于燕萍

（溧陽市戴埠高級中學(xué)江蘇溧陽213331）

如何跨越初中與高中化學(xué)銜接的鴻溝

于燕萍

（溧陽市戴埠高級中學(xué)江蘇溧陽213331）

從知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)三個方面，討論了如何跨越初中與高中化學(xué)銜接的鴻溝，并提出了一些中肯的建議。

初中；高中；化學(xué)；銜接

高一新學(xué)期剛剛開始，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生化學(xué)聽不懂，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。有不少學(xué)生把初中進(jìn)入高一學(xué)習(xí)化學(xué)的那一階段當(dāng)成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學(xué)的銜接，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一個基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。

一、跨越鴻溝，做到“知識內(nèi)容”上的銜接

中學(xué)化學(xué)新課程更注重科學(xué)對個人、社會和文化的影響，目標(biāo)是提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)。新課程背景下的中學(xué)化學(xué)更重視以“事實學(xué)習(xí)”為特征的課型，容易淡化知識本身的規(guī)律性，容易出現(xiàn)“一聽就會，一用就亂”的問題。例如：初中化學(xué)講到酸、堿、鹽的時候舉了幾種代表物，學(xué)生并沒有掌握判斷酸、堿、鹽的規(guī)律。到了高中遇到的物質(zhì)多了，就很難正確地判斷出一些物質(zhì)所屬的類別。事實上中學(xué)化學(xué)課程按照化學(xué)知識內(nèi)容的基本線索，建立了既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的內(nèi)容體系。只有深刻理解了中學(xué)化學(xué)課程知識內(nèi)容里的相互關(guān)聯(lián)和相對獨立，才能真正處理好初中與高中化學(xué)在“知識內(nèi)容”上的銜接。

1.理清“知識結(jié)構(gòu)”

中學(xué)化學(xué)課程知識內(nèi)容可以分為初中和高中兩個階段，其中高中階段又可分為必修和選修八個模塊。按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，又可以把不同學(xué)習(xí)階段的知識內(nèi)容劃分為不同的內(nèi)容主題?？梢杂脠D1所示的關(guān)聯(lián)圖進(jìn)行描述。

圖1 不同學(xué)習(xí)階段“知識結(jié)構(gòu)”的關(guān)聯(lián)

2.領(lǐng)會“知識內(nèi)涵”

內(nèi)容主題下的知識點，在相同學(xué)習(xí)階段的不同知識點之間和不同學(xué)習(xí)階段的相同知識點之間也都存在著關(guān)聯(lián)，圖2為內(nèi)容主題《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》下知識點“元素”、“微粒”和“物質(zhì)”在相同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)階段的關(guān)聯(lián)圖。

圖2 不同學(xué)習(xí)階段“知識內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián)

3.把握“知識處理”

在明確了中學(xué)化學(xué)“知識結(jié)構(gòu)”和“知識內(nèi)涵”在不同學(xué)習(xí)階段的關(guān)聯(lián)后，就要面對如何把握好其中的關(guān)聯(lián)，并把這種關(guān)聯(lián)貫徹到教學(xué)中去。仔細(xì)琢磨，關(guān)鍵有三點：首先，認(rèn)識要“準(zhǔn)確”，做到不偏不倚，恰到好處；其次，理解要“到位”，做到不浮于表面，也不挖的太深；最后，貫徹要“落實”，不要想的跟做的不一樣，以致在執(zhí)行上打折扣。例如，化學(xué)用語作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，對化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，正確而熟練地掌握是絕對必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，教學(xué)內(nèi)容安排基本上遵循學(xué)科體系，在多年的教學(xué)和中考實踐中逐漸形成了一個有利于教學(xué)銜接的的教學(xué)要求細(xì)則，問題逐漸得到解決。又例如，物質(zhì)分類知識，對于初中啟蒙教育而言，只要求通過一些簡單事例(如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別)的了解，認(rèn)識物質(zhì)種類繁多而有序，可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠了。而高中必修模塊，要求幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類方法，教材通過分散在各章節(jié)的各類物質(zhì)典型代表物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、跨越鴻溝，做到在“學(xué)習(xí)能力”上的銜接

掌握知識不是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的根本目的，通過知識的學(xué)習(xí)更重要的是經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會科學(xué)方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。新課程實施以后，中學(xué)化學(xué)提出了新的四種學(xué)習(xí)能力，分別是“實驗與探究能力”、“分析和解決問題的能力”、“信息處理和加工的能力”和“自學(xué)能力”。這四種學(xué)習(xí)能力在不同學(xué)習(xí)階段的要求是不一樣的，但又是發(fā)展聯(lián)系的。準(zhǔn)確理解和把握這四種能力在初中和高中這兩個不同階段的要求，對做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接是必要的。

1.發(fā)展實驗與探究的能力

對比初中與高中化學(xué)在“實驗與探究的能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動詞有“設(shè)計”、“完成”、“形成”、“認(rèn)識”、“提出”等，程度副詞或形容詞有“簡單”、“基本”、“初步”等，說明了主要定位在基本認(rèn)識和簡單嘗試上；而高中化學(xué)用到的行為動詞有“了解”、“實踐”、“掌握”、“運用”、“解決”、“解釋”等，程度副詞或形容詞有“一般”、“簡單”、“合理”等，體現(xiàn)了更重視分析理解和實踐運用。

2.發(fā)展分析和解決問題的能力

對比初中與高中化學(xué)在“分析和解決問題的能力上的要求，初中化學(xué)用到的行為動詞有“分析”、“解決”、“認(rèn)識”、“描述”等，程度副詞或形容詞有“一些”、“簡單”、“常見”等，體現(xiàn)了對常見事物進(jìn)行簡單分析和簡單解決的要求；而高中化學(xué)用到的行為動詞有“分解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“解決”、“表達(dá)”、“解釋”等，程度副詞或形容詞有“實際”、“簡單”等，反映了更重視問題解決過程中對培養(yǎng)學(xué)生思維方法和表達(dá)能力的要求。

3.發(fā)展信息處理和加工的能力

對比初中與高中化學(xué)在“信息處理和加工的能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動詞有“形成”、“認(rèn)識”、“了解”、“學(xué)會”、“獲取”、“加工”等，程度副詞或形容詞有“一些”、“初步”等，強(qiáng)調(diào)了對化學(xué)基本思想以及對信息分析、獲取和加工的要求；而高中化學(xué)用到的行為動詞有“融會貫通”、“復(fù)述”、“再現(xiàn)”、“辨認(rèn)”、“提取”、“加工”、“儲存”、“整合”、“重組”等，程度副詞或形容詞有“能夠”、“有序”等，反映了更重視對知識或信息進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和整合的要求。

4.發(fā)展自學(xué)能力

對比初中與高中化學(xué)在“自學(xué)能力”上的要求，初中化學(xué)用到的行為動詞有“交流”、“討論”、“表達(dá)”、“形成”、“了解”、“分析”等，程度副詞或形容詞有“主動”、“清楚”、“逐步”、“良好”、“簡單”等，突出了對學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和積極聯(lián)系社會生活實際的要求；而高中化學(xué)用到的行為動詞有“接受”、“結(jié)合”、“解決”、“分析”、“評價”、“應(yīng)用”等，程度副詞或形容詞有“敏捷”、“新”等，體現(xiàn)了更重視在新信息整合過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析評價能力的要求。

三、跨越鴻溝，做到在“科學(xué)素養(yǎng)”上的銜接

現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識、技能、過程學(xué)習(xí)的同時，更加重視科學(xué)、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，要求學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會，積極參與社會決策，從科學(xué)與社會的角度主動地思考社會問題的解決并付諸行動，這是每個現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)。但在對中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查中，學(xué)生對化學(xué)的喜歡隨著學(xué)習(xí)時間的轉(zhuǎn)移在不斷下降，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識就是危險、有毒、有害等關(guān)鍵詞?？梢?，中學(xué)化學(xué)教育還應(yīng)承擔(dān)一項重要的使命，那就是注意對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把化學(xué)中真善美的一面展示給學(xué)生。

1.尊重客觀事實

化學(xué)的研究主要是實驗方法，學(xué)習(xí)化學(xué)也離不開實驗，故尊重客觀事實是研究和學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的品質(zhì)。但現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，受“考什么講什么，怎么考怎么講”思想的影響，“講實驗”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重?！爸v實驗”中存在兩種普遍的情況：一種是單純文本性的講述實驗過程和要求，讓學(xué)生只是知識性地去記憶；另一種是演示性地“講實驗”，盡管有演示實驗，但缺少對實驗思維的建立、實驗過程的體驗、實驗現(xiàn)象的分析等，學(xué)生只是機(jī)械地、表面地、被動地接受實驗結(jié)果。學(xué)生的實驗?zāi)芰?yīng)該通過學(xué)生對實驗?zāi)康牡陌盐铡嶒炘淼睦斫?、實驗儀器和試劑的選擇、實驗裝置的設(shè)計、實驗過程的設(shè)計、實驗現(xiàn)象的分析和實驗結(jié)論的提煉等方面得到體現(xiàn)，要通過對實驗整體的要求來回應(yīng)那些“講實驗”的現(xiàn)象。

2.堅持科學(xué)態(tài)度

當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、言論和觀點的時候，只要堅持科學(xué)的態(tài)度，那就不會讓自己迷失方向。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)要緊密地聯(lián)系社會生活實際，就在這個緊密聯(lián)系當(dāng)中，大家就放大了對“水俁病”、“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“白色污染”、“蘇丹紅”和“二噁英”等對人類的危害，而掩蓋了化學(xué)對創(chuàng)造豐富多彩的物質(zhì)生活的作用。在一定程度上，很多人把“化學(xué)”當(dāng)作危險、有毒、有害的代名詞。由此可見，化學(xué)教育工作者要把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育當(dāng)做一項重要的工作來抓，從初中接觸化學(xué)開始，一直延續(xù)下去。

3.發(fā)揚創(chuàng)新精神

化學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的科學(xué)，不僅支持了高新技術(shù)的快速發(fā)展，而且為解決困擾現(xiàn)代社會的各種問題提供了更多的有效途徑。在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新是化學(xué)學(xué)習(xí)源源不斷的動力，要通過各種渠道激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂上積極開展探究學(xué)習(xí)，本質(zhì)上與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究是一致的，通過探究可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，獲取科學(xué)知識與技能。

初中與高中銜接，不是把高中的學(xué)習(xí)要求挪到初中來，也不是把初中的學(xué)習(xí)要求拿到高中來。在高中化學(xué)教學(xué)前，安排幾個初中與高中銜接的專題，為高中教學(xué)做好鋪墊，這不是中學(xué)化學(xué)整體教學(xué)的組成部分，而是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不到位的彌補(bǔ)方法。因此，應(yīng)該把初中與高中的銜接準(zhǔn)確、到位地貫穿整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的始終，保證初中與高中化學(xué)教學(xué)的有序推進(jìn)。

［1]教育部.全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003

［2]教育部.全日義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

1008-0546（2011）01-0026-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.012