李海燕

（揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

一、問題的提出

從聾校閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀來看，不少聾校語文老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。他們只是學(xué)會(huì)了新課程評價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。一些聾校語文課堂上出現(xiàn)了流于形式、主體單一的教師評價(jià)。課堂評價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，聾生被動(dòng)的地位沒有得到根本改變。課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評等十分少見。同時(shí)，評價(jià)缺少層次性，對班中不同層次的聾生給予的評價(jià)大多是相同的。評價(jià)時(shí)，老師往往關(guān)注知識評價(jià)，忽視情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評價(jià)。

事實(shí)上，真正的素質(zhì)教育，應(yīng)該視評價(jià)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段之一。聾校教師要認(rèn)識到，在閱讀教學(xué)中，需要建構(gòu)開放性的教學(xué)評價(jià)體系，不僅要看聾生認(rèn)知的發(fā)展，更要把聾生會(huì)不會(huì)提問、會(huì)不會(huì)表達(dá)、會(huì)不會(huì)合作等作為評價(jià)的重要參數(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生諸方面的可持續(xù)發(fā)展，真正讓學(xué)生在語文課堂中受益、成長。

二、聾校閱讀教學(xué)中的開放性教學(xué)評價(jià)

（一）開放性的評價(jià)體系讓聾生主動(dòng)參與。

課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“六大解放”，要全面解放課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。聾生喪失了聽覺，教師就要設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的其他多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)實(shí)踐中，“評價(jià)”作為教學(xué)過程的指揮棒，它直接影響著教師的教學(xué)行為和方向。這就要求我們必須改革原有的評價(jià)體系，使評價(jià)的內(nèi)容形式開放式、多元化。

1.把“評價(jià)權(quán)”交給聾生。

課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生而不是“物化”的知識，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

聾校每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)不多，根據(jù)這一有利條件，在課堂教學(xué)中，我嘗試將課桌的排列方式由“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”，將語文課的形式由“講析課”變?yōu)椤靶⌒∽x書會(huì)”。如此，既便于信息的多向傳遞和師生間、聾生間情感的相互交流，更有利于聾生間的自評、互評與他評，促進(jìn)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)。因?yàn)槭恰白x書會(huì)”，所以每個(gè)人都有交流自己“讀書感悟”的權(quán)利和義務(wù)，自然也有評價(jià)自己和他人的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

在學(xué)習(xí)《撈鐵?！芬晃那?，我以一個(gè)動(dòng)腦筋題目導(dǎo)入課文：“宋朝時(shí)候，有一回，……陷在河底。請同學(xué)們想想辦法，怎么樣把這些鐵牛撈起來？”聾生們紛紛搶著回答，有的說請力氣大的人把鐵牛撈上來；有的說用起重機(jī)把鐵牛吊上來；還有的說可以用繩子把鐵牛拉上來。當(dāng)然，也有的講到了利用水的浮力問題……對于這些答案，我一概不置可否，而是給了他們充分的時(shí)間和權(quán)利，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去評判。最后，聾生根據(jù)題目中故事發(fā)生的朝代，以及當(dāng)時(shí)可能存在的技術(shù)問題，分別對各自的答案做出了恰當(dāng)?shù)脑u判。

在這個(gè)評價(jià)過程中，我從尊重聾生的角度出發(fā)，給予聾生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，尊重聾生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，聾生體驗(yàn)到了一種友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，這樣的課堂怎能不充滿生氣和樂趣？

2.用“成功感”激勵(lì)聾生。

任何人都渴望成功，聾生更是如此，他們表現(xiàn)得更突出、更強(qiáng)烈。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)從多角度獲取教學(xué)反饋信息，從學(xué)生發(fā)展的角度不斷調(diào)整教學(xué)，從而有效提高教學(xué)效率。評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)以激勵(lì)性評價(jià)為主，以點(diǎn)燃聾生求知的熱情，促進(jìn)聾生思維的發(fā)展。比如，組織學(xué)生開展課堂討論，面對眾多的觀念，教師的及時(shí)肯定、相機(jī)鼓勵(lì)就猶如興奮劑，使所有學(xué)生都更加忘情地投入其中。

在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我指導(dǎo)聾生精讀完第一節(jié)后，就讓聾生分小組自學(xué)課文第二、三節(jié)。當(dāng)時(shí)，有的組按照第一節(jié)的學(xué)法自學(xué)，有的組反復(fù)地有感情誦讀。我發(fā)現(xiàn)有一組聾生正在以老大娘、小金花和大嫂的口吻寫話，雖然語言還略顯稚嫩，但將其與課文對應(yīng)起來念，也不失激情蕩漾。這給了我教學(xué)靈感，我及時(shí)給予了該組聾生突出的評價(jià)和真心誠意的鼓勵(lì)（讓他們認(rèn)真寫完）。并把握時(shí)機(jī)，趁大家仍然興奮之時(shí)，因勢利導(dǎo)，以最適宜的方式，給這些聾生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)（讓聾生上臺(tái)讀給大家聽）。這樣做就收到了意想不到的教學(xué)效果（課后，這幾個(gè)聾生以此為內(nèi)容，自主完成了一篇流淌真情實(shí)感的小小作文）。

這一教學(xué)案例讓我明白了，教師對聾生課堂表現(xiàn)及時(shí)、有效地評價(jià)反饋，可以使聾生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。當(dāng)聾生滿足了成功欲之后，興趣就會(huì)更濃厚，思維就會(huì)更活躍，態(tài)度就會(huì)更積極，行動(dòng)就會(huì)更投入。

（二）開放性的評價(jià)體系，能讓聾生受益一生。

新型開放的評價(jià)體系應(yīng)有助于聾生素質(zhì)的全面發(fā)展。新課程改革響亮地提出：倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，能讓聾生受益一生的評價(jià)機(jī)制，必須具備以下兩點(diǎn)。

1.評價(jià)應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)聾生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮。

對于聾校的閱讀教學(xué)來說，評價(jià)的意義不僅僅局限于了解聾生對某種語文知識的掌握程度，更重要的是在體驗(yàn)語言文字的過程中激發(fā)聾生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)聾生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性。

在指導(dǎo)命題作文《幾年后的我》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少聾生在習(xí)作中對自己的未來充滿了憧憬和向往。愛好體育，一心想在體育上有所發(fā)展的吳某，就在習(xí)作中把自己想象成了奧運(yùn)會(huì)冠軍；對舞蹈情有獨(dú)鐘，執(zhí)著追求著自己理想的宋某，就在習(xí)作中把自己想象成站立在世界舞臺(tái)上的翩翩舞者……如果僅從習(xí)作技巧、遣詞造句等這些語文能力層面上去評價(jià)每個(gè)聾生作文的優(yōu)劣，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作中充滿了語病，沒有條理，語句不通。但是，我認(rèn)為，開放性評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)不能只放在聾生的能力上，還應(yīng)該放在學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取心方面，必須把進(jìn)步狀況和努力程度作為評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)。你能說這些聾生們的想象脫離了現(xiàn)實(shí)，只能是“白日夢”嗎？殘奧會(huì)冠軍費(fèi)勇，就是在他們中成長起來的；聾人舞蹈家邰麗華曾經(jīng)和他們一樣，正是在想象和努力中實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。

所以說，在聾校閱讀教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，除了書面成績外，還應(yīng)以聾生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐過程中體現(xiàn)出的參與的積極性、主動(dòng)性，克服困難的勇氣和意志力，解決問題的技能和過程來綜合衡量。通過建構(gòu)閱讀教學(xué)過程中的開放性評價(jià)體系，促進(jìn)聾生的潛能，培養(yǎng)聾生的個(gè)性，發(fā)揮聾生的創(chuàng)造性，這是每個(gè)聾校語文教師的重要職責(zé)。

2.評價(jià)應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)聾生樂觀、自信、持續(xù)發(fā)展力的建立。

學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上，差異肯定是存在的。不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給予肯定和鼓勵(lì)。這種新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價(jià)觀念的挑戰(zhàn)。

耳聾造成的后果就是給聾生的某些心理發(fā)展帶來了不良的消極影響，致使部分聾生的情感活動(dòng)異常，情緒受到困擾，尤其是否定性的心境常占主導(dǎo)地位，如缺乏自信心、孤獨(dú)、自卑、煩躁、恐懼等。因而，聾校閱讀教學(xué)的教學(xué)評價(jià)尤其要了解聾生發(fā)展中的需求，以新的教學(xué)評價(jià)理念來樹立每個(gè)聾生的自信心，促進(jìn)聾生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，聾生夏某在學(xué)習(xí)上怕苦畏難，沒有恒心和毅力，稍遇挫折就喪失斗志，每次書面測試的成績總不是很理想。但他有較濃厚的課外閱讀興趣，課外閱讀量較多，掌握的詞匯量豐富，因而在語文的閱讀理解方面表現(xiàn)出優(yōu)于同學(xué)的能力。對該生的教學(xué)評價(jià)，我不是只對他的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而是用發(fā)展的眼光看待他，抓住他的閃光點(diǎn)，正面誘導(dǎo)，給予必要的心理支援，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)中的種種困難，使他在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂和滿足，逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)他進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)。后來，該生不僅語文成績得到了提高，而且興趣、意志等個(gè)性品質(zhì)得到了較好的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個(gè)“知情意行”全面發(fā)展的過程。語文教學(xué)評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程。在聾校，每一位語文教師都要認(rèn)真研究學(xué)生，在課堂教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價(jià)體系為開放多元的教學(xué)評價(jià)體系。在引導(dǎo)聾生學(xué)好語文的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。希望所有的特教老師都能主動(dòng)實(shí)踐，積極改善自己的教學(xué)行為。我們的目的只有一個(gè)，為了聾生的明天，為了聾生的全面發(fā)展。

［1］張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評價(jià).教育研究，2003，（7）.

［2］葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價(jià)改革.教育研究，2003，（8）.

［3］張寧生.聾童心理與教育.

［4］季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法.