摘要：“教”無定法，但“教”要得法。尤其是技工類院校的理論教師，我們面對的是普通學(xué)生，培養(yǎng)的是掌握較高技能的技術(shù)工人，這就要求我們在教學(xué)時要直觀、形象，又具有實用性，這往往給理論教師提出了一個挑戰(zhàn)，如何克服？我認(rèn)為做好課前準(zhǔn)備是一個關(guān)鍵，而課前準(zhǔn)備的核心是“五備”。
　　關(guān)鍵詞：技工院校 理論教師 課前準(zhǔn)備 五備
　　中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2011)02(a)-0000-00
　　
　　
　　
　　有人說，上好一堂課的功夫在課內(nèi)，但更在課前。一堂課上的成功與否，是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，得到了學(xué)生的認(rèn)可，我認(rèn)為除了教師對教材內(nèi)容和相關(guān)知識、技能掌握嫻熟，運用自如之外，還與教師在授課時能否運用恰當(dāng)?shù)慕叹?，教學(xué)方法，甚至語言、教態(tài)等教學(xué)手段和方法，能否使學(xué)生順理成章地接受教師所講授的教學(xué)內(nèi)容等因素有關(guān)，而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就得做好課前準(zhǔn)備，簡稱“五備”。
　　1 備教案
　　準(zhǔn)備教案是每位任課教師在每次上課之前都必須做的工作，教案是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教案使得每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性和計劃性，并能合理的分配授課時間。但有的老師則不以為然，他們或者將課本內(nèi)容“復(fù)制”到教案上，或者一本教案用到底，次次用，年年用，這些做法極不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。編寫教案，不是簡單的將課本知識點以及相關(guān)資料的累積、湊合，而是教師在吃透教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)教學(xué)計劃中本次課的知識要點而查閱相關(guān)的書本，甚至影像等資料的一個高度的概括。此外，在編寫教案時，技工學(xué)校的理論教師還得依據(jù)知識點準(zhǔn)備更多的相應(yīng)的實踐事例和疑問，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時能有效地與實踐相結(jié)合，既可集中學(xué)生的注意力，又可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到形象教學(xué)，并能使學(xué)生積極參與到整個教學(xué)活動中，與教師產(chǎn)生互動，對教師講授的理論知識產(chǎn)生“共鳴”。比如我在做汽車離合器的工作原理的教學(xué)前準(zhǔn)備時，設(shè)計了一個讓學(xué)生來描述離合器操作的一個課題，由于在此之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了汽車駕駛實習(xí)，所以學(xué)生對知識點的描述，參與的積極性，學(xué)習(xí)的熱情等等都得到了極大的提高，然后講授離合器的工作原理乃至離合器常見故障診斷都是水到渠成的事。所以，準(zhǔn)備好教案是上好一次課的前提條件。
　　2備教具
　　教具是更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，借助于教具可以把生硬的理論知識變得更加形象生動，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識點，又能幫助集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點對于技工類院校的學(xué)生尤為重要。技工類院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，生硬的理論知識對于他們而言極不容易消化、吸收，且這些學(xué)生大部分學(xué)習(xí)興趣不濃，而有效、適時地引入教具正是治療這一弊病的良方妙藥。所以，教師在課前準(zhǔn)備階段就應(yīng)依據(jù)本次課程的知識點準(zhǔn)備和調(diào)試好相關(guān)的教具，甚至授課時引入教具的時間點、引入方式、涉及的問題等一些細(xì)節(jié)都應(yīng)該在準(zhǔn)備教具是安排妥當(dāng)，防止因教具準(zhǔn)備不足或某些細(xì)節(jié)處理不當(dāng)使得授課時出現(xiàn)意外干擾正常的教學(xué)過程，反而影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。
　　3 備教法
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講授法是從事教學(xué)工作的每位教師最為熟悉的教學(xué)方法之一，主要是任課教師在講，學(xué)生在聽，并且依據(jù)教師的講解對于書本知識點進(jìn)行相應(yīng)的理解、吸收。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。但隨著時代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，除了講授法lv+vw3643YhCUqe9lkRC+GdtWBMv6u7HHp3h8ojoxtA=、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用已不足為奇。但不論是那種教學(xué)方法，任課教師在課前準(zhǔn)備時都應(yīng)該依據(jù)知識點的不同，授課班級或?qū)W生接受能力的不同以及教師對于該種教學(xué)方法運用是否嫻熟等諸多因素，來選擇最能體現(xiàn)教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法來施教，正所謂“不選貴的，只選對的”。
　　4 備學(xué)生
　　學(xué)生是課堂的主體，任何教師，不論對知識點的理解多么精深，課堂講解多么嫻熟，課前準(zhǔn)備時如果遺忘了學(xué)生，哪他（她）的這堂課的授課效果估計也就只能是差強人意了，甚至有可能滿盤皆輸。這就要求教師在課前準(zhǔn)備時必須想到授課的對象：學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識的掌握情況，甚至最近的思想動向，對于技工類院校的理論教師，還得了解學(xué)生對于技能的操作情況等。課前準(zhǔn)備時要考慮對于愿意學(xué)，學(xué)得好，動手能力強的學(xué)生應(yīng)如何展開教學(xué)，對于個別學(xué)習(xí)差或者學(xué)不好，抑或不愿學(xué)的學(xué)生，又該如何展開教學(xué)，甚至應(yīng)當(dāng)考慮某些課堂上有可能出現(xiàn)的違紀(jì)事件應(yīng)當(dāng)如何處理。之所以有如此的區(qū)分，不是說在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有所舍棄，而是真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，教無定法，教要得法的原則。對于不同的學(xué)生采用不同的教法，最終實現(xiàn)一個統(tǒng)一的目標(biāo)：使每個學(xué)生都能在我們的授課中學(xué)到知識，增長技能。
　　5 備狀態(tài)
　　教學(xué)，不是教師一味地教，也不是學(xué)生單純的學(xué)，而是教與學(xué)相結(jié)合的一個過程。所以，任課教師在課前準(zhǔn)備是就應(yīng)該從心態(tài)上將“要我教”盡快的轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獭?，把學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在課堂上盡快的進(jìn)入各自的角色。當(dāng)然，這一點對于教師而言，是最起碼的職業(yè)操守，但對于學(xué)生，則或多或少的需要教師的引導(dǎo)和管理。尤其是對于技工類院校來說，一堂課的進(jìn)展如何，學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚，甚至教學(xué)效果的好壞，往往取決于教師的引導(dǎo)和對課堂的把控能力，需要教師和學(xué)生都心態(tài)上做好上課的準(zhǔn)備。比如，有的教師實行課前侯課，也就是提前三兩分鐘在教室外面等候?qū)W生上課，這樣做就能更好的督促教師和學(xué)生盡快的穩(wěn)定情緒，從心態(tài)上盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以全神貫注地教，學(xué)生可以心無旁騖的學(xué)，出現(xiàn)良好的教、學(xué)狀態(tài)。
　　 總之，教學(xué)是一門充滿了創(chuàng)造力和無窮魅力的快樂的藝術(shù)，而課前準(zhǔn)備正是這份快樂的源泉。授課如同烹調(diào)一份美味佳肴，課前“五備”只是其中的油、鹽、醬、醋等，要想烹調(diào)一份美味，僅僅只有油、鹽、醬、醋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同樣，要上好一次課，只僅僅有課前“五備”也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。為了使技工院校的理論教學(xué)盡可能的貼近實踐，真正實現(xiàn)理論更好地指導(dǎo)實踐；為使課前準(zhǔn)備成為快樂教學(xué)永不干枯的源泉，我將做不懈努力。