王春江

（廣西工學(xué)院，廣西 柳州 545006）

廣西理工科高校人文類選修課課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

王春江

（廣西工學(xué)院，廣西 柳州 545006）

針對(duì)廣西理工科高校人文類選修課存在總量偏少、比例過低、結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的制度保證與有效的管理措施以及學(xué)生選課權(quán)不大、選課指導(dǎo)不足等問題，通過分析人文類選修課程存在的主要問題，提出了廣西理工科院校人文類公共選修課設(shè)置應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、確立文化素質(zhì)教育的重要性，科學(xué)合理地構(gòu)建人文類公共選修課課程體系，建立健全人文類公共選修課課程的管理制度的應(yīng)對(duì)措施。

廣西理工科院校； 人文素質(zhì)教育；課程設(shè)置

由于我國(guó)長(zhǎng)期推行的專業(yè)教育，地方理工科院校存在著過分重視大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)而忽視文化素質(zhì)的現(xiàn)象，致使目前理工科學(xué)生的文、史、哲、藝術(shù)類素質(zhì)含養(yǎng)偏少，部分學(xué)生中不同程度地存在心理素質(zhì)脆弱、人格缺陷、綜合素質(zhì)不高等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在我區(qū)理工類高校中也普遍存在，這是人文精神缺失的表現(xiàn)。雖然近些年來(lái)，我區(qū)幾所理工類院校也在積極探討人文素質(zhì)教育問題，但效果并不理想，其中既有認(rèn)識(shí)偏差的問題，更有人文素質(zhì)教育課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的問題。我區(qū)理工科院校如何科學(xué)設(shè)置人文類課程已成為提高人文素質(zhì)教育效果、促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展的重要課題。

一、廣西理工類院校人文類公共選修課設(shè)置存在的問題

（一）人文類公共選修課課程總量偏少，比例過低，結(jié)構(gòu)不夠合理

盡管近些年我區(qū)理工科院校人文類公共選修課課程數(shù)量在逐漸增加，但和集聚增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)和需求相比，依然顯得很不足，這就使得學(xué)生在選課時(shí)不能根據(jù)自己的意愿來(lái)進(jìn)行合理調(diào)配，往往是自己喜歡的課程選不上，自己不喜歡的才有選修的機(jī)會(huì)。另一方面，人文類公共選修課課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的比例較低，2008-2010年，桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西工學(xué)院的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，廣西三所理工科院校開設(shè)人文類公共選修課課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例不足6%。而在國(guó)外，人文類公共選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占比重較大，如 “美國(guó)加州理工學(xué)院約占20%～25%,麻省理工學(xué)院約占20%，德國(guó)工業(yè)大學(xué)中人文課程占有課程總量的1/4，日本一些理工科大學(xué)的人文社科課程占基礎(chǔ)課學(xué)分最高的甚至達(dá)到了37.5%”。[1]此外，人文類選修課課程設(shè)置缺乏整體性，每個(gè)學(xué)?；旧隙际怯涩F(xiàn)有的師資進(jìn)行課程設(shè)置，課程均由任課教師自行開設(shè)，師資豐富的的院校，開設(shè)的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容稍豐富，而師資緊缺的，則開設(shè)的課程更是不足，并且每位教師所開設(shè)的課程之間沒有聯(lián)系性，更無(wú)系統(tǒng)性。

（二）人文類選修課程缺乏必要的制度保證與有效的管理措施

對(duì)人文選修課程缺乏明確的制度要求和系統(tǒng)的管理措施是目前我區(qū)理工科院校普遍存在的問題?！霸谌宋乃刭|(zhì)教育方面缺乏整體構(gòu)建，人文素質(zhì)教育教學(xué)流于形式，教學(xué)方法和手段單一，純粹為開課和選課之需”[2]。開設(shè)選修課不是根據(jù)學(xué)生的需要，而是按照教師的專業(yè)方向和研究專長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行，沒有真正考慮到學(xué)生需要什么，因而也沒有能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)人文類選修課程的興趣和積極性。

（三）選課權(quán)不大，選課指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生盲目、任意選課

我區(qū)高校開設(shè)選修課的程序大多數(shù)是由學(xué)校和教師兩方?jīng)Q定的，主要是由教師提出申請(qǐng)，學(xué)校教務(wù)部門審批，課程內(nèi)容無(wú)系統(tǒng)性，課程需求與供給之間存在較大差距，學(xué)生在課程設(shè)置參與、主動(dòng)選課方面的權(quán)利不大，既無(wú)權(quán)參與自己的課程設(shè)置，又無(wú)權(quán)決定課程內(nèi)容，在認(rèn)可教師選擇方面的選擇面也不大。另一方面，學(xué)生對(duì)人文類選修課課程內(nèi)容的了解不夠，沒有一個(gè)有效的平臺(tái)讓學(xué)生能夠了解選修課的課程內(nèi)容。目前，我區(qū)高校在選修課的選課環(huán)節(jié)上，均沒有簡(jiǎn)要的選課手冊(cè)或課程介紹等教學(xué)信息，致使學(xué)生很難對(duì)所開設(shè)的選修課有一個(gè)系統(tǒng)、清晰的了解。另外，由于近幾年我區(qū)理工類高校的生源不斷擴(kuò)大，每個(gè)教師所教授的專業(yè)課程工作量大，致使教師投入指導(dǎo)選修課的精力不足，其指導(dǎo)也往往流于形式。正是由于選課權(quán)不大、選課指導(dǎo)不足等因素，學(xué)生中普遍存在盲目、任意選課的現(xiàn)象，而沒能從興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善等發(fā)展需求出發(fā)，人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用自然難以得到發(fā)揮；甚至有些學(xué)生選而不修，造成教育資源的巨大浪費(fèi)。

二、我區(qū)理工科院校人文類選修課設(shè)置指導(dǎo)思想

高校是培養(yǎng)未來(lái)人才的搖籃，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是高校的主要社會(huì)職責(zé)。由于歷史的原因，我國(guó)高等教育在一定程度上承襲了前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，文理工分家，專業(yè)設(shè)置過細(xì)，存在著重科學(xué)教育輕人文教育的現(xiàn)象，這些問題在我區(qū)理工科院校中尤為突出。要解決這些問題，我們就應(yīng)該在課程設(shè)置中進(jìn)行改革，加大文化素質(zhì)教育。因此，理工科院校大學(xué)生的人文社科類公共課程設(shè)置的主要目的不在知識(shí)技能的掌握,而在通過人文類素質(zhì)教育來(lái)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。因此，人文類課程設(shè)置應(yīng)遵循以升華人格、提高境界、振奮精神、激發(fā)愛國(guó)主義情感為核心，以開闊視野、活躍思維、激發(fā)創(chuàng)新靈感為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的深層融合，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才。

三、我區(qū)人文類公共選修課設(shè)置的幾點(diǎn)想法

（一）轉(zhuǎn)變理念，突出文化素質(zhì)教育的重要性

早在1998年教育部出臺(tái)的 《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中就已明確指出，要把提高學(xué)生的人文素質(zhì)作為高等教育改革的重要方面，以促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明的同步發(fā)展。我區(qū)理工科院校只有制定合理的人才培養(yǎng)方案，采取各種辦法整合科學(xué)教育和人文教育，才能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案和課程體系中突出文化素質(zhì)教育的重要性，使之成為高校素質(zhì)教育的主題。學(xué)校應(yīng)在學(xué)科、專業(yè)課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入及師資培訓(xùn)等方面給予充分重視和大力支持，改變以往開設(shè)修選課的指導(dǎo)思想，根據(jù)本校定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的全面素質(zhì)要求，每年定期召開人文類選修課工作研討會(huì)，以學(xué)生需求為主，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，開設(shè)學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的人文選修課，強(qiáng)化人文選修課的基礎(chǔ)作用。

（二）科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)人文類選修課課程的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的需求狀況進(jìn)行調(diào)查分析是科學(xué)開設(shè)人文類選修課的關(guān)鍵。學(xué)校黨群部門、教務(wù)部門在課程設(shè)置之前要注意收集學(xué)生的需求信息，把學(xué)生的興趣、需要與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，與社會(huì)、專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，課程體系突出以 “人”為本，把人文素養(yǎng)融入科學(xué)教育之中，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系?！霸谠O(shè)計(jì)體系上，強(qiáng)化人文類選修課的數(shù)量、質(zhì)量和課程開設(shè)的多種形式?！盵3]如新生入學(xué)的第一學(xué)期，把綜合性、典型性強(qiáng)的 《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》作為人文素質(zhì)必修課課程，如果學(xué)校資源豐富，還可每年開一門人文類必修課。在課程體系上，學(xué)校應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源的有效整合，充分調(diào)動(dòng)師資力量，打造精品的人文類選修課程，形成品牌教育。

（三）加強(qiáng)選修課師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人文類選修課教學(xué)質(zhì)量

我區(qū)理工科院校中普遍存在著人文學(xué)科和人文師資不足的情況，同時(shí)師資層次結(jié)構(gòu)參差不齊也是其所面臨的共性問題。就開設(shè)人文類公選課的教師專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)來(lái)講，有專職的，也有兼職的；有高職稱的，也有剛進(jìn)學(xué)院大門工作不久的學(xué)生輔導(dǎo)員，因此，開設(shè)選修課程的質(zhì)量也有很大差距。如何提高現(xiàn)有教師的教學(xué)效果、提高教師的學(xué)術(shù)水平與文化修養(yǎng)，是提高學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，我區(qū)理工科院校應(yīng)重視人文類師資的水平提升和人才培養(yǎng)，如有計(jì)劃地組織舉辦提高師資素質(zhì)教育講習(xí)班、研討班，或者是學(xué)歷提高班，以提高教師的學(xué)術(shù)水平與文化修養(yǎng)，只有高水平的文化素質(zhì)教育者，才會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)效果，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，從而達(dá)到促進(jìn)人文教育從感性到理性的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

（四）加強(qiáng)人文類公共選修課課程的管理

目前，我區(qū)理工類院校普遍存在著人文類公選課教學(xué)管理不規(guī)范，考核方式不科學(xué)的問題。為保證人文類公共選修課課程的教學(xué)質(zhì)量，我區(qū)理工科院校必須制定一套嚴(yán)格的、科學(xué)合理的管理制度。如，人文類公共選修課課程的開設(shè)制度、教學(xué)管理制度、課程考核制度、教學(xué)質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)督制度、學(xué)生選修及管理制度等；規(guī)范人文類公共選修課教學(xué)方式、教學(xué)手段、課堂秩序、任課教師教學(xué)行為、學(xué)生行為等方面；建立人文類公共選修課課程考核制度，規(guī)范課程的考核方式、考核成績(jī)等方面；建立教學(xué)質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)督制度，規(guī)范教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教師的備課及講課等方面的行為；建立學(xué)生選修及管理制度，規(guī)范學(xué)生的選課時(shí)間、選課方式、選課手段、上課行為，對(duì)學(xué)分要求等方面進(jìn)行有效的管理，以達(dá)到提高課程質(zhì)量的目的。

（五）結(jié)合地方文化特點(diǎn)開設(shè)特色的人文類選修課

地方文化是與特定區(qū)域相聯(lián)系的文化。我區(qū)地方文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，風(fēng)土人情千姿百態(tài)。在人文類選修課程的開設(shè)中，應(yīng)充分挖掘優(yōu)秀的地方文化作為人文類選修課的課程資源，如百色地區(qū)的紅色文化、桂中地區(qū)的工業(yè)文化、桂北地區(qū)的少數(shù)民族文化等優(yōu)秀的文化資源。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的地方文化是樹立學(xué)生愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的文化根基之一。因此，把地方文化設(shè)置到人文類選修課程中，不僅使課程內(nèi)容得到擴(kuò)展，而且更有利于促進(jìn)人文類選修課貼近生活、貼近教育對(duì)象、貼近實(shí)際，從而達(dá)到增強(qiáng)選修課教育的內(nèi)涵，提高選修課的實(shí)效性和針對(duì)性。

[1]陳元福,韓春.大工程觀視野下的工科人文素質(zhì)教育研究[J].南方論刊,2009（12）：24-26.

[2]楊從軍.提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].黑龍江教育,2008（22）：7-8.

[3]劉樹道,劉思安.大勢(shì)所趨 從長(zhǎng)計(jì)議 量力而行 推陳出新—對(duì)理工科大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)若干問題的認(rèn)識(shí)與思考[J].高等工程教育研究,2009（2）：39-41.

[4]朱云生.地方工科大學(xué)人文素質(zhì)教育體系的系統(tǒng)性構(gòu)建探索[J].攀枝花學(xué)報(bào)，2011（4）：8-9.

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1673-8535（2011）06-0096-03

2011-09-28

廣西工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（J0733）的階段性成果

王春江 （1972-），女，廣西融水人，廣西工學(xué)院組織部副部長(zhǎng)，碩士研究生，副教授，研究方向：高校思想政治教育建設(shè)。

高 堅(jiān)）