摘要：工作過(guò)程導(dǎo)向與工作任務(wù)項(xiàng)目化是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的核心思想。基于這一思路，提出對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”課程進(jìn)行整體開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，并對(duì)課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行闡述與分析，包括如何圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線開(kāi)展教學(xué)、如何圍繞項(xiàng)目要求改進(jìn)實(shí)訓(xùn)室布局、如何展開(kāi)角色互換以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等。
　　關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；工作任務(wù)項(xiàng)目化；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全；實(shí)訓(xùn)室空間布局
　　
　　“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，筆者基于工作過(guò)程導(dǎo)向與工作任務(wù)項(xiàng)目化的思想，對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行了整體開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。
　　
　　1課程教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　1.1課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)思想
　　職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序(工作過(guò)程)”選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)含在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)[1]。
　　基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，以工作過(guò)程分析為起點(diǎn)，選用適于教學(xué)的典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體整合教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)過(guò)程中凸現(xiàn)以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線、“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。這一課程開(kāi)發(fā)模式將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。
　　課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以學(xué)生組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，融入網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
　　1.2課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)
　　圖1為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員工作過(guò)程示意圖。筆者通過(guò)分解網(wǎng)絡(luò)管理員工作過(guò)程，確定工作任務(wù)與步驟，選取典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目；采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
　　基于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員典型工作過(guò)程的分析，將課程設(shè)計(jì)成四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：中小型網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、組建中小型局域網(wǎng)環(huán)境、管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境、局域網(wǎng)環(huán)境安全防護(hù)。圖2是學(xué)習(xí)項(xiàng)目2“組建中小型有線局域網(wǎng)絡(luò)”的整體設(shè)計(jì)方案。
　　
　　2課程教學(xué)實(shí)施中若干問(wèn)題的探討
　　
　　2.1圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)
　　為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐技能訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)一步突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
　　1) 拓展校企合作的形式與內(nèi)容，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專(zhuān)任教師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；
　　2) 利用現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行仿真與模擬，營(yíng)造適于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境；
　　3) 將學(xué)生按照4～6人一個(gè)工作組進(jìn)行分組，模擬“企業(yè)項(xiàng)目部主管”崗位和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”崗位，根據(jù)工作崗位劃分學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；
　　4) 通過(guò)典型示范、密切檢查、適時(shí)歸納、考核驗(yàn)收等方式，教師發(fā)揮組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.2圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)室空間布局
　　學(xué)習(xí)空間的布局，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。一方面，應(yīng)有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)，另一方面，應(yīng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的交流和合作。
　　座位的位置在一定程度上影響著一個(gè)學(xué)生是否參加課堂活動(dòng)及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對(duì)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生座位的擺放都有過(guò)研究。例如：英國(guó)人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書(shū)中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見(jiàn)，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學(xué)并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控，學(xué)生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學(xué)生開(kāi)展小組討論與合作，教師在小組外，以引導(dǎo)者與咨詢者的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學(xué)，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學(xué)生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。
　　課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。因此，為完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)室空間布局力求能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，確保達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　圖4是課程中兩種典型的實(shí)訓(xùn)室空間布局。左圖直接將學(xué)習(xí)區(qū)安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在工作現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)?；顒?dòng)結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并研究工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題，執(zhí)行完整的任務(wù)流程、完成仿真或真實(shí)的工作任務(wù)，獲得大量的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，提高技術(shù)實(shí)踐能力，強(qiáng)化“實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)”。右圖的空間布局意在營(yíng)造一般網(wǎng)絡(luò)公司環(huán)境下的項(xiàng)目組工作氛圍。傳統(tǒng)的單人課桌轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ频奈褰切投嗳苏n桌，學(xué)生按學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求組成項(xiàng)目小組，每組不超過(guò)6人，項(xiàng)目小組內(nèi)部可以展開(kāi)充分地交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目；教師積極發(fā)揮學(xué)習(xí)顧問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　圖5是建議采用的兩種課程實(shí)訓(xùn)室空間布局。左圖中的空間布局是對(duì)圖4的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。這一布局不僅將學(xué)習(xí)場(chǎng)所安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，同時(shí)在機(jī)房中劃分出專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)區(qū)，并配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)的明確劃分便于教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也便于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)研究與討論，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計(jì)算機(jī)公司的工作環(huán)境，學(xué)生的課桌轉(zhuǎn)變成職員的辦公桌，項(xiàng)目小組長(zhǎng)還獲得了一張單獨(dú)的“老板桌”。這一學(xué)習(xí)情境對(duì)于公司環(huán)境的模擬更加全面、真實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效地感知外界環(huán)境對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯所起的作用，也可以在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來(lái)工作中“所用”建立起直接的、必然的聯(lián)系。學(xué)生行為不再是單純的學(xué)習(xí)性行為，而是形成一種潛意識(shí)中的工作性行為，學(xué)生主體意識(shí)被進(jìn)一步喚醒。
　　2.3開(kāi)展角色互換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
　　為突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色被模擬與轉(zhuǎn)換為“企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理”和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”角色。教師以企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的身份布置工作任務(wù)、安排工作進(jìn)度、開(kāi)展工作檢查，學(xué)生以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師的身份接受領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃與工作方案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能積極開(kāi)展工作并接受過(guò)程監(jiān)督與檢查，分工協(xié)作完成工作任務(wù)。教師與學(xué)生的角色變化，使得傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也得以凸顯“工作學(xué)習(xí)一體化”的特征。
　　從另一個(gè)角度加以分析，國(guó)內(nèi)目前的高職教育
　　大多是在普通高等教育基礎(chǔ)上加上職業(yè)元素演化而來(lái)，高職教育領(lǐng)域內(nèi)部存在著與普通高等教育類(lèi)似的“重教輕學(xué)”問(wèn)題。面向人才市場(chǎng)培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才的高等職業(yè)教育，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，概念和原理學(xué)習(xí)以適度夠用為原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。
　　一般來(lái)說(shuō)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象不熟悉、不自信，難以估計(jì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，更缺乏自如掌控教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)能力。這樣的教師總是在不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，會(huì)逐漸有能力、有信心關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的其他重要因素，也慢慢將自己轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)組織者的角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)，由于高職教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，高職教育教師除注重積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，更應(yīng)注意增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，以更好地完成教學(xué)活動(dòng)中的主體角色轉(zhuǎn)換。
　　
　　
　　3結(jié)語(yǔ)
　　
　　“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的能力為本位，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)交融。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，模擬企業(yè)的具體崗位，以學(xué)生的實(shí)踐為主體，采用合理的實(shí)驗(yàn)室空間布局，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的網(wǎng)絡(luò)人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 姜大源. 學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)—職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]. 教