王秋穎李 書(shū)

☆中職教育☆

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的改進(jìn)

王秋穎1李 書(shū)2

隨著生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和數(shù)控設(shè)備的更新?lián)Q代,企業(yè)對(duì)各層次數(shù)控技術(shù)人才的素質(zhì)需求逐年提高。2010年9月,我們對(duì)數(shù)控機(jī)床、化工、造船、模具等制造業(yè)重點(diǎn)企業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民營(yíng)和外資等企業(yè)數(shù)控技術(shù)人才的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了調(diào)研。根據(jù)調(diào)研情況,企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求基本分為3個(gè)層次：“藍(lán)領(lǐng)層”“灰領(lǐng)層”“金領(lǐng)層”。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)基本以“藍(lán)領(lǐng)層”為主,需要數(shù)控人才掌握數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和機(jī)械加工與數(shù)控加工的工藝知識(shí),具備數(shù)控機(jī)床的操作、日常維護(hù)和手工編程的能力。這類(lèi)數(shù)控技術(shù)人才是目前需求量最大的。還有一部分能夠成為“灰領(lǐng)層”人才。該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)關(guān)系十分密切,數(shù)學(xué)學(xué)不好,就不可能真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

數(shù)學(xué)課程作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。本文主要圍繞中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué),研究數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊的整合。依據(jù)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生未來(lái)就業(yè)職業(yè)崗位群的實(shí)際需求,探索在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn),對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)具有重要意義。然而,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān),存在諸多問(wèn)題。進(jìn)一步探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革就顯得尤為重要。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

目前,職業(yè)學(xué)校招收的大都是中考落榜的學(xué)生,這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱,數(shù)學(xué)成績(jī)尤為明顯,過(guò)多的失敗經(jīng)歷使他們?nèi)狈ψ孕判?厭學(xué)、怕學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有恐懼心理。大部分中職學(xué)生把學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程作為就讀職業(yè)學(xué)校的主要目的,對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,甚至有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)所謂。在思想上的放棄,導(dǎo)致一部分學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)課程設(shè)置不能很好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程

任何學(xué)習(xí)一般都有三重目的,一是學(xué)習(xí)技能和有關(guān)科目的知識(shí)—并學(xué)習(xí)得更好、更快、更輕松。二是培養(yǎng)綜合概念技能—學(xué)會(huì)將同一或類(lèi)似概念應(yīng)用到其他地方。三是培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度,使它能輕易應(yīng)用于所做的一切事情。目前中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容自成體系,沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。經(jīng)常出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用到某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生不是還沒(méi)有學(xué)到,就是早已經(jīng)忘記。事實(shí)上,數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用非常普遍,而且十分重要。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有從“職”字去考慮,沒(méi)有跳出學(xué)科教學(xué)的局限性。他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程不熟悉,難于把握數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課程及專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用情況和教學(xué)規(guī)律。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程,更沒(méi)有突出中職數(shù)學(xué)工具性、服務(wù)性的教學(xué)特點(diǎn)。

3.教學(xué)手段和教學(xué)方法落后

在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位。由于數(shù)學(xué)課內(nèi)容多,容量大,而課時(shí)又相對(duì)較少,教師就經(jīng)常出現(xiàn)趕時(shí)間、搶進(jìn)度,采取“灌輸式”“填鴨式”等不良教學(xué)方式,且以純理論講授為主,與專(zhuān)業(yè)課程銜接不緊密,教學(xué)方法呆板。這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為逆反,從而影響教學(xué)質(zhì)量。

4.中職的數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)

中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)需要加強(qiáng)數(shù)控機(jī)床的編程、操作、維護(hù)等知識(shí)內(nèi)容的教學(xué),在實(shí)踐技能方面,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)數(shù)控加工工藝（如工藝路線(xiàn)選擇、刀具選擇、切削用量設(shè)置等）、模具設(shè)計(jì)、CAD／CAM與數(shù)控自動(dòng)編程、數(shù)控機(jī)床機(jī)電設(shè)計(jì)與聯(lián)調(diào)技術(shù)、數(shù)控機(jī)床的維護(hù)、維修等專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練。掌握這些知識(shí)和技能,需要掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、三角函數(shù)及幾何知識(shí)等。

目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課,課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容多,真正為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的知識(shí)較少,針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生掌握了運(yùn)算能力,卻往往不知道如何運(yùn)用,在哪里運(yùn)用。數(shù)學(xué)的模型及案例大都是普教教材多年延續(xù)下來(lái)的內(nèi)容,不適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)。因此學(xué)用不能結(jié)合,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合

根據(jù)中職學(xué)校實(shí)際教學(xué)能力和規(guī)模,結(jié)合企業(yè)對(duì)中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的需求,整合以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)層”人才為目標(biāo)。

現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材采用的是代數(shù)、幾何、分析混合編排體系,而許多時(shí)候數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容并不協(xié)調(diào),經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生在數(shù)學(xué)課上還沒(méi)有學(xué)到。如數(shù)控專(zhuān)業(yè)一般在一年級(jí)第一學(xué)期安排機(jī)械制圖課,這門(mén)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、識(shí)圖、繪圖甚至按圖樣加工工件,要求學(xué)生具備一定的空間立體感和立體幾何知識(shí),而立體幾何部分卻安排在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊下冊(cè)的最后一章,使得學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)空間概念薄弱,立體幾何知識(shí)缺乏,學(xué)習(xí)倍感吃力。因此,數(shù)學(xué)課就不能為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供直接、及時(shí)、有效的服務(wù)。另外,中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,有些初中的知識(shí)在講授新課時(shí)需要復(fù)習(xí)、補(bǔ)充。再有就是一些數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生向我們反饋在實(shí)習(xí)和工作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。由于以上原因,我們把中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊進(jìn)行了整合。

第一學(xué)期：（共58課時(shí)）

對(duì)于集合,我們只需學(xué)生掌握其概念,并知道簡(jiǎn)單運(yùn)算,這樣降低了學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)于不等式的學(xué)習(xí),我們放在了第三學(xué)期,因?yàn)閷?duì)于專(zhuān)業(yè)課,它的作用不是很大,旨在提高學(xué)生的計(jì)算能力。指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)中,以計(jì)算為主,而對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅作為了解性的內(nèi)容,并不多作強(qiáng)調(diào)。三角函數(shù)部分是重點(diǎn),角的概念和運(yùn)算關(guān)系到加工工藝的制定,角度和結(jié)點(diǎn)的計(jì)算。正弦、余弦、正切函數(shù)的圖像和應(yīng)用,是學(xué)習(xí)車(chē)工、鉗工過(guò)程中用到的基本內(nèi)容,能夠培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析與解決問(wèn)題的能力和數(shù)據(jù)處理技能。另外,在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)公式前,我們?cè)黾恿颂厥饨堑娜呛瘮?shù)值的講授,因?yàn)檫@部分知識(shí),有許多學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W得不好。

第二學(xué)期：（共60課時(shí)）

對(duì)于數(shù)列的講授,我們根據(jù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)放在了第三學(xué)期講授,因?yàn)檫@部分知識(shí)也是旨在提高學(xué)生的計(jì)算能力。在《平面向量》一章中,我們首先增加了平面直角坐標(biāo)系一節(jié),這是學(xué)習(xí)向量的基礎(chǔ),學(xué)生必須掌握。向量的運(yùn)算是重點(diǎn),通過(guò)平面向量的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能,數(shù)據(jù)處理技能和數(shù)學(xué)思維能力。在幾何部分中,我們?cè)黾恿似矫鎺缀尾糠?包括矩形、正方形、圓、扇形等知識(shí),對(duì)于這些圖形讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知的程度。對(duì)平面圖形的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),和對(duì)曲線(xiàn)軌壘的運(yùn)算是車(chē)床加工技術(shù)的基礎(chǔ),同時(shí)為以后學(xué)習(xí)加工工藝奠定良好的基礎(chǔ)。在立體幾何部分,我們?cè)黾恿顺咭?guī)作圖,因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)機(jī)械制圖和立體圖形的基礎(chǔ)。在這一章中,我們著重講數(shù)控機(jī)床加工中常見(jiàn)的幾何模型,為學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

第三學(xué)期：（共34課時(shí)）

我們把基礎(chǔ)模塊中概率與統(tǒng)計(jì)初步、不等式、數(shù)列放在了第三學(xué)期講,考慮到第三學(xué)期實(shí)際授課時(shí)間較短,使用的課時(shí)數(shù)也做了相應(yīng)的縮減。這學(xué)期,主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、計(jì)算工具使用技能,數(shù)據(jù)處理技能和分析與解決問(wèn)題能力。

三、整合后教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.積極采用項(xiàng)目教學(xué)法

在數(shù)控專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神,很好地體現(xiàn)新課改的理念和職業(yè)教育發(fā)展的方向。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師將一個(gè)完整的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索,教師咨詢(xún)指導(dǎo),解答疑難。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力,提高了學(xué)習(xí)積極性,優(yōu)化了教學(xué)效果。

2.倡導(dǎo)“用知識(shí)”“做中學(xué)”的方法,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提升教學(xué)效能

多元智能理論十分重視人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐性,加德納曾提出以“深刻理解并學(xué)以致用”作為教育的目標(biāo),很適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需要。在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以在“用知識(shí)”思想的指導(dǎo)下,重新審視基礎(chǔ)知識(shí),抓住核心知識(shí)體系,并大膽嘗試“做中學(xué)”的教學(xué)模式,主動(dòng)淘汰一些無(wú)用的知識(shí),重新整合教材,實(shí)施“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化”,使學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分層考核評(píng)價(jià)學(xué)生

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較低,如果單純從測(cè)試成績(jī)作橫向比較,勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的分層考核評(píng)價(jià)制度。期末總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩方面,平時(shí)成績(jī)占30%,期末成績(jī)占70%。而平時(shí)成績(jī)又包括：課堂提問(wèn)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、個(gè)人進(jìn)步等方面。這樣,只要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講,有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,雖然成績(jī)不夠理想也能得到較好的評(píng)價(jià)。用分層標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,會(huì)使各層次學(xué)生都得到比較滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)結(jié)果,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增加了他們學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)也使數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

4.建立學(xué)科教師到企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度

學(xué)科教師不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),還要學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),并參加企業(yè)實(shí)踐,形成一種學(xué)校教師培訓(xùn)機(jī)制。教師要了解學(xué)生就業(yè)崗位的職能定位,了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作理念。進(jìn)而了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐崗位對(duì)數(shù)學(xué)的能力需求,主動(dòng)參與教學(xué)改革,做到數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合。

新的職業(yè)教育形勢(shì)要求我們既要培養(yǎng)出“技術(shù)型”人才,又要滿(mǎn)足企業(yè)要求,同時(shí)又要利于人才的長(zhǎng)期發(fā)展。因此,職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn),整合教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,完善評(píng)價(jià)體制,以服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課,這樣才能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),使他們學(xué)好技能,服務(wù)社會(huì)。

[1] 借鑒多元智能理論開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究暨DIC國(guó)際合作項(xiàng)目組[C].多元與成才—職業(yè)教育借鑒多元智能理論實(shí)踐研究的報(bào)告,2010

[2] 施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社,1996

[3] 劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002

[4] 蔣國(guó)平.職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004,7

[5] [美國(guó)]珍妮特?沃斯,[新西蘭]戈登?德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店,1998

稿件編號(hào)：P1102052

王秋穎，碩士，職教部主任。李書(shū)，團(tuán)書(shū)記，中教一級(jí)。

1.遼寧省葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院。2.遼寧省葫蘆島鴻文職業(yè)學(xué)校。