摘要：新課程非常注重學生已有的生活經驗和感性認識，也一再強調數學的材料來源于學生的生活，然后重新再回到生活，應用于生活，因此，在設計《認識人民幣》這一內容時就是充分利用了學生已有的生活經驗和感性認識，把它設計，猜一猜，分一分，買一買三個實踐活動來完成，讓學生在活動中初步學會簡單的購物，特別是購物時兌換他人合作的態(tài)度以及學習數學的興趣，而且學生在購物的過程體會到了人民幣的功能，并且進行愛護人民幣勤儉節(jié)約的教育。
　　關鍵詞：人民幣 教學 案例
　　中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)2(a)-0000-00
　　
　　1 談話引入
　　師：最近我們柳市新開了一家超市，聽說很不錯，陳老師也想去逛逛，猜一猜，你們覺得去超市買東西，最重要的是帶什么？
　　生：帶錢。
　　師：對，買東西必須要付錢。每個國家都有自己的錢，我們中國的錢就叫人民幣，今天這節(jié)課我們就要來認識人民幣。
　　
　　2 主動探究，構建新知
　?。?） 初步認識
　　多媒體課件出于各種面值的人民幣。
　　師：這些人民幣你們認識嗎？你能上來給大家介紹一下嗎？學生紛紛舉手，老師指名上前介紹。生1：這張是10元，這張是5元。生2：這張是100元，這張是1元。
　?。?） 分類
　　師：請你拿出課前收集的人民幣向同桌介紹介紹。學生同桌之間互相介紹，教師巡視指導。師：你能不能把這些人民幣分分類，看看你有幾種不同的。同桌合作，動手分類。師：你是怎么分的？請你到投影伏上分給大家看一看？生：我把硬幣的分成一類，其他的分成一類。師：我們把人民幣分成硬幣和紙幣這是一種方法，還有沒有別的方法？生2：我把幾元幾元分成一類，幾角幾角的分成一類，幾分幾分的分一類。師：元、角、分是人民幣的單位名稱，誰為給他們三兄弟排隊，誰是老大？生：“元”是老大。師：“老二是誰呢？”生：“老二是角?！睅煟耗敲催@“分”肯定就是。生齊說老三。
　?。?） 發(fā)現進率，進行簡單化聚
　　師：老師買了一張信封，你們猜我花了多少錢？生：大概1元。生：（一女生輕聲地說）信封是用紙做的，很便宜的我猜1角差不多。師：請你付1角來買。學生紛紛動手擺出1角，爭先恐后地舉手，表示擺好了，還有的私下表示不同的方法，我跟你方法不一樣等。師：說說你的方法？生：10個1分。生：1個1角。生：2個5分。生：5個2分。生（搶嘴）只要10分就是了。生：1角就是10分。老師把信封賣給了這位同學。教師的這個行為讓學生明白，老師充分肯定了這個學生的回答，1角鋼10分。師（隨即出示一瓶娃哈哈）：那么猜一猜的這瓶娃哈哈多少錢？生：1元。師：怎么付？學生動手擺出1元，又爭先恐后地舉手，表示擺好了，還有的私下互相看起來表示還有很多不同的方法。師：說說你的方法。生：10個1角。生：2個5角。生：1元就是10角。老師把娃哈哈獎給這位同學，學生都很羨慕地看著他，加深1元=10角的印象。生（搶嘴）：100個1分就可以。
　　
　　3 在實踐活動中探索新知識
　?。?） 實踐活動一
　　師：現在有一項非常重要的任務請同學去完成。附近有一家超市，你去買一樣你喜歡的文具（課件出于物品及標價）書包（25元）水筆（9元8角）鉛筆盒（6元5角）練習本（5角）剪刀（2元）尺子（8角）鉛筆（2角）橡皮（3角）鉛筆削（1元2角）。要求小組合作，組織當售貨員，其余組員當顧客，一個人一個人有順序買，顧客要付對錢，如果找錢售貨員找對錢（分組行動、匯報）。師：有哪一組小朋友想上來表演一下你是怎么買的？
　　第一組
　　生：我買了一塊橡皮，付給他3角，一個2角，一個1角。生：我買了一本練習本，給他一個5角的硬幣。生：我買了一個鉛筆盒給他一個5元，1個1元的硬幣還給了他一個5角的硬幣。
　　第二組：
　　生：我買了一把尺子， 我給了他一個1元的硬幣。生：我買了一所剪刀用了一個1元的硬幣。生：我買一盒水彩筆，給了他10元，他找給我2角。
　?。?） 實踐活動二
　　師：老師看到你們買的這么多新東西也這么好，忍不住心支了也想買，我這里有5元錢，想買一本練習本5角錢（走到一位同學的面前）。生：我要找給你4元1角，（停了一會兒）我沒零錢找不出來。師：這可怎么辦？生：把5元錢換成零錢呀！師：那該怎么換呢？你用現有的錢兌換一下。生：我是五個一元的硬幣。生：不行，你這樣還是找不出呀，又沒5角。生：我這里有，這給你4個一元的，還有一個5角（這時出現了兩種不同的爭論，有的說對，有的說錯）。生：我認為是錯的，因為你是來換零全的還是應該給你5元的，要是給你4元5角就少了5角了。師：那4元5角是怎么回事呢？生：那是去買的時候找回來的錢。師：對了，掙錢的時候，錢應該是一樣，只不過換成了零錢，還有其他的換法嗎？生：4個一元和2個5角。生：我是這樣的，4個一元，1個5角，2個2角，1個1角的。生：我是2個2元，2個5角。師：同學的換法都是正確的，當然還有很多方法，只要換的錢能夠有零錢找給我，還要不能少。
　　
　　4 教學反思
　　長期以來，我們的數學教學都是教師講學生聽，缺乏學生的實踐操作。教師大多考慮的是學生的學習掌握知識的程度，而忽略了學生的情感需要。而本案例中，教師要站在新課程標準理念的高度精心設計的，具體表現在以下幾方面。
　?。?） 密切關注數學與生活的聯系，課前教師從學生已民用工業(yè)的生活經驗和知識背景出發(fā)組織師生之間的談話，課中教師結合現實生活創(chuàng)設一個又一個問題情景，課尾教師從學生興趣出發(fā)，設計了一個開放性實踐活動，這些巧妙的安排，一方面滲透了良好惜時習慣的教育。另一方面，又使學生找到了知識的源頭和去向，感悟到數學的價值意義所在。
　　（2） 全程關注學生的學習過程，通過“猜一猜”的游戲活動導入新課后，教師就呈現了一組貨物的價錢材料，讓學生小組合作進行分類，迷一包容性很大的問題情景，給學生提供了廣闊的探索合作的時間，給學生的思維提供了充分發(fā)展和自主建構的機會。接著又讓學生展示自己的才能，通過對生成性問題的引導討論，學生就很自然地在資源共享，相互學習，相互補充的過程中認識到元、角、分之間進率。接著，學生又通過一系列的動手操作，動腦思考，動口表述等活動進一步認識人民幣之間兌換，鞏固了新知。
　?。?） 積極關注學生的情感體驗，從案例中還可以為例，在教學過程中，教師是將學生的情感需要放在首次，能根據學生的興趣和需要，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供合作探索，全班交流的時空提供動手實踐和展示自己的機會。使學生體驗到學習是一件快樂的事。
　　總之，我們要針對學生的特點，以趣致動，充分調動學生的感覺，創(chuàng)設情景，讓學生感受到數學在生活中的作用，以數學“活”進來，讓學生在數學學習中得到發(fā)展。