王少波 萬小燕

（1宜春職業(yè)技術學院 高職教育研究所；2宜春市曙光職業(yè)高中，江西 宜春 336000）

職業(yè)院校如何有效地實施素質教育？我認為，學校教育活動發(fā)生于師生之間，師生雙邊活動的主要場所是課堂。因此，課堂教學理所當然成為實施素質教育的主渠道。只有改革課堂教學，整體優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量和效率，才能真正實施素質教育。那么，在課堂教學中如何提高學生的素質呢？

一、調整課堂教學目標

素質教育的最終目標是全面提高人的各種基本素質，包括身體素質、心理素質、文化素質、科學素質、勞動素質、思想素質、政治素質，等等?？梢姡瑢W校素質教育就是要教育學生學會如何求知、如何做事、如何共處、如何做人，培養(yǎng)成熟完善的人格。

根據布盧姆目標分類理論，以及素質教育的總體要求，將專業(yè)培養(yǎng)目標進行適當的調整，并將課程目標、單元目標進行分解，使之具體化，確定符合素質教育要求的課堂教學目標，從而實現行為性學習目標。課堂教學目標一般分解為知識、能力、素質三大目標。知識目標，即按照大綱、教材確定的課堂教學知識目標，做到不增減教學內容，不降低教學要求，保質保量完成課程知識的教與學；能力目標，是學生在學習專業(yè)技能時所應達到的行為性目標，學生經過模仿、形成、熟練等階段，達到技能操作嫻熟而簡練；素質目標，就是每堂課要求學生掌握哪些德育知識，培養(yǎng)學生哪些道德品質及意志、情感、興趣等非智力因素的目標。結合課堂教學內容確定的目標，應具有更明顯、更直接的可觀察性和可測量性，同時強化和突出素質教育的目標教學。

二、優(yōu)化課堂教學內容

素質教育要通過課堂教學來實現，取決于教學內容?，F行職業(yè)院校的課堂教學，對于教學內容的選擇與安排，過多地考慮知識的完整性、全面性，過于追求知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性，而忽視自然科學知識、社會科學知識與思維科學知識之間的聯(lián)系，忽視科學與人、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。素質教育強調培養(yǎng)學生良好的道德品質、公民意識和社會責任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習慣，培養(yǎng)學生健康的審美觀和審美能力。

因此，應該加強各種知識之間的聯(lián)系，注意課程體系的科學性，根據職業(yè)教育的任務、基本規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學生終身學習和發(fā)展所需的基本素質，結合各門類課程特點，優(yōu)化課堂教學內容。在課堂教學中，滲透對學生思想品德、人文精神和科學精神方面的要求，提高學生的思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，要求教師提高駕馭教材的能力，對教材內容準確地分析，分清主次，把握重點、難點，在教學中注意深淺適度，講解教材的精華部分，解決關鍵問題，做到一通百通。

三、構建課堂教學新模式

課堂教學是素質教育的必由之道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程。在這個活動過程中，教和學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習，只有學生真正學到知識、掌握技能、發(fā)展個性、培養(yǎng)了情感，教學活動才是成功的。

素質教育的課堂教學在充分發(fā)揮學生主動性和教師能動性的基礎上，建立多層次、多樣化的課堂教學模式體系。教學目標的層次性，教學內容的多元性，教學對象的復雜性，決定了教學模式必須多樣化。目前課堂教學模式繁多，比如：有知識掌握與傳授模式、技能形成與訓練模式、能力獲得與培養(yǎng)模式、行為規(guī)范的認同與示范模式、態(tài)度改變與教化模式，有概念教學模式、范例教學模式，還有學習—教授模式、探索—發(fā)現模式、發(fā)現—指導模式、問題—解決模式、示范—模仿模式，等等。

基于素質教育的課堂教學模式，應既包括學生的行為，又包括教師的行為；既體現學的規(guī)律，又要體現教的規(guī)律，更重要的是體現教與學的對立統(tǒng)一規(guī)律，充分反映教依賴于學、學受制于教的學與教的有機統(tǒng)一。只有讓學生主動參與，教師設疑釋疑，精講點撥，學生自學及討論時間充足，且強化課內訓練，盡量讓學生當堂完成作業(yè)，不加重學生的課業(yè)負擔，才是有利于實施素質教育的教學模式。

四、探索課堂教學新方法

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！闭n堂教學的關鍵就在于運用科學的教學方法將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣，全面發(fā)揮學生的主觀能動性，使教法與學法辯證統(tǒng)一。

學生掌握知識，要經過四個階段：熟識新教材的內容、鞏固已掌握的知識、形成比較熟練的技能、把知識應用于實踐。以往教師講、學生聽，教師講得口干舌燥，累得渾身是汗，學生卻不喜歡。因此，教學時，教師要積極探索，根據教材特點及學生實際靈活采用恰當的教學方法，比如討論式、點撥式。尤其是啟發(fā)式，可以調動學生求知求思的主動性、積極性，引導學生積極思維，掃除思維障礙，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的素質。

僅憑一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學方式已不能適應素質教育的需要。心理學研究表明，學生在學習時，各種信息通過感官傳達到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。為此，把計算機多媒體技術和信息網絡技術等現代化教學手段引進課堂，創(chuàng)設有聲有色的情境，使課堂充滿了生機和活力，能加強知識信息的刺激，激發(fā)學習興趣，加深學生對所學知識的理解，鞏固教學效果。素質教育有別于現行的教育，教學方法必定要創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，探索適應素質教育的課堂教學方法，應成為廣大教師的自覺行動。

五、改革考試考核方式

考試考核作為學生學習過程的最后一個步驟，它不僅給學習成果一個成績，還將對學生未來的學習狀態(tài)產生影響?？梢?，考試具有很強的導向性，是推動課堂教學改革最重要的一個環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育注重學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)。教育專家常用英語中的三個不定式來說明學校教育要解決的三個問題：to be（做人）、to know（求知）、to do（做事），實則就是素質、知識、能力。其中to be是最重要的，只有懂得如何做人，做什么樣的人，換言之，只有樹立良好的素質，才能學好知識，培養(yǎng)能力，使知識、能力、素質三方面協(xié)調發(fā)展。因此，作為課堂教學質量教育測量主要工具和評價手段的考試考核，不僅要考學生知識，更要考能力、考素質，使考試考核成績能客觀地反映學生的全面素質。

改革考試考核評價方式，應該結合知識、能力、素質的不同側重點，選擇靈活多樣的考試考核方式，可以是閉卷，也可以是開卷，可以是口試、筆試，也可以是操作考試。要用發(fā)展的觀點評價學生，使考試考核貫穿于教學的全過程，注重加強學生平時學習效率的考核與評價。不同的課程根據不同的教學目標，在課堂教學中，可以通過課堂提問、小組討論發(fā)言、作業(yè)、小測驗、單元考核、實驗實訓報告、小論文和答辯等方式，對學生的學習效果進行多角度、多時段的考試考核，保證評價的全面性。

總而言之，只有真正樹立素質教育觀念，全方位地改革課堂教學，努力提高課堂教學質量和課堂教學效率，才能把素質教育落在實處。

［1］張恩儉.論素質教育對職業(yè)教育的意義［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2008，（03）.

［2］王麗，李玉生.課堂教學改革應注意的幾個問題［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（22）.

［3］謝文靜.高職教育考試考核改革探討［J］.教育與職業(yè)，2003，（13）.