郭曙暉

（諸暨市職業(yè)教育中心 浙江 諸暨 311825）

試析提高中職生就業(yè)能力的途徑與方法

郭曙暉

（諸暨市職業(yè)教育中心 浙江 諸暨 311825）

國際金融危機(jī)給中職生就業(yè)帶來了很大的影響，由于中職教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和就業(yè)能力等方面的因素，致使中職生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。對此，應(yīng)從中職生就業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成、影響中職生就業(yè)能力提高的因素、轉(zhuǎn)變政府職能、改革學(xué)校教學(xué)及加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)等方面探討提高中職生就業(yè)能力的途徑和做法。

中職生；就業(yè)能力；經(jīng)驗(yàn)；做法

如今，全球已經(jīng)步入新經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)全球化、市場一體化、資本證券化不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)成為主導(dǎo)。在國際金融危機(jī)的影響下，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到很大的影響，金融危機(jī)導(dǎo)致就業(yè)崗位大幅減少，就業(yè)門檻提高，大學(xué)生和中職生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者作為中職教育工作者，更關(guān)注中職學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差等現(xiàn)象和問題。固然，中職生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的狀況可以歸因于國際金融危機(jī)的影響以及我國正處于轉(zhuǎn)型階段、就業(yè)機(jī)制不完善、就業(yè)人口多等外部因素，但也有中職教育的特點(diǎn)、中職生本身的特點(diǎn)和就業(yè)能力等方面的因素。在政府相關(guān)部門采取一系列有效的促進(jìn)中職生就業(yè)的政策和措施，為中職生更好地就業(yè)創(chuàng)造了許多有利條件，破解中職生就業(yè)難題的外部條件正在逐步改善的情況下，筆者認(rèn)為，從中職生內(nèi)在因素出發(fā)，大力提升中職生的就業(yè)能力，仍是解決中職生就業(yè)問題的有效途徑之一。中職生只有在正確處理好就業(yè)期望、選擇合適的就業(yè)方式之外，努力提高自身的就業(yè)能力，才能把握機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，順利就業(yè)。

中職生就業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

（一）就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力這一概念源于就業(yè)，根據(jù)國內(nèi)外常見的幾種定義描述，所謂就業(yè)能力是指學(xué)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。也有人認(rèn)為是指人們從事某種職業(yè)所應(yīng)具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力。通過分析不同類型用人單位所組織的畢業(yè)生招聘錄用工作，系統(tǒng)比較用人單位的需求，筆者將中職生應(yīng)當(dāng)具備的就業(yè)能力和評價標(biāo)準(zhǔn)概括為以下四個方面：（1）從心理上表現(xiàn)出的自尊和成就動機(jī)；（2）對知識和基本技能的掌握；（3）思考和學(xué)習(xí)的能力；（4）人際交往技能。

（二）就業(yè)能力的構(gòu)成

盡管就業(yè)能力的定義各不相同，但可以確定的是，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是中職生在校期間通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的一種能力。具體而言，中職生就業(yè)能力的構(gòu)成主要包括以下三個方面：

基本工作能力 包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力及從事實(shí)際工作所必需的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、敢于吃苦、樂觀自信、誠實(shí)守信等?；镜墓ぷ髂芰?、良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神是中職生作為社會人和單位人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是用人單位挑選中職生的首要標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)技能 中職生經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，全面系統(tǒng)地掌握了本學(xué)科、本專業(yè)的基本理論和方法，并能夠用于指導(dǎo)實(shí)踐的能力就是專業(yè)技能，包括實(shí)踐動手能力、分析問題解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，它是中職生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中職生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的核心競爭力之所在，也是用人單位挑選中職生的關(guān)鍵。

求職技能 求職不僅需要實(shí)力，更需要勇氣和智慧。中職生掌握了求職技巧和方法，就能使求職活動更加有效，就能在競爭中脫穎而出。求職能力包括信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、抓住機(jī)遇的能力、表達(dá)能力、自我決策能力、自我推銷能力、自我保護(hù)能力等，這是決定中職生能否實(shí)現(xiàn)勞動者與生產(chǎn)資料的結(jié)合、達(dá)到人職匹配的重要因素。

因此，中職生的就業(yè)能力是指學(xué)生在校期間通過對專業(yè)以及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、積累，對自身潛能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)和理想，從而滿足社會的需求，在社會活動中體現(xiàn)自身價值的綜合性素質(zhì)。

中職生就業(yè)能力不高的原因

在明確了中職生就業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成之后，對于中職生就業(yè)能力不高的現(xiàn)狀就可以有個清晰的認(rèn)識。要進(jìn)一步提高中職生的就業(yè)能力，必須明確導(dǎo)致中職生就業(yè)能力不高的原因。排除個體諸如智力、受教育背景、性別等方面的差異，淡化經(jīng)濟(jì)發(fā)展快慢所導(dǎo)致的地域差異，忽略不同專業(yè)之間的差異，筆者認(rèn)為，一般情況下，導(dǎo)致中職生就業(yè)能力不高的主要原因有 “結(jié)構(gòu)性因素”與“主觀性因素”，包括客觀與主觀兩個方面。

從政府管理體制和中職學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)管理的客觀方面來看，教育管理部門對于學(xué)籍的管理較為僵化，通常規(guī)定要三年畢業(yè)，而且提前或延遲完成學(xué)業(yè)幾乎不可能。教育部門、人事部門、勞動部門對如何提高學(xué)生的就業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，各自為政。從學(xué)校的教學(xué)和管理方面看，在教育結(jié)構(gòu)上，學(xué)校未能迅速適應(yīng)就業(yè)市場對中職教育所提出的日益苛刻的要求。在中職教育過程中，知識教育占了相當(dāng)大的比重，中職生分析解決問題能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)仍然極為薄弱，直接導(dǎo)致中職生綜合素質(zhì)達(dá)不到用人單位的要求，在中職生從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程中，缺乏學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，導(dǎo)致中職生或許擁有專業(yè)能力，但缺乏市場就業(yè)能力。

從中職生的主觀方面來看，在中職畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在局限性，難以滿足人力資源市場的需求。用人單位在勞動力市場上通過“任職資格模型”等價格機(jī)制選用合適的人才，但很多中職生并不能很好地滿足相關(guān)條件，中職生擁有的知識、技能與擇業(yè)態(tài)度等與企業(yè)的要求存在偏差。中職生缺乏提升就業(yè)能力的主動意識，依靠政府和學(xué)校解決就業(yè)問題的思想較為嚴(yán)重；同時中職生在學(xué)習(xí)期間社會實(shí)踐偏少，缺乏對職業(yè)發(fā)展的了解，不懂得進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，存在較嚴(yán)重的“一步到位”的思想，直接影響到學(xué)生個體就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

提高中職生就業(yè)能力的途徑和方法

在分析了影響中職生就業(yè)能力因素的基礎(chǔ)上，政府部門、學(xué)校和學(xué)生各方面應(yīng)該多管齊下，政府應(yīng)從就業(yè)機(jī)制、促進(jìn)中職生就業(yè)制度改革等外部條件上下工夫；學(xué)校應(yīng)從教學(xué)改革著手，盡快使專業(yè)教學(xué)與市場接軌，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)提高自身就業(yè)能力的意識，從入學(xué)開始就應(yīng)系統(tǒng)考慮自己的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐等多方面提高自己的就業(yè)能力。筆者認(rèn)為，可采取以下途徑和做法。

（一）政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，為提高中職生就業(yè)能力服務(wù)

一是要培育統(tǒng)一、開放、有序的中職生就業(yè)市場，建立人才市場信息網(wǎng)，定期發(fā)布供需信息；建立健全法規(guī)體系，實(shí)現(xiàn)就業(yè)協(xié)議書與勞動合同的銜接，構(gòu)筑中職生就業(yè)市場價格指導(dǎo)體系，制定科學(xué)合理的人才錄用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范用人單位的招聘行為和中職生的擇業(yè)行為，維護(hù)市場信譽(yù)。二是要發(fā)揮政府主管部門的指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控功能，為中職生職前培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展服務(wù)。三是要建立中職生就業(yè)社會化服務(wù)體系，要培育并不斷完善教育市場中介組織。中介組織是聯(lián)系政府、學(xué)校與市場的橋梁，是學(xué)校走向市場的向?qū)?，是宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的紐帶。目前，我國教育市場中介組織數(shù)量不多，服務(wù)面不廣，服務(wù)質(zhì)量不高，需要加強(qiáng)建設(shè)與管理，充分發(fā)揮其服務(wù)、咨詢、協(xié)調(diào)、評價、監(jiān)督等功能。

（二）中職學(xué)校應(yīng)加快職業(yè)教育改革進(jìn)程，促進(jìn)中職生就業(yè)能力的提升

中職學(xué)校教學(xué)改革應(yīng)以職業(yè)適應(yīng)為依據(jù) 中職學(xué)校在不斷地進(jìn)行著教學(xué)改革，但是某些改革忽略了對職業(yè)適應(yīng)至關(guān)重要的應(yīng)用技術(shù)和操作技能的培養(yǎng)，以及更為重要的工作執(zhí)行力的培養(yǎng)。學(xué)校在安排課程時應(yīng)注意通才與專才的結(jié)合，基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的結(jié)合，理論知識與操作技能的結(jié)合，學(xué)習(xí)能力與社交能力的結(jié)合。在學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上也應(yīng)充分考慮當(dāng)今社會的真正需要。

中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)大力強(qiáng)化社會實(shí)踐環(huán)節(jié) 中職生社會實(shí)踐是青年學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)提高執(zhí)行能力的重要途徑。用人單位越來越看重學(xué)生的實(shí)踐能力，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，強(qiáng)化校內(nèi)技能訓(xùn)練與校外見習(xí)實(shí)習(xí)的緊密結(jié)合，形成“認(rèn)識實(shí)踐——模擬實(shí)踐——專業(yè)實(shí)踐——管理實(shí)踐”的全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。

中職學(xué)校應(yīng)對就業(yè)指導(dǎo)工作做必要調(diào)整 中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及其管理工作中發(fā)揮了重要的作用，但在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，就業(yè)指導(dǎo)部門的教育與指導(dǎo)還應(yīng)全程化，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)之初開始，使學(xué)生從一進(jìn)校門就樹立擇業(yè)意識，做好整體規(guī)劃，盡早開始必要的擇業(yè)準(zhǔn)備。

（三）中職生應(yīng)充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮主觀能動性，從各方面加強(qiáng)綜合素質(zhì)及技能培養(yǎng)，全面提升自身的就業(yè)能力

中職生應(yīng)盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)生涯規(guī)劃是提升就業(yè)能力的基礎(chǔ) 首先，要樹立正確的職業(yè)理想。一旦確定了自己理想的職業(yè)，就要依據(jù)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并為獲得理想的職業(yè)積極準(zhǔn)備相關(guān)事宜。其次，要正確進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析。自我分析即通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力等進(jìn)行全面分析，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。職業(yè)分析是指在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特性，了解職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景、職業(yè)崗位對求職者自身素質(zhì)和能力的要求等。再次，要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。要根據(jù)職業(yè)和社會發(fā)展的具體要求，將已有知識科學(xué)地重組，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。最后，要培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力。除了構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)外，還需具備從事本行業(yè)崗位工作的基本能力和專業(yè)能力。只有將合理的知識結(jié)構(gòu)與適應(yīng)社會需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。從具體實(shí)施來看，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從入學(xué)做起，根據(jù)自己的長期目標(biāo)，在不同階段采取不同的行動計(jì)劃。一年級為試探期，中職學(xué)生在選擇專業(yè)后，這一時期要初步了解職業(yè)，特別是自己未來希望從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不宜過多參加實(shí)踐活動。二年級為定向期和沖刺期，要通過參加各種社會活動，鍛煉自己的實(shí)際工作能力，最好能在課余時間尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作進(jìn)行社會實(shí)踐，以檢驗(yàn)自己的知識和技能，并根據(jù)個人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，更重要的是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，將目標(biāo)鎖定在與實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)有關(guān)的各種信息上。三年級為分化期，根據(jù)國家關(guān)于中職教育的相關(guān)規(guī)定，三年級時學(xué)生應(yīng)該到社會上的企業(yè)和工廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這時大部分學(xué)生對自己的出路都應(yīng)該有了明確的定位，學(xué)生就業(yè)安排部門也會根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)，通過就業(yè)洽談會等雙向選擇的方式為學(xué)生安排好實(shí)習(xí)單位，可以說學(xué)生從此開始走入就業(yè)階段。

中職生應(yīng)積極參加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力 在職業(yè)教育中培養(yǎng)和增強(qiáng)中職生實(shí)踐能力的途徑，通常是通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和組織學(xué)生參加一定的社會性實(shí)踐兩個基本途徑實(shí)現(xiàn)的。首先，通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)中職生的實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對于理論性與知識性密集的課堂教學(xué)而言，是課堂教學(xué)的組成部分或課堂教學(xué)在新的層次上的延伸。實(shí)踐性教學(xué)有助于深入拓展認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是增強(qiáng)中職生實(shí)踐能力的重要途徑。其次，通過社會性實(shí)踐培養(yǎng)和增強(qiáng)中職生的實(shí)踐能力。社會性實(shí)踐是學(xué)校為克服教育脫離社會實(shí)際而力求與社會發(fā)展相聯(lián)系，使人才培養(yǎng)具有時代氣息和時代特征而選擇的育人育才的途徑，是學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)要求。社會性實(shí)踐不同于真正意義上的社會實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生不是社會實(shí)踐主體，而是以受教育者身分參加的。社會性實(shí)踐具有立體、生動、形象、感染力和說服力強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于中職生實(shí)踐能力的增強(qiáng)和穩(wěn)定。學(xué)生參加社會性實(shí)踐與社會主體（工人、農(nóng)民、軍人、科學(xué)家、教育家、企業(yè)家及其他階層群體）直接接觸、通力配合，完成某一項(xiàng)任務(wù)，所受到的影響是多方位、多層次、多頻率的，因此，有助于中職生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)，中職生應(yīng)積極參加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高自身的實(shí)踐能力，提高自己的就業(yè)能力。

中職生應(yīng)注重培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，使其成為提升就業(yè)能力的重要保證 一要加強(qiáng)人格品質(zhì)修養(yǎng)。一個優(yōu)秀的畢業(yè)生應(yīng)該具備忠誠、敬業(yè)、勤奮、堅(jiān)韌、好學(xué)、執(zhí)著、自律、自強(qiáng)、有修養(yǎng)、有正氣、有理想、有追求、有團(tuán)隊(duì)精神和全局觀念等基本品質(zhì)。越來越多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：能力可以在工作中不斷鍛煉，品質(zhì)卻需要較長時間加以塑造。所以，中職生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)人格品質(zhì)修養(yǎng)。二要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。中職生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)，樹立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀，培養(yǎng)主動經(jīng)營人生的信心，培養(yǎng)應(yīng)對挫折的能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的心理素質(zhì)。據(jù)調(diào)查，中職生因職業(yè)選擇而引發(fā)的心理障礙位居心理問題的第四位。所以，中職生應(yīng)多讀一些從失敗走向成功的案例，并從中尋找自己的不足，加以及時改正。中職生對就業(yè)的期望值不應(yīng)該太高，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際，找一份適合自己的工作，把第一份工作作為擇業(yè)的起點(diǎn)，而不可期望一步到位。

中職生就業(yè)能力的培養(yǎng)是全方位的，需要社會、學(xué)校、個人的共同努力，這種能力的培養(yǎng)是隨著時代發(fā)展不斷變化的。提高中職生的就業(yè)能力是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，各級政府都非常重視，紛紛制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，旨在破解畢業(yè)生就業(yè)難的問題。隨著各級政府的重視，各項(xiàng)政策的逐步落實(shí)，中職生就業(yè)能力的不斷增強(qiáng)，中職生成功就業(yè)的渠道必將進(jìn)一步拓寬。

[1]王自強(qiáng).論大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，21（1）.

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（本欄責(zé)任編輯：王恒）

G715

A

1672-5727（2011）05-0074-03

郭曙暉（1975—），男，浙江紹興人，諸暨市職業(yè)教育中心講師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)生就業(yè)和職業(yè)教育教學(xué)。