冷曉栓 (湖北省襄樊市襄樊一中)

作文教學是語文教學的重要組成部分。搞好作文教學，能夠使現(xiàn)今的語文教學有很大改觀。為促使語文教學同行們對作文教學進行積極的探索和有效的改革，現(xiàn)就本人的作文教學過程和具體教學方法略談如下。

一、用積累來充實學生的寫作倉庫

學生作文，尤其是低年級學生作文，必須經(jīng)歷“生活——主觀認識 (思想、情感 )——語言文字”的雙重轉(zhuǎn)換過程。即先把自己經(jīng)歷的生活 (包括直接的和間接的)轉(zhuǎn)化為自己的認識，這是第一重轉(zhuǎn)換。然后，通過教師對表達技巧的指導，將觀念和情感變成語言，這是第二重轉(zhuǎn)換。因此，學生要寫好作文，前提是要有內(nèi)容可寫。在教學實踐中要做到這一點，必須引導學生做好以下幾個方面的積累工作:

1.生活積累。教師教給學生觀察方法，指導學生留心觀察周圍的事物，將自己的所見、所聞、所感及時記載在自己設計的“觀察積累卡”上，讓學生自覺深刻地意識到，觀察本身就在于豐富自己的學習生活，增長儲蓄知識，使之體驗到觀察的魅力，形成濃厚的觀察興趣和良好的觀察品質(zhì)。

2.閱讀積累。教師教給學生閱讀方法，指導學生從閱讀中積累語言和寫作知識。課內(nèi)閱讀主要教給學生閱讀中理解和品味語言文字的方法，以及有關寫人、記事、繪景、狀物、說明、析理的寫作知識。課外閱讀著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要求學生將課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片斷、寫作知識及時寫在專門設計的“閱讀積累卡”上。

3.寫作積累。教師要指導學生寫日記、周記等。讓學生將每天身邊發(fā)生的有意義的事情以及自己的感受、看法記下來，或者讓學生借鑒所閱讀各篇的寫作技巧，代用名言警句，抒寫自己的情感。這樣，學生既練筆，又積累寫作知識，可謂一舉兩得。

二、用命題來激起學生的寫作欲望

葉圣陶說:“教者命題，題意所含，要學生心有所思，情有所感，而后有撰作?！边@說明命題應有吸引力，能激起學生寫作的興趣與欲望。為此，我們應該做到:命題有計劃性。根據(jù)教學大綱，教材有關讀寫訓練的內(nèi)容和要求以及學生實際，按照文體 (記敘文、說明文、議論文、應用文等)、表達方式 (記敘 、描寫 、議論 、說明 、抒情等 )、寫作技巧 (襯托、對比、象征、比喻等)，確定每學期、每學年的作文訓練目標、訓練要點和訓練步驟，形成序列訓練、科學訓練，克服作文教學的隨意性與作文訓練的盲目性。

1.命題要符合學生實際，貼近學生生活。鼓勵學生寫自己的事，寫自己熟悉的人、事、物，讓學生避免無話可說，無事可寫，無情可抒，胡編亂說，無病呻吟。2.命題要結合教材內(nèi)容。教材所涉及到的各類文體的名篇，從中心思想、謀篇布局，到寫作方法、語言表達，都要有意識地讓學生學習借鑒。3.命題形式要多種多樣。除傳統(tǒng)的命題作文外，條件作文可采用擴寫、編寫、改寫、仿寫、續(xù)寫、讀后感、講故事、辯論、演講、片斷訓練等形式，從多角度調(diào)動學生寫作的積極性。

三、用指導來開拓學生的寫作思路

教師指導學生作文，旨在開拓學生思路、激發(fā)學生靈感，使學生產(chǎn)生強烈的表達愿望，確實感到自己有許多內(nèi)容可以學，有如魚刺在喉、不吐不快，具體做法是:

1.創(chuàng)設情境，啟發(fā)談話。教師應靈活地運用教材中的具體事例、社會生活現(xiàn)象以及影視文學作品中能引起學生共鳴的表達技巧，進行人生體驗，喚起學生對生活意象的回憶，使學生的個體情感有所沖動。

2.教給學生如何選材、構思、列提綱。教師要啟發(fā)學生在動筆之前，仔細考慮圍繞中心意思寫哪些內(nèi)容，先寫什么、后寫什么，進一步考慮哪些材料詳寫、哪些材料略寫，怎樣銜接、怎樣過渡。打好腹稿或列好提綱，然后動筆寫作。

3.教師寫“下水文”。教師指導學生之前先寫一篇文章。究竟寫什么、怎樣寫、學生構思會有什么困難，需要怎樣指導，教師首先應該心中有數(shù)。這就要求教師最好根據(jù)自己的構思，寫“下水文”給學生提供范例，然后要求學生另辟溪徑，從而開拓學生的寫作思路。

4.交給學生規(guī)律，讓學生寫作文從有“法 ”到無“法”。沒有規(guī)矩，不成方圓。作文教學應該從有“法”到無“法”。特別是低年級，作文教學先教給學生簡單、易懂、可行的章法是必要的，然后引導他們按事物發(fā)展變化的需要和作文的內(nèi)容來確定與之適應的靈活多樣的文章形式。

四、用修改來指導作文的繼續(xù)和深入

作文過程是認識事物和表達對事物的認識的過程。而這兩方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程。因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活深化認識的過程。在這個環(huán)節(jié)的教學中，應著力培養(yǎng)學生的自改能力，克服傳統(tǒng)教學中學生只知“作”不知“改”的弊端，使學生不但會寫，而且會改。修改的形式有:

1.教師批改。教師對學生的習作，分階段或分組進行批改，從立意、技巧、用詞、標點等方面，了解學生的寫作狀況。還應堅持多批少改的原則，著重“批”出學生文章中的癥結所在，主要目的是讓學生從中獲益。

2.學生自改。要求學生認真閱讀教師批改后的作文，并仔細體會教師批改過的地方。特別是只批未改的地方，要仔細琢磨、認真修改，并鼓勵學生對老師批改的地方提出不同的意見。當然，教師要教給學生有關修改的方法、修改的步驟和修改的符號。

3.學生互改。教師將粗閱、瀏覽過的學生習作分發(fā)給學生，指定修改內(nèi)容，或結構、或語言、或全篇、或片斷，讓學生互相修改，并鼓勵學生對作文中存在的共性問題展開討論。這樣互相交流、取長補短，既提高了學生評改作文的能力，又培養(yǎng)了學生作文的興趣。

4.師生共改。對涉及到寫作的共性問題或是重點問題的學生習作，教師應組織學生在課堂上進行集體修改，充分發(fā)揮學生修改作文的積極性。對個別學生作文中屢屢出現(xiàn)的問題，可單獨進行面批。教師邊講邊改，學生邊看邊聽，有指導、有思考、有討論，印象又深，效果又好。

此外，還應做好作文的講評。因為，講評是修改效果的擴大與升華。

作文講評是教師在修改學生習作的基礎上，根據(jù)命題要求，綜合學生寫作中的成績與不足所作的總體分析和研究。它比批改的指導作用更深入、更全面、更具有普遍教育意義，能加深、擴大批改的效果，有利于學生發(fā)揚成績、改正缺點、彌補不足、提高思想認識能力。講評輔導應做到:教師有講評教案。講評以鼓勵為主。講評的選例要考慮作文教學的示范性和實效性，整體性和針對性，激勵性和鞭策性。講評要使學生得到規(guī)律性的認識。