王曉紅

巧用多媒體 讓閱讀課流光溢彩

王曉紅

多媒體作為現(xiàn)代科技成果，以異常絢麗的姿態(tài)登上了歷史舞臺(tái)，尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。把多媒體與語(yǔ)文課程資源有機(jī)整合起來(lái)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、渲染氣氛，導(dǎo)入新課

濃厚的興趣會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其注意力高度集中，思維處于最佳狀態(tài)。電教手段以形、聲、光、色的獨(dú)特效果，創(chuàng)造出一種輕松、愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，推動(dòng)學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)。

如在《二泉映月》一文的教學(xué)時(shí)，首先播放二胡演奏曲讓學(xué)生欣賞，初步感受樂(lè)曲的婉轉(zhuǎn)優(yōu)美。然后教師適時(shí)提問(wèn)：“你知道這首曲子的曲作者是誰(shuí)嗎？這首曲子的創(chuàng)作背景是怎樣的？關(guān)于它，還有一個(gè)感人至深的故事呢?！贝饲榇司埃瑹o(wú)需教師多說(shuō)，達(dá)到此處無(wú)聲勝有聲的境界，學(xué)生的情感自然融入作品之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇感和迫切的學(xué)習(xí)愿望。

二、逐層疏導(dǎo)，突破重難點(diǎn)

三、激發(fā)情感，啟迪深思

感情對(duì)于人的認(rèn)知和行動(dòng)起著刺激作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生的情感，這要靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。圖像的烘托，音樂(lè)的渲染，促使學(xué)生融入情境，從思想上與作品中的形象產(chǎn)生共鳴，從而讀出課文內(nèi)涵，提高閱讀能力和思維能力，升華讀者情感。

如《七律?長(zhǎng)征》概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，高度贊揚(yáng)了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。這篇文章，學(xué)生沒(méi)有一定的感性積淀是很難理解的。除了課前讓學(xué)生收集資料外，課上教師恰當(dāng)使用多媒體播放中國(guó)工農(nóng)紅軍“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“橫跨千里雪山”等，在影像再現(xiàn)中，學(xué)生由紅軍不費(fèi)一槍一彈巧渡金沙江而喜，由攀越鐵索橋的驚險(xiǎn)慘烈而悲，同翻過(guò)雪山的紅軍一起歡呼雀躍，從而更能領(lǐng)悟到這首僅56個(gè)字的詩(shī)精華所在，充分體會(huì)到長(zhǎng)征的不易和中國(guó)工農(nóng)紅軍的英雄氣概和樂(lè)觀精神。

四、啟發(fā)想象，拓展延伸

心理學(xué)研究表明：想象是一種特殊的思維方式，想象的水平跟表象的質(zhì)量和數(shù)量有關(guān)，表象越豐富、越形象生動(dòng)，想象的思路就越開(kāi)闊，內(nèi)容越深刻。多媒體等電教手段恰能幫學(xué)生把抽象的素材直觀化，以圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造熱情。

如在教《風(fēng)》“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)＿時(shí)，我知道風(fēng)在＿”，進(jìn)行填詞造句，經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，有的學(xué)生回答得切入主題，但比較平淡無(wú)味，隨后，筆者用多媒體展示有關(guān)風(fēng)的視頻文件，如風(fēng)吹草動(dòng)、風(fēng)力發(fā)電、水波蕩漾、龍卷風(fēng)視頻等，學(xué)生受此啟發(fā)，激活了思維，展開(kāi)想象，一幅幅栩栩如生的畫面就這樣展現(xiàn)在師生面前。如：“當(dāng)紙片飛起來(lái)的時(shí)候，我知道風(fēng)在調(diào)皮呢”“當(dāng)我的花裙子動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我知道風(fēng)來(lái)和我游戲了”，“當(dāng)沙塵暴肆虐的時(shí)候，我知道了風(fēng)的可怕”……學(xué)生的想象一下子豐富起來(lái)了，各個(gè)躍躍欲試，成功的喜悅溢于言表。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的興趣，化解學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)，豐富學(xué)生情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動(dòng)活潑。多媒體既為語(yǔ)文課堂注入了新鮮血液，又讓語(yǔ)文閱讀課大放異彩。

稿件編號(hào)：P1103027

王曉紅，本科，小教一級(jí)。

河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)劉東莊小學(xué)。

我們知道小學(xué)生的思維能力是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中的重難點(diǎn)理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí)，教師使用多媒體的刺激，能幫助學(xué)生思維具體化，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，從而收到豁然開(kāi)朗的效果。

如《小蝴蝶和毛毛蟲》一課，抓住問(wèn)題：丑陋的毛毛蟲是怎樣和美麗的小蝴蝶聯(lián)姻的？這是低年級(jí)學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，利用多媒體課件演示毛毛蟲結(jié)繭成蛹蛻變?yōu)樾『那榫啊W(xué)生眼睛盯著毛毛蟲抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出6條腿，如同置身于情境之中，一下子領(lǐng)會(huì)到了文章的意思，體會(huì)到頓悟的喜悅。

閱讀不能只局限于詞語(yǔ)字面意思的理解，必須透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，品出文章的真諦。如《詹天佑》一課，對(duì)詹天佑修筑鐵路，文中這樣寫道：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路?！边@里用“毅然”來(lái)形容他的態(tài)度，“毅然”是什么意思？學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者查閱教輔用書，真正理解了毅然的深刻內(nèi)涵，即詹天佑那種不怕困難，堅(jiān)定信念，勇往直前的工作精神。這個(gè)答案似乎已經(jīng)把人物的形象準(zhǔn)確把握，但筆者在授課時(shí)，抓住這一時(shí)機(jī)，用多媒體展示詹天佑開(kāi)鑿隧道的科學(xué)方法，即兩端鑿進(jìn)法、中部鑿井法，并設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路的視頻及圖片學(xué)生觀看極其認(rèn)真，情感也非常投入，從而豐富學(xué)生的想象力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生自然明白了他接受任務(wù)不僅是一項(xiàng)常規(guī)工作，更重要的是他那種修建鐵路為國(guó)爭(zhēng)光、不被外國(guó)人譏笑的民族氣節(jié)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與觀看詹天佑真實(shí)工作的視頻資料，學(xué)生真正理解“毅然”這個(gè)詞在文中的地位和作用，從而拓寬了學(xué)生的思維深度和廣度。