河南省南陽市第二十一中學(xué)（473001） 華紅新

借用語文學(xué)科方法 提高地理教學(xué)效率

河南省南陽市第二十一中學(xué)（473001） 華紅新

高中地理學(xué)科是理科性比較強的學(xué)科，特別是高中地理“必修1”部分，各個版本，一開始就是“宇宙中的地球”，理科性很強，需要有豐富的空間想象能力，與初中地理學(xué)習(xí)相比，大多數(shù)學(xué)生很不適應(yīng)。如何讓嚴謹?shù)睦砜菩詫W(xué)習(xí)，變得形象一些、活潑一些、更吸引人一些呢？“高中地理課程標準”上有這樣的要求：“為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學(xué)生身邊的或熟悉的地理事實引入教學(xué)內(nèi)容；使用通俗、生動、樸實的文字；提倡呈現(xiàn)方式和活動設(shè)計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。”不同的教師，會引入不同的教學(xué)內(nèi)容。憑我多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗和自身的特點，我常常運用語文學(xué)科資源來指導(dǎo)學(xué)法、激發(fā)興趣、加深理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。具體做法如下。

一、用讀課文方法來自主學(xué)習(xí)

新課程實施以來，最突出的兩個轉(zhuǎn)變就是：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為教師，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，選擇恰當有效的學(xué)習(xí)活動方式是其角色和地位決定的。就地理學(xué)科來說，地理課本是學(xué)生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課的自學(xué)是通過學(xué)生認真閱讀地理課本內(nèi)容，做自學(xué)筆記，回答一些問題等途徑實現(xiàn)的。所以，在進行新課時，我常常采用語文閱讀課文的方法，來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理知識，把握新課內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)科的特點，課本知識的難易情況，課程標準的要求和學(xué)生的實際，地理學(xué)科的閱讀自學(xué)有以下幾種方法。

1、“語意式”閱讀法。這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀地理課文。這種方式適合于課文篇幅較長，但知識點不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高中地理下冊的一些章節(jié)。使用這種方法自學(xué)時，要求學(xué)生對課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記。教師在學(xué)生自學(xué)時要提出一些問題進行考查。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1“地球上的大氣”這一章的第四節(jié)“全球氣候變化”中的“全球氣候變化的可能影響”時，我常常采取學(xué)習(xí)語文課的方法。首先“影響”前邊加上“可能”，表示科學(xué)推測，很準確。其次同學(xué)們自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，這四段文字個講的是什么？它們之間是什么關(guān)系？這四段文字是總分關(guān)系，先總的說影響，對自然環(huán)境和社會經(jīng)濟影響長遠、巨大而且多為負面或不利的。然后分說舉出三個主要方面：使海平面上升、影響農(nóng)業(yè)、影響水循環(huán)。再次，根據(jù)課本知識，聯(lián)系生活實際思考，除了這三方面外，你可以列出哪些影響？這樣，像學(xué)習(xí)語文課文一樣，自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握知識條理清晰、理解全面；然后聯(lián)系實際思考，學(xué)以致用。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又加強了課內(nèi)外的聯(lián)系。

2、“提綱式”閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行自學(xué)。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達到降低自學(xué)難度的目的。

如學(xué)習(xí)“大氣的水平運動”時，就可列出這樣的自學(xué)提綱：

（1）熱力環(huán)流→氣壓差異→氣壓梯度→水平氣壓梯度力

（2）大氣的受力情況分析及其產(chǎn)生的大氣運動（填寫下表）

大氣受力情況分析大氣水平運動特點①水平氣壓梯度力②水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力③水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力+摩擦力

（2）繪出在氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下形成的風（北半球）的示意圖。

采用“提綱式”閱讀法自學(xué)學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生擺出各自的見解，進行學(xué)習(xí)成果展示，最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

3、“習(xí)題式”閱讀法

所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。

把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨正錯，動眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

二、用語文知識印證理性分析，加深對地理現(xiàn)象的理解

語文課文中，涉及到地理現(xiàn)象的很多。而且語文課文一般側(cè)重現(xiàn)象描述，或記敘事實，或分析成因，或是說明類文章，或是描景抒情的散文，這些文章常常用文學(xué)的語言去描繪，比較生動形象。例如“死海不死”“瓦爾登湖”“一次大型的泥石流”“宇宙中有些什么”“三峽”“在烈日和暴雨下”“看云識天氣”“神奇的極光”“濟南的春天”等與地理知識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀，并進行相關(guān)解讀和分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

另外，還可用零散的文史知識，來印證地理課上學(xué)習(xí)的一些理論。例如，講到“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”，我補充了氣溫的變化就影響了一個地方的整體自然環(huán)境。例如中原地區(qū)夏商時代就比后來暖和，這從河南簡稱“豫”就可以看出，《說文》解釋“豫”為“象之大者”的意思，可見當時這一帶大象應(yīng)該不少。夏商周時代中原地區(qū)就有大象、犀牛，有“用大象耕田”、“用犀牛皮做盔甲”的歷史記載，古代還有“曹沖秤象”的故事。那么這時中原地區(qū)大象食物嫩樹枝葉、野果、野草、嫩竹、野菜及其它植物應(yīng)該也很多。但是到隋唐以后，大象、犀牛就都在中原絕跡了。另外唐人白居易的《荔枝圖序》有“荔枝生巴峽間”的句子，說明唐代長江三峽一帶也產(chǎn)荔枝，應(yīng)該還生長有與荔枝適應(yīng)性差不多的其他植物。但是今天荔枝只能生長在廣東、福建一帶。這兩個例子都說明，歷史上中原曾適合大象生活，三峽一帶曾適合荔枝生長，這兩個地方都因為氣溫的變化，帶來了整體自然環(huán)境的變化，中原沒有了大象及其食物類的植物，巴峽間也沒有了荔枝及其適應(yīng)性形同的的植物。

三、用語文學(xué)科的方法鞏固學(xué)習(xí)效果

課外活動作為地理教學(xué)體系的一個有機組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。我把語文常用的寫小論文、編廣告語、說導(dǎo)游詞等的實踐活動，運用到地理的課外活動中，通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的綜合運用能力。另外，我們還根據(jù)各地各校的實際情況開展校內(nèi)的讀書、辦報、競賽、講座、寫作等等活動，把課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，利用課外活動把課內(nèi)知識能夠運用于實踐，或在實踐中得到驗證，把學(xué)生的綜合素質(zhì)提升上去。

加強地理與其他學(xué)科的聯(lián)系，要求我們必須轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念，必須完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平，在綜合性的思想指導(dǎo)下，有條不紊地進行學(xué)科教學(xué)的改革和探索。從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，必將對地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。