徐敏芝

(江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 無錫 214151)

如何看待就業(yè)質(zhì)量對高職教育教學(xué)質(zhì)量的評價和促進(jìn)
——無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實踐與分析

徐敏芝

(江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 無錫 214151)

以無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實踐為依據(jù),結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析了基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的策略,探討在當(dāng)前背景下高職院校通過不斷深入教學(xué)改革,提高教學(xué)過程的質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量,從而更好促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量提高的途徑。

高職教育;教學(xué)質(zhì)量;就業(yè)質(zhì)量

關(guān)于教育質(zhì)量的定義有很多,有一點(diǎn)是肯定的,那就是教學(xué)質(zhì)量是指通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程達(dá)到的教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度。從這個意義上說,判別教學(xué)質(zhì)量的高低,要考慮兩個方面:一是教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量;二是教學(xué)過程的質(zhì)量。何為教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量?一是專業(yè)的設(shè)置是否符合社會的需求;二是專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計是否和專業(yè)的要求一致;三是專業(yè)課程體系的設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而我們通常所說的教學(xué)質(zhì)量則是教學(xué)過程的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量,兩者不可偏廢。

高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率的重要指標(biāo)之一。一個學(xué)校辦得好不好,教育教學(xué)質(zhì)量高不高,歸根到底要看培養(yǎng)出來的學(xué)生是否適應(yīng)市場需求。因此,如何以就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)和突破口,準(zhǔn)確把握市場需求,找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位,為社會培養(yǎng)適銷對路的人才,從而真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的根本。

1 以畢業(yè)生情況反饋與分析為重要依據(jù),把握教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量

畢業(yè)生信息反饋和用人單位的意見是衡量各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量的重要方面,我校常年來通過召開座談、走訪、問卷和電話聯(lián)系等多種方式形式開展調(diào)查。有關(guān)信息的分析梳理如下:

1.1 畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置的總體評價

2007—2010年期間,參與問卷調(diào)查的畢業(yè)生累計達(dá)325人,其中畢業(yè)時間在5年內(nèi)的占63%, 5—10年的占26%,10年以上的占11%。問卷中對母校教學(xué)情況回顧一項中,設(shè)德育課,文化基礎(chǔ)課,專業(yè)理論課,實踐、實訓(xùn)課程以及選修課共五項二級指標(biāo)。畢業(yè)生對這五類課程的評價優(yōu)良率如表1所示,對課程設(shè)置的建議主要集中在以下幾點(diǎn):(1)德育課應(yīng)更貼近學(xué)生、貼近社會、貼近專業(yè),適當(dāng)增設(shè)第二外語、法律、公共關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育等選修課,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位競爭力。(2)文化基礎(chǔ)課可結(jié)合專業(yè)實際,設(shè)計不同學(xué)分、彈性化、可選擇性的文化基礎(chǔ)課程模塊。(3)專業(yè)理論課評價優(yōu)良率相對較高,某種程度說明畢業(yè)生對我校教師教學(xué)水平評價較好,認(rèn)為講解透徹,為實際工作打下了扎實的理論基礎(chǔ)。(4)從實踐、實訓(xùn)課程的評價優(yōu)良率來看,畢業(yè)生通過就業(yè)更加認(rèn)識到實踐能力的重要性,對此類課程的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高要求。

表1 問卷調(diào)查課程體系設(shè)置優(yōu)良率統(tǒng)計Tab.1 Survey on excellent and good rate statisticsof course system

1.2 用人單位對畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)需求的評價

問卷還針對用人單位對員工的“能力”和“素質(zhì)”兩方面要求開展了調(diào)查。調(diào)查顯示,100%的用人單位重視員工的“分析問題、解決問題的能力”, 73%的用人單位重視員工的“吃苦精神、動手能力”,64%的用人單位重視員工的“團(tuán)隊合作精神、人際交往能力”。用人單位看重的素質(zhì)中,排在第一位的是“專業(yè)素質(zhì)”,然后依次是“敬業(yè)精神”、“職業(yè)情操”、“身體素質(zhì)”和“心理素質(zhì)”。兩項結(jié)果表明用人單位對人才類型有了重新審視,無論在專業(yè)需求還是能力素質(zhì)要求上,都有了新的要求,總體上對技術(shù)性、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才更加青睞。

1.3 以調(diào)查結(jié)果為主要依據(jù),不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量

學(xué)校各專業(yè)根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果,遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的理念,對包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱等實施調(diào)整。增加實訓(xùn)場所的開放時間、合理調(diào)整實訓(xùn)課時間、內(nèi)容,尤其是以工學(xué)結(jié)合方式增強(qiáng)了企業(yè)實踐時間。

學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中,正逐步實現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)單一技能的培養(yǎng)向綜合素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變,從重視當(dāng)前就業(yè)向兼顧終身發(fā)展轉(zhuǎn)變,著重強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。增加選修課程和學(xué)分、在專業(yè)課程的教學(xué)和成績評定中,強(qiáng)化合作能力、分析能力的評價成分。

2 以市場需求為導(dǎo)向,提高教學(xué)過程的質(zhì)量

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向,及時調(diào)整教學(xué)體系

學(xué)校堅持把市場需求作為學(xué)校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的指揮棒,每年對現(xiàn)有專業(yè)開展充分的人才需求調(diào)研分析,對市場需求量較大、發(fā)展勢頭較好、人才培養(yǎng)質(zhì)量較高的專業(yè)重點(diǎn)支持,并促進(jìn)這些專業(yè)盡快形成特色。學(xué)校建立了畢業(yè)生就業(yè)率與專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模適度掛鉤制度,對一次性就業(yè)率低于全校平均水平且達(dá)不到60%的專業(yè)嚴(yán)格控制招生規(guī)模,一次性就業(yè)率連續(xù)3年不足60%的專業(yè)暫停招生。

2.2 契合崗位需求,積極推進(jìn)實踐教學(xué)

學(xué)校致力于構(gòu)建培養(yǎng)符合企業(yè)急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)型人才的實踐教學(xué)體系,在推進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的改革道路上做了大量工作。(1)要求各專業(yè)實踐、實訓(xùn)課比例必須占總課時數(shù)的50%～60%。(2)學(xué)校每年投入600萬專項資金,用于加大軟硬件投入,確保師資力量、設(shè)備配置能滿足實踐教學(xué)目標(biāo)要求。(3)開展“冠名班”、“工學(xué)交替”、“訂單式教育”等校企合作形式,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有更多機(jī)會深入企業(yè),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,提高社會適應(yīng)能力。目前共開設(shè)了“蠡湖游船”、“卡特彼勒”、“一汽錫柴”、“無錫盛通”等18個企業(yè)冠名班;并與企業(yè)合作,在校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)立了“安泰”、“格蘭富”、“錫柴”等工作室,把企業(yè)請到學(xué)校來;每學(xué)期有超過10個的班級實行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式,把教室搬進(jìn)企業(yè)。

(4)我校高職教學(xué)實行“4+1”培養(yǎng)模式,學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基本理論實踐知識4年后,直接到企業(yè)頂崗實訓(xùn)。近兩年來,每次畢業(yè)生校內(nèi)大型雙選會,都會吸引了來自省內(nèi)外百余家知名企業(yè)參加,提供的崗位數(shù)和畢業(yè)生數(shù)之比均超過2∶1,學(xué)校的教育質(zhì)量得到了社會和企業(yè)的廣泛肯定。工學(xué)結(jié)合、校企合作作為學(xué)校的基本辦學(xué)模式,在實踐中迸發(fā)了強(qiáng)大的活力。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì),真正促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

從畢業(yè)生和社會用人單位的反饋的信息來看,就業(yè)市場對高職畢業(yè)生的素質(zhì)提出了新要求,既具有扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實踐能力,又具有優(yōu)良健全的品格以及適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力的畢業(yè)生得到用人單位的普遍歡迎。這就需要我們重新審視當(dāng)前的高職教育,從各個方面圍繞職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整,在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的同時,不能忽視學(xué)生職業(yè)道德和身體素質(zhì);在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“行”(動手操作能力和技能)的同時,不能忽視“知”(科學(xué)知識)與“情”(職業(yè)情感)等層面的培養(yǎng)。我校始終堅持以職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線。從辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)模式到校園文化建設(shè)等方面均開展了一系列改革工作。豐富了文化、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)史和自然科學(xué)知識等方面的課程庫,共開設(shè)了27門公共選修課程,同時針對不同專業(yè)增設(shè)培養(yǎng)專業(yè)拓展能力的選修課程。在實踐教學(xué)設(shè)計上,在加強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)的同時,圍繞崗位或崗位群的實際工作內(nèi)容,加強(qiáng)職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在校園文化建設(shè)方面,著力打造以職業(yè)綜合素質(zhì)為核心的學(xué)校文化,注重開展各種旨在提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的活動。設(shè)立課外學(xué)習(xí)學(xué)分,有計劃組織學(xué)生開展以課外科技創(chuàng)新活動為主的第二課堂活動,在 2010年全省職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新大賽中,獲得了3個一等獎、1個二等獎、2個三等獎的優(yōu)異成績。學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力有了較大的提高。通過這些活動,鼓勵學(xué)生積極參加各種專項競賽和社會實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、自強(qiáng)不息、誠實守信、勇于探索的精神。

3 以教育教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提高

隨著學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提高,我校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有了明顯提升,受到了省內(nèi)外企業(yè)一致歡迎,近年來的畢業(yè)生都是供不應(yīng)求,就業(yè)率均在99%以上,就業(yè)穩(wěn)定率、升遷率、薪資水平都達(dá)到了很高的水平,涌現(xiàn)出一批技術(shù)、管理骨干。以船舶工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為例,2005屆畢業(yè)生孫桂璐同學(xué),目前就職于江蘇現(xiàn)代造船技術(shù)有限公司(江蘇科技大學(xué)省級技術(shù)中心),能力、業(yè)務(wù)水平得到了公司和科大領(lǐng)導(dǎo)的一致好評,現(xiàn)任該公司船體室主任,其管轄的60多人中不乏本科生、研究生。像這樣的畢業(yè)生只是我校畢業(yè)生的代表,他們的高質(zhì)量就業(yè)也充分體現(xiàn)了我校畢業(yè)生的水平和能力。

4 結(jié) 語

質(zhì)量是高職院校的生命線,教育質(zhì)量高不高,畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是非常重要的衡量尺度,也是社會和企業(yè)對院校最直觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。從我校歷年的實踐可以看出,以就業(yè)為導(dǎo)向才能真正把握高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。要有效地提高教育質(zhì)量,教學(xué)目標(biāo)能否體現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位的需求是至關(guān)重要的。要高度重視來自畢業(yè)生和用人單位的意見,重視對學(xué)校就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查和分析,并將這些意見和建議有效地糅合到學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中。

高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅是產(chǎn)生“勞動力”的過程,而是“人才培養(yǎng)和人格塑造”的過程。關(guān)注就業(yè)質(zhì)量的職業(yè)教育,才是真正高質(zhì)量的職業(yè)教育,從而培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

[1] 李飛鴻.由畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果引發(fā)的對策思考[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008,17(4):76277.

[2] 王艷明,閆樂林,方坤,等.重視畢業(yè)生反饋信息提高教學(xué)質(zhì)量的方法與實施[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報, 2010,27(6):60261.

[3] 王菊揚(yáng).高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀映射教學(xué)現(xiàn)狀[J].法制與經(jīng)濟(jì),2009(6):1382139.

[4] 陳書洋,鮑衛(wèi).高職院校實踐教學(xué)評價與監(jiān)控機(jī)制的研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(2):18220.

How to View Quality of Employment to Evaluate and Promote the Teaching Quality of Higher Vocational Education: Practice and Analysis of Wuxi Institute of Communication Technology

XU Minzhi
(Wuxi Institute of Communication Technology,Wuxi 214151,China)

According to the practice of Wuxi Institute of Communication Technology,the paper studied strategies to improve teaching quality based on employment-oriented and investigated ways to improve the quality of the teaching process,to optimize the quality of teaching objectives by deepening the reform of teaching in the current context.

higher vocational education;teaching quality;quality of employment

G 719.21

A

167127880(2011)0520010203

2011-08-24

徐敏芝(1981— ),女,浙江樂清人,教務(wù)員,工程碩士在讀。