了全方位的掌握和理解，真正做到知行合一。
　　“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以改變過(guò)去單一的、枯燥的教學(xué)模式，而且還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作的能力，更加充分地實(shí)現(xiàn)了高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
　　（二）構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的途徑
　　1.建立適應(yīng)社會(huì)需要的新課程體系
　　高職高專(zhuān)院校的課程體系必須體現(xiàn)“以就業(yè)