劉述穎

（井岡山大學(xué) 附屬中學(xué)，江西 吉安 343000）

美術(shù)欣賞教學(xué)是藝術(shù)教育的重要組成部分，具有提升高中生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)、開闊藝術(shù)視野、陶冶思想情操的功能。但是在高中教學(xué)中，存在著美術(shù)學(xué)科被定位為從屬學(xué)科、美術(shù)學(xué)科功能被弱化、美術(shù)教學(xué)模式過于單板等一系列的問題，這就造成學(xué)生對美術(shù)鑒賞課程沒有興趣。因此，高中美術(shù)鑒賞教師要嘗試采用不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、情境創(chuàng)設(shè)法

為了更好地呈現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有情感和美感的生動形象的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，常會運(yùn)用以下方法來創(chuàng)設(shè)情境。

（一）用音樂來創(chuàng)設(shè)情境。音樂是人類的靈魂，使人大腦皮層松弛，產(chǎn)生舒適的愉悅的情感，激發(fā)人的想象力。如在講授《追尋美術(shù)家的視線》時，可以先播放貝多芬的《月光奏鳴曲》，使學(xué)生產(chǎn)生恬靜、悠遠(yuǎn)和寧和的感受，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對月夜的豐富想象，營造出靜謐的富有想象力的教學(xué)氣氛。再用清代畫家金農(nóng)作品《月華圖》和凡·高作品《星月》做比較，從而導(dǎo)入新課，問：為什么每個人對夜晚的感受不同，為什么金農(nóng)和凡·高對于同一主題的繪畫有如此不同的表現(xiàn)形式？得出結(jié)論：每個藝術(shù)家都用自己獨特的手法表現(xiàn)自己獨特的視野和感受。其中，音樂起著調(diào)節(jié)美術(shù)欣賞課程的氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力的作用，對學(xué)生更好地理解教學(xué)目的起著不可或缺的作用。

（二）用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的弊端。如講授《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過賞析美術(shù)作品，從而學(xué)會解讀現(xiàn)代主義美術(shù)作品。為了突出美術(shù)“現(xiàn)代化”，我運(yùn)用多媒體展示年代久遠(yuǎn)的作品和現(xiàn)代作品，這樣就直觀形象地把作品呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個藝術(shù)作品比較的平臺，有效地消除了教師單獨講解的枯燥無味，便于學(xué)生集中注意力，細(xì)致地觀察，積極主動地思考“美術(shù)是如何突破傳統(tǒng)走向現(xiàn)代和創(chuàng)新的”這一問題。

二、探究式教學(xué)法

（一）放下教師權(quán)威，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂里高高在上的權(quán)威，學(xué)生要言聽計從；教師是“一言堂”的掌門人，學(xué)生要被動地接受。探究式教學(xué)法要避免傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)模式的弊病，教師應(yīng)以組織者、參與者的身份與學(xué)生相處，與學(xué)生平等對話，消除學(xué)生心中對教師的恐懼感和緊張感。只要這樣，學(xué)生才敢提出自己的見解，才敢自由自在地探究和創(chuàng)造，才會營造出輕松自由的探究氛圍。

（二）激起探究欲望，掀起好奇之心。首先，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和高中生獨特的年齡特征精心挑選并提出難度適宜的問題。其次，教師選用的教學(xué)素材必須跟設(shè)置的問題有一定的聯(lián)系，必須源于生活又高于生活。這樣才能既讓學(xué)生可收，又有探索的空間，激起學(xué)生欣賞美術(shù)作品的興趣，引起學(xué)生對美術(shù)作品的好奇心。

（三）選用適宜的教學(xué)組織形式。閱讀、觀察、思考、討論就和小組協(xié)作等是探究式教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)組織形式，要更好地運(yùn)用教學(xué)組織方式就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點而定。如我在講授《通俗的浪潮》時，靈活組合教學(xué)組織形式。首先，提出一個問題：“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技與美術(shù)作品的關(guān)系?！弊屚瑢W(xué)們對探究的話題展開集體討論；其次，教師把學(xué)生分成若干個小組，督促每個小組去查尋資料；再次，各個小組對收集到的資料進(jìn)行交流和討論，并歸納總結(jié)形成最后的觀點；最后，每個同學(xué)對這些觀點進(jìn)行思考，形成自己獨特的見解。巧妙地運(yùn)用了多種教學(xué)組織形式，收到了非常好的教學(xué)效果。

三、模糊教學(xué)法

鑒于美術(shù)作品本身有其獨特的模糊性的含蓄美，在美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用模糊教學(xué)法確有必要。所謂的模糊，是美術(shù)作品中不穩(wěn)定、不確切、不清晰的地方，模糊教學(xué)法是教師有意地創(chuàng)設(shè)模糊，有意地“猶抱琵琶半遮面”，有意地激起學(xué)生的思考，有意地培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和觀察力。如意大利文藝復(fù)興時代著名畫家達(dá)·芬奇的作品《蒙娜麗莎的微笑》，人們對這幅畫充滿了疑問，對蒙娜麗莎的微笑莫衷一是，有人覺得她笑得憂傷，有人覺得她笑得揶揄，也有人說她笑得溫柔，更有人說她壓根沒有笑；與此同時人們也對蒙娜麗莎死因和遺骸存在疑問。當(dāng)我在把這些模糊的信息傳遞給學(xué)生的時候，沒有一字一句地講解，沒有精確地解釋，但學(xué)生對藝術(shù)作品整體的直觀的感悟提升了，對藝術(shù)作品欣賞和品鑒力提升了。這樣使學(xué)生體驗到藝術(shù)作品中的意境，更引起學(xué)生對作品的咀嚼和品味。為了更好地運(yùn)用模糊教學(xué)法，我認(rèn)為應(yīng)該堅持以下原則。

（一）調(diào)控模糊程度原則。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定模糊度。模糊教學(xué)并不是全部模糊，一些既定事實性的教學(xué)內(nèi)容，是不允許模糊，要講究清晰度的；一些頗受爭議的個例的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)模糊，讓學(xué)生認(rèn)識到一些藝術(shù)作品不是“非此即彼”的欣賞和評價標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟到世界的多元化。其次，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定模糊度。對于跟學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的內(nèi)容，教師可提高模糊度，促使學(xué)生積極開動腦筋進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；對于跟學(xué)生生活、學(xué)習(xí)偏離較遠(yuǎn)的內(nèi)容，教師可降低模糊度，避免學(xué)生百般探索而一無所獲，避免學(xué)生產(chǎn)生消極失望的情緒。

（二）擅用評價原則。模糊教學(xué)具有模糊性，模糊性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的模糊，還體現(xiàn)在評價體系上的模糊。如在欣賞《蒙娜麗莎的微笑》時，由于性格、氣質(zhì)和生活閱歷不同，學(xué)生會產(chǎn)生多元的解讀和多層次的評價，教師就不能把唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該尊重模糊教學(xué)的模糊評價性特征，尊重學(xué)生獨特的感知和體驗。只有這樣，學(xué)生才敢在模糊教學(xué)的課堂上暢所欲言，才敢用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)去欣賞藝術(shù)作品。

（三）知識共鳴原則。模糊性教學(xué)不是讓人捉摸不清，要講究知識的共鳴。當(dāng)師生共同欣賞一個藝術(shù)作品時，老師要理解學(xué)生表達(dá)的意圖，這樣才能促使學(xué)生繼續(xù)積極地參與美術(shù)欣賞；學(xué)生要理解老師表達(dá)的意圖，這樣才能讓老師摸清學(xué)生知識掌握水平和藝術(shù)欣賞水準(zhǔn)。師生雙方處于“心有靈犀一點通”的境界時，模糊教學(xué)才會產(chǎn)生思維共振和知識共鳴，才會促使學(xué)生挖掘藝術(shù)作品創(chuàng)作的真正含義，才會促使學(xué)生把握藝術(shù)創(chuàng)造者細(xì)膩的情感。

綜上所述，高中美術(shù)欣賞教師在選用教學(xué)方法時要遵循教學(xué)有法、教無定法、貴在得法的原則。教學(xué)有法，在教學(xué)過程中，要遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和原有知識經(jīng)驗；教無定法，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點等因素，靈活多變地運(yùn)用多種教學(xué)方法；貴在得法，就是將情境創(chuàng)設(shè)法、探究式教學(xué)法和模糊教學(xué)法等教學(xué)法恰如其分地應(yīng)用于具體的教學(xué)情境中，真正做到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

［1］趙躍慶.高中美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評價［J］.南京：中國美術(shù)教育，1997，（5）.

［2］錢初熹.探究型的美術(shù)欣賞教學(xué)［J］.南京：中國美術(shù)教育，1998，（1）.

［3］汪劉生.模糊教學(xué)藝術(shù)的審美闡釋［J］.北京：中國教育學(xué)刊，1996，（4）.

［4］肖興政.對“模糊教學(xué)法”的構(gòu)想［J］.沈陽：遼寧高等教育研究，l996，（4）.