王玉濤 劉明國 劉 平 周永斌 陸秀君 董勝君

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，沈陽110866

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科實驗教學(xué)的改革與探索

王玉濤 劉明國 劉 平 周永斌 陸秀君 董勝君

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，沈陽110866

本文主要闡述了沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)“教學(xué)、科研和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展一體”的實驗教學(xué)體系設(shè)計思想，并論述了學(xué)院林學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容模塊化的組成，注重學(xué)生個人發(fā)展的多樣化教學(xué)形式的改革，同時對在考核方式和教學(xué)質(zhì)量評價等方面存在的問題進行分析，探討解決辦法。

林學(xué)專業(yè)；實驗教學(xué)；改革；教學(xué)理念；職業(yè)發(fā)展

自然科學(xué)源于實踐，是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗中總結(jié)發(fā)展起來的[1]。對于高等院校，實踐教學(xué)的質(zhì)量是其人才培養(yǎng)的生命線[2]，在農(nóng)業(yè)類院校表現(xiàn)尤為突出。實踐教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生驗證所學(xué)的各種知識，理論聯(lián)系實際，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識，是全面提高學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的重要手段。近些年，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力大的嚴峻考驗，這也給高校的教學(xué)特別是實驗教學(xué)提出新的課題。要求實驗教學(xué)在形式、方法、內(nèi)容等方面進行全面改革，以適應(yīng)社會需要。另外，實踐教學(xué)還也應(yīng)該抓住學(xué)生繼續(xù)深造或者就業(yè)這一不同特征，設(shè)計個性化的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)形式和綜合教學(xué)內(nèi)容。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)對林學(xué)專業(yè)提出分年級制定實驗計劃的改革措施[3]，浙江林學(xué)院圍繞新型人才培養(yǎng)目標對林學(xué)實驗教學(xué)進行了改革[4]，都有很多很好的經(jīng)驗可以借鑒。本文結(jié)合沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方案改革的設(shè)計思想和實施情況，進行對林學(xué)本科實驗教學(xué)進行簡要分析和探討。

1 實驗教學(xué)理念的改革

現(xiàn)代大學(xué)的實踐教學(xué)體系的設(shè)計，正向多元化、創(chuàng)新型的目標努力。然而林學(xué)專業(yè)又以實踐性強為鮮明特征，因此林學(xué)專業(yè)在合理安排課堂教學(xué)的同時，應(yīng)該著重做好實踐教學(xué)的規(guī)劃與布置。據(jù)此，我們提出開展大學(xué)生的實驗和實踐活動要“教學(xué)、科研和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展一體”這一實驗教學(xué)體系的設(shè)計思想，從理念上賦予了實驗教學(xué)新的使命和方向。

1.1 服務(wù)教學(xué)

一方面要緊密結(jié)合學(xué)院的教學(xué)計劃開設(shè)實驗課程、添加實驗實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置實驗項目，配置和構(gòu)建完整的實驗教學(xué)課程體系，提倡互動式教學(xué)、注重啟發(fā)式教育、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團隊意識；另一方面不將教學(xué)拘泥于課堂，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實踐的外部環(huán)境，讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，走進林業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)單位，通過實踐去學(xué)習(xí)和運用所學(xué)林學(xué)理論知識，以此來加深對理論的理解和把握。

1.2 面向科研

學(xué)院或?qū)W科應(yīng)組織或協(xié)助學(xué)生參與重大科研項目、參與教師的科研課題，促進學(xué)生掌握研究的方法、技能和了解儀器操作，提高學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。我校林學(xué)專業(yè)本科生在第四學(xué)期末分專業(yè)，從大三就有機會參與教師的科研活動。對高年級學(xué)生的研究方法和實踐能力的培養(yǎng)，將為他們今后的進一步提高打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 奠定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

一方面竭力為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的社會實踐、實習(xí)機會，使在校學(xué)生有機會提前接觸社會、了解相關(guān)行業(yè)的工作方式、管理機制和發(fā)展動態(tài)，提前對自己的職業(yè)規(guī)劃有一個更為明晰的考慮和認識；另一方面，實驗中心建設(shè)與林業(yè)相關(guān)單位如林場合作，使實習(xí)基地面向教學(xué)，面向科研，面向?qū)W生就業(yè)培訓(xùn)，將工作單位的操作規(guī)范和管理的理念貫穿到教學(xué)中。為社會儲備林學(xué)專業(yè)知識和實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合人才。

2 實驗教學(xué)內(nèi)容和形式的改革

2.1 專業(yè)實驗教學(xué)模式分類

林學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)一般包括：課程實驗或?qū)嵙?xí)、專業(yè)綜合實習(xí)、專項設(shè)計研究和課外科技活動等幾種模式，不同類型的學(xué)校在實踐教學(xué)上的差別主要表現(xiàn)為上述幾種模式在比重與側(cè)重點上的不同。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)以往主要以課程實驗或?qū)嵙?xí)、專業(yè)綜合實習(xí)為主要教學(xué)方式，在改革中更多強調(diào)專項設(shè)計研究和課外科技活動，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

目前沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)絕大多數(shù)的實驗課明確了設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容的比例，并且在教學(xué)計劃中增加了森林培育、森林保護和森林經(jīng)理3個方向的綜合性實驗，分別為樹木栽培生理生態(tài)實驗、森林保護基礎(chǔ)實驗和森林資源信息管理綜合實驗。專業(yè)綜合實習(xí)分為：專業(yè)基礎(chǔ)實習(xí)（樹木學(xué)實習(xí)、土壤學(xué)實習(xí)和森林生態(tài)學(xué)實習(xí)等），專業(yè)實習(xí)（種苗學(xué)實習(xí)、造林實習(xí)和森林經(jīng)營實習(xí)等）。專項設(shè)計研究主要包括課題設(shè)計和畢業(yè)論文。課外科技活動的主要是開展各類科技競賽，例如標本制作大賽等，盡量多地提供學(xué)生能力鍛煉的機會；另外課外科技活動還包括組織或自愿參加到教師科研項目的研究當中，參加實驗室的建設(shè)與完善等。

2.2 實驗課程體系的改革——模塊化教學(xué)

在保持實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了體現(xiàn)基本實驗技能系統(tǒng)訓(xùn)練與科研能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)型實驗——綜合設(shè)計型實驗——研究創(chuàng)新型實驗相銜接的多層面實驗教學(xué)新體系。初步設(shè)計以下幾大模塊：①專業(yè)基礎(chǔ)模塊，該模塊按實驗方式和原理分為識別類和分析類，識別類主要包括植物學(xué)和樹木學(xué)。涉及不同科屬植物特別是樹木的觀察和分類、標本制作等；分析類包括土壤學(xué)實驗、植物生理實驗、基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗等，側(cè)重分析樣品的采集與制備、分析樣品的前處理等；②森林培育模塊，該模塊含造林學(xué)、種苗學(xué)、森林經(jīng)營學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、樹木栽培生理生態(tài)實驗、生物技術(shù)在林業(yè)上應(yīng)用等課程。涉及的主要實驗內(nèi)容為造林材料的品質(zhì)檢驗、苗木培育實驗、撫育管理實驗和林業(yè)生物技術(shù)實驗等，并在以上實驗中融入林業(yè)試驗設(shè)計的方法。③森林保護模塊，該模塊實驗包括的課程是森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)、植物化學(xué)保護、生物防治，森林保護基礎(chǔ)實驗等。涉及林木病蟲害分類、癥狀、病原細菌分離培養(yǎng)防治及標本制作、化學(xué)藥劑配置及使用等。④森林調(diào)查模塊，該模塊實驗包括的課程主要是測樹學(xué)、林業(yè)遙感、3S在林業(yè)中的應(yīng)用和森林生態(tài)學(xué)等課程。主要實驗內(nèi)容是：測樹學(xué)實驗、單株樹木的材積及生長量測定、林分蓄積量及生長量測定、標準地調(diào)查等。

2.3 將實驗課堂深入到社會實踐中

針對林學(xué)專業(yè)實踐性強，用人單位注重學(xué)生的動手能力這一特性，在安排各種實驗時，讓學(xué)生盡量多走進林業(yè)相關(guān)部門單位，實際感受林業(yè)操作技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

2.3.1 課程實習(xí) 課程實習(xí)是對所學(xué)課程的進一步鞏固和加深，把課程實習(xí)落實到生產(chǎn)或科研單位效果顯著，如種苗學(xué)課程實習(xí)與植物園及單位或個人苗圃合作，在春季育苗期開展實習(xí)，學(xué)生參與其中，從整地，做床、播種到出苗前的管理等逐一進行，在過程中老師講解重點和各步驟注意事項，使得學(xué)生在實習(xí)過程中將所學(xué)到的知識融會貫通，而且得到專業(yè)理論應(yīng)用、試驗設(shè)計方法、施工布局、結(jié)果分析及書寫報告等方面的全面鍛煉。

2.3.2 專業(yè)綜合實習(xí)與生產(chǎn)單位結(jié)合 林學(xué)專業(yè)實習(xí)在清源灣甸子林場進行，以往實習(xí)是獨立，與林場的工作交叉較少。在制定新的教學(xué)實習(xí)規(guī)劃中，與林場進行溝通，進一步加強與林場的合作。如森林經(jīng)營實習(xí)和測樹學(xué)實習(xí)與林場的撫育采伐作業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生實地了解撫育采伐的標準，操作方式，盡量多的了解木材解析的相關(guān)知識，使學(xué)生在實習(xí)的過程中完成向工作角色的過渡。

2.3.2 課題設(shè)計與畢業(yè)論文 課題設(shè)計主要是給學(xué)生指定研究題目，讓學(xué)生初步掌握相關(guān)知識的文獻收集，實驗計劃的制訂，并完成報告，是在做畢業(yè)論文之前進行的集中科研訓(xùn)練。畢業(yè)論文是超出課程內(nèi)容的系統(tǒng)而完整的專項論文，是實踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生走上工作和研究崗位前的最后一次現(xiàn)場模擬訓(xùn)練。通過完成畢業(yè)論文工作使大學(xué)生鞏固基本知識、理論和技能及增加運用知識能力、文獻檢索能力、測試分析能力、計算機應(yīng)用能力、外語翻譯能力，同時，畢業(yè)論文工作是大學(xué)教育的綜合訓(xùn)練，也是對教育質(zhì)量的檢驗。目前我校林學(xué)本科生畢業(yè)論文工作主要以協(xié)助完成教師課題為主。畢業(yè)生可以較充分的掌握林學(xué)某一方面的基本技能，如苗木扦插、混交林效益等方面。對于部分已經(jīng)簽約的學(xué)生，鼓勵他們到簽約單位進行畢業(yè)實習(xí)，結(jié)合實際項目完成畢業(yè)論文。

通過對實驗課堂實踐化的推進，我們力爭使教師不再只是停留在傳道授業(yè)解惑層面，而是要向啟發(fā)性教學(xué)發(fā)展。實驗內(nèi)容以小組形式完成，培養(yǎng)團隊意識。從社會實踐中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，這將為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展起到重要的作用。

3 存在的問題與思考

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該看到目前實踐教學(xué)的安排與條件仍然存在很大的差距，還需要經(jīng)過較長段時間的不斷改進才能適應(yīng)林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。例如很多高校存在的實驗教學(xué)考核方式單一[5]，我校林學(xué)專業(yè)雖然逐步在增加操作步驟所產(chǎn)生的平時成績，但由于操作過程需要量化比較困難，仍以實驗報告好壞為主要標準，這就限制學(xué)生鉆研和學(xué)習(xí)的興趣，需要根據(jù)實驗的性質(zhì)逐步增加評判標準和方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和能力。另外教學(xué)質(zhì)量評價主要是督導(dǎo)檢查和學(xué)生評價為主，管理與監(jiān)控的方法策略單一，應(yīng)該逐步引入基于過程的全面質(zhì)量管理體系，設(shè)定可行的評價指標，這是一段很長的探索之路，需要學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生的共同努力。

總而言之，在強調(diào)實踐教學(xué)、能力教育和素質(zhì)教育重要性的同時，不應(yīng)忽視掌握理論知識的重要性。理論教學(xué)與實驗教學(xué)齊頭并進，才能有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]賈曉東.高校實驗教學(xué)質(zhì)量管理與評價研究[D].天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006

[2]余強,徐心和.自動化專業(yè)實踐教學(xué)方案設(shè)計[J].實驗室研究與探索.2005,24(supp):8-10

[3]劉苑,郭圣茂,杜天真,等. 林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育.2010,28(2):4-8

[4]施擁軍,黃堅欽,徐華潮,等. 林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].中國林業(yè)教育.2008,26(4):63-66

[5]張亞冰,喬琦,侯小改.植物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及改革措施[J].高教論談. 2009,2: 90-91沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究立項（2009-20）.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.071

王玉濤,女,1978年8月生,博士,沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,講師。