潘國友

初中科學(xué)生活化引例教學(xué)的實踐探索

潘國友

初中科學(xué)課程核心理念之一是堅持從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會，即科學(xué)教學(xué)的生活化。生活化引例是指根據(jù)初中科學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，以及初中學(xué)生的身心特點和知識素養(yǎng)，結(jié)合初中科學(xué)教材的具體教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運用與學(xué)生生活有密切聯(lián)系或?qū)W生所認識的生活事實等來作為科學(xué)教學(xué)的例子。在科學(xué)課程的教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\用生活化引例進行教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生養(yǎng)成與自然和諧相處的科學(xué)態(tài)度，加深對科學(xué)知識的理解，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，重視學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和社會的意識，利用所學(xué)知識分析、推理、解決實際問題的能力，從而優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)效益[1]。

1 生活化引例的采集

1.1 從日常生活現(xiàn)象中采集

科學(xué)源于生活，生活中處處蘊含著科學(xué)原理和知識，只要注意挖掘，就可從日常生活現(xiàn)象中找到很多生活化引例。從日常生活現(xiàn)象中采集生活化引例時一般用兩種方法，一種是由生活現(xiàn)象中歸納出所蘊涵的科學(xué)知識和規(guī)律，一種是由科學(xué)知識和規(guī)律出發(fā)找生活現(xiàn)象中的支持事例。

1.2 從社會重大事件中收集

社會重大事件包括社會熱點事件和最新科技動態(tài)兩類，這種引例一是與環(huán)保知識結(jié)合，二是聯(lián)系日常生活，三是與最新科技動態(tài)同步。

1.3 從學(xué)生偶發(fā)事件中收集

學(xué)生在生活中有時會遇到一些偶然性的事情，這些事例引來作課堂教學(xué)之用，更顯得生動與真實。

1.4 從生活化習(xí)題中收集

近幾年的科學(xué)中考或競賽試題的熱點突出新課程的“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的理念，利用生活化習(xí)題可以拉近科學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離，是一類很好而且也相對比較容易獲得的生活化引例。生活化習(xí)題與知識點相結(jié)合，主要考查學(xué)生的知識運用能力，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度去分析社會問題，關(guān)注社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

1.5 從傳聞逸事中采集

有些內(nèi)容，所需的事例平時并不常見，但民間傳說、故事中有著祖先留下的事例。如長頸漏斗吹乒乓的探究題：從長頸漏斗斗口向下吹乒乓，試問乒乓將是什么狀態(tài)？實驗后，學(xué)生拍手稱奇，都想知道為什么。為了進一步激發(fā)他們的興趣，筆者又給他們講當(dāng)?shù)孛耖g搗臼被洪水沖向上游的故事：“相傳仙居垟山岙與后山根路段中間的南面溪邊有一小村叫門口溪，明清時一次發(fā)洪水，淹沒了門口溪村和村邊的一間水碓，逃難的村民被鄰近鄉(xiāng)民接納，勸其不再去原址造屋定居，但大家決定重建水碓，可是水碓里的七八百斤重的石搗臼被水沖走了。人們到下游的溪灘找了多時沒找到，只得請石匠新做一個安上。誰知幾經(jīng)洪水沖淹，幾年后，那個石搗臼卻在離門口溪三四公里遠的上游湫山村溪灘沙石里露了出來?！敝劣跒槭裁春樗畷阉皼_”向上游，筆者說其中的原因之一與“漏斗吹乒乓”相似，是流體壓強和流速關(guān)系問題，說道：“欲知原由，且待初二科學(xué)課上分解。”給學(xué)生設(shè)一個探究的懸念，留一個學(xué)習(xí)初二科學(xué)課的期待。

生活化引例的采集除了上面講到的這些途徑之外，還可以從趣味玩具、游戲以及課堂上學(xué)生的反饋等多種渠道收集。

2 生活化引例的管理

知識管理是面對當(dāng)前知識經(jīng)濟時代而提出的，指個人或組織對知識資源進行管理，通過對知識的獲取、組織、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新等一系列活動，以有效增進知識資源價值的循環(huán)過程[2]。生活化引例的知識采集來之后，要先把它打印成電子文稿作為以后備課所用，同時做一個生活化引例的知識目錄，目錄可按教材先后順序和所屬知識內(nèi)容進行分類，以便于引用時查找。教師若能善用現(xiàn)代信息技術(shù)進行生活化引例的知識管理，一方面可以與他人共同應(yīng)用與分享，同時也可以增加生活化引例知識的實踐價值和提升教學(xué)效能。

3 生活化引例的運用

3.1 生活化引例用于課堂引入

引入新課，是課堂教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)全過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好壞，對實現(xiàn)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起重要的作用。好的“新課引入”能使學(xué)生頭腦清醒、耳聰目明、興趣盎然地保持持久的求知欲望。青少年的特點是好奇、好玩、好動，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)寓教于樂，以玩帶學(xué)，樂中好學(xué)，玩中促思。課堂引入時，恰當(dāng)運用生活化引例，讓學(xué)生在興奮狀態(tài)中進行觀察、探索、思考，從而促進學(xué)習(xí)。

3.2 生活化引例用于編制習(xí)題

練習(xí)是學(xué)生的心智技能和動作技能形成的基本途徑，在學(xué)校教育中，學(xué)生將所學(xué)的書本知識運用于實際，大部分是通過習(xí)題訓(xùn)練完成的。它一方面促進學(xué)生獲得新的技能，另一方面又促進學(xué)生對已學(xué)知識的理解、鞏固和深化，它是實現(xiàn)“智—能”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力和能力的必需途徑。習(xí)題的設(shè)置要聯(lián)系實際，走進生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.3 生活化引例用于舉例論證

教師引入課堂，幫助說明教學(xué)內(nèi)容的某些例子，雖然生活中經(jīng)?？梢?，但初中的學(xué)生畢竟觀察力、理解力有限，點到后學(xué)生還不能自通。例如，裝有水的玻璃杯口蓋一塊玻璃片，將杯倒扣過來，蓋玻片不會掉下，這些例子像書本上的馬德堡半球?qū)嶒炓粯樱m然直觀，但對其中的道理，一般的初中生在不經(jīng)教師引導(dǎo)的情況下，還較難走上大氣壓強的理性思路。教師應(yīng)對“大氣壓”“壓強差”等抽象概念進行剖釋，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟大氣壓產(chǎn)生的“吸力”。大氣有壓強，這個觀點初中學(xué)生不易接受和理解，如果教師能把引例的情境設(shè)計巧妙，將會起到化解難點的作用。筆者在教學(xué)中曾把“兩片緊貼的玻璃”“擠凈水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”“排完了氣的癟籃球”拿到課堂，讓學(xué)生把這三樣?xùn)|西的夾層分開，在難以拉開夾層的情況下給學(xué)生介紹大氣壓的存在，他們對馬德堡半球?qū)嶒烇@示的大氣壓威力強大就理解得更透徹，收到化解難點的課堂效果。

3.4 生活化引例用于課余拓展

身邊有時候會出現(xiàn)一些不常見的事例，教師不但自己要注意收集“入庫”，以備后用，還要注重引導(dǎo)學(xué)生不失時機地觀察和體驗，用于課余拓展。有些課堂內(nèi)容，可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察，去動手制作實例，把觀察到的現(xiàn)象作為引題事例進行討論。這樣做，一可提高學(xué)生的動手能力，二可增強學(xué)生的興趣，三可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并可加深印象和記憶，收到較好的效果。

4 使用生活化引例的注意事項

在使用生活化引例時除了要體現(xiàn)科學(xué)課程的公式、原理和規(guī)律外，還應(yīng)該考慮到生活的實際情況，以及科學(xué)生活化引例的其他要求。

1）優(yōu)選性原則。能用于同一知識點的生活化引例一般會有很多，使用時要優(yōu)中選優(yōu)，選擇當(dāng)?shù)貙W(xué)生比較熟悉的生活例子。

2）教育性原則。所選取的引例應(yīng)對學(xué)生有積極的正面引導(dǎo)作用，而不能選擇宣揚封建迷信及反社會、反人類的生活化例子。

3）適度性原則。不能濫用生活化引例，同一個知識點盡量使用少而精的引例，而且也不需要每節(jié)課、每個知識點都用生活化引例。

4）科學(xué)性原則。所選的生活化引例應(yīng)符合客觀生活實際，符合客觀事實，尊重客觀規(guī)律，不能只考慮試題中的數(shù)學(xué)意義而亂編濫造所謂的生活化引例。

5）針對性原則。所選的生活化引例要有針對性，要針對具體的教學(xué)內(nèi)容與知識點，設(shè)計出最巧妙的情境，獲得最佳的課堂效果。

[1]陳滬軍.基于生活的科學(xué)教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版,2010(9):47-49

[2]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社,1999

（作者單位：浙江省仙居縣新生中學(xué)）