■汪季菊(湖北省黃石市有色中學)

初中語文教材上有一些精美的插圖,它們絢爛的色彩,生動的形象,優(yōu)美的情境,往往能給學生以美的享受和熏陶。而初中階段語文重在培養(yǎng)學生的分析與理解能力,因此,不少教師在教學時過于注重對課文的分析和指導,常常忽視插圖的作用。

魯迅是極為重視書籍插圖的,他曾說過:“插圖不但有趣,且亦有益?！彼€說過:“書籍的插圖,原意是在裝飾書籍、增加讀者的興趣的,但那力量,能補助文字之所不及,所以是一種宣傳畫?！弊骷覘顫晌脑谄洹睹詰俨鍒D書》一文中深情地回憶說:“印象中接觸書籍插圖從上學起就開始了。最突出的是在語文課本上。幾乎三分之一的課文都配有插圖,有的還很精美很傳神?？梢哉f,這些插圖在當時對我加深課文印象和充分理解課文內容起到了極好的作用。我也因此日漸喜歡上了課文插圖。尤其是新課本來時,首先認真逐一欣賞的就是一幅幅生動傳神的插圖?！?/p>

新《課標》指出,語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。顯然,教材中的插圖是文本的一部分,是教師不可忽視的教學資源。面對如此精彩的教材插圖,我們應該像對待課文文本一樣加以充分重視,在備課時認真考慮插圖的運用。在教學時能巧妙應用插圖,不僅會使課堂很輕松,而且還會收到良好的教學效果。

閱讀教學無疑是初中語文教學的重點,而插圖則為閱讀教學提供了更為直觀的教學素材,應該在閱讀教學中有效地加以利用。根據(jù)不同的插圖,教師應在教學中巧妙地設計教學情景,讓插圖發(fā)揮出最大的效用。

利用插圖來渲染氣氛,教師對插圖的內容作富有情感的評價,用自己的語言激發(fā)起學生的興趣,往往有意想不到的效果。我曾經(jīng)聽一位教師在教《聞一多先生的說和做》一文時,深情地向學生介紹這篇課文插圖。他說:“這幅油畫題為《紅燭頌》,是聞一多先生的第三個兒子——中央美術學院教授聞立鶴及其夫人張同霞二人合作完成的。它以燃燒的紅燭為主體,奔騰的烈焰變?yōu)殡鼥V的古楚文化中的鳳鳥,蘊涵著先生鳳凰涅槃的不死精神;先生黑發(fā)垂立,口銜煙斗,側身回首,神態(tài)自若?？吹竭@幅油畫,我們仿佛跨越時空,看到了先生高大的身軀,聽到了先生愛國主義的豪邁詩篇。這幅畫像中的人物就是著名的愛國詩人、學者、民主戰(zhàn)士聞一多?，F(xiàn)在我們來學習臧克家寫的《聞一多先生的說和做》,更具體地了解聞一多先生的精神品質?！边@位老師能夠在教學中激起學生對聞一多先生無限的崇敬之情,對情感教育起到“推波助瀾”的作用。

利用插圖來閱讀相關文字,學生會更感興趣,興奮感更強,所以不容易疲倦。教師提出要求,使圖文對照更有針對性,并讓學生圍繞插圖不斷地動起來,這樣就能較輕松地調動學生學習的主動性。如《福樓拜家的星期天》一文,教學的重點是人物的外貌。有教師因此在教學中作如下安排:首先初讀全文,劃出人名,對照插圖看能否找出對應的人物;再仔細閱讀文段,仔細觀察圖中各個人物的神態(tài),并在文中勾畫最能表現(xiàn)人物特點的詞句;接著確認,看誰認出的人物最為準確;最后讓學生觀察插圖中的福樓拜后補充描寫他的外貌。經(jīng)過這種圖文對照閱讀,學生興致極濃,在比較辨別的活動中,教學的重點順利完成。圖文結合貫穿本文教學的始終,插圖的介入激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的觀察能力和對語言的品味能力。

有些插圖往往描繪一個重點場景,合理利用有助于突破文章重難點,使課堂教學水到渠成。如《背影》,我請一組同學深情地朗讀文章第六段,其余同學關注插圖,聚焦在父親臃腫的身體與艱難攀爬的姿勢上。這時,學生對作者著力刻畫的父親的艱難動作,就會有更形象的感受,兒子的眼淚里所蘊含的情感,在學生的心中同樣會有。作為文章重點的“父子之間至純至真的情感”就無須更多解說?！栋吡顼w渡》一課中配有一幅悲壯的“斑羚飛渡”圖,教學時教師可引導學生看圖并進一步想象當時的場景,然后提出表述要求:請你對追捕的獵人說一段話吧!在圖文的感動下,有不少學生表達得聲情并茂。又如《最后一課》配有一幅許多人聽課的圖,教師就可引導學生仔細觀察,并試著從衣著、身份、神態(tài)、心理等方面說說自己的理解。有了具體可感的圖畫,學生就不會覺得無話可說。這樣就地取材利用插圖,既簡便又有效,能給讀者一個強烈的視覺沖擊,引起欣賞者心靈的震撼。

值得注意的是,教師要考慮如何利用插圖,選好切入點,從而起到牽一發(fā)而動全身的效果。這需要教師深入鉆研教材,吃透文本和插圖的關系,找準文本和插圖的最佳結合點。教師應當把握兩點:一是學生關注插圖的時間,二是對插圖內容關注的重點。介入的時間也多種多樣,有課前介入,中間介入,還有課后介入。課前,教師要細心地研究,精心地指導,明確插圖的特點,在課堂中合理靈活地運用,利用插圖幫助學生進一步解讀文本。如果學生還沒有理清文本的思路就倉促地關注插圖,則難以突破重點;如果學生沒有關注插圖的重點內容,其注意力反而會被分散,他們的情感與思維就有可能處于一種無序的漫游狀態(tài)。

作家楊澤文在《迷戀插圖書》一文中不無遺憾地說:“作為一個愛書人,我始終認為文學作品書籍,不配插圖終究是一個缺憾。這種缺憾,有如電影、電視劇里沒有主題歌,有如藍天上沒有一絲白云,有如曠野中沒有一聲鳥鳴,有如花園內沒有一只蝴蝶……”我想,作為一名語文教師,如果不能充分運用好數(shù)量有限的插圖,就會錯失引領學生欣賞歌曲回響、白云飄游、鳥鳴蝶舞的曼妙的良機,這無疑也會是一個缺憾。