賴錦松

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開放式課堂在高校體育教學中的探索——以合并式網(wǎng)球教學為例

賴錦松

（廣東培正學院 體育部，廣東 廣州 510830）

合并式課堂的體育課是將同一時段上課的教學班合并一起進行體育教學的形式，與封閉式課堂體育教學相比有明顯的獨特性。實踐證明，合并式課堂的體育教學可操作性強，有利于發(fā)展學生個性，激發(fā)師生熱情，提高師生綜合素質(zhì)和能力，提升教學效果，同時也是很有效的體育教學交流，可廣泛應(yīng)用于實踐教學。

高校體育；合并式課堂；網(wǎng)球教學

1 引言

長期以來，高校體育課都以班級劃分進行封閉式課堂教學，伴隨整個教學過程。學生在教師的指揮下進行統(tǒng)一的體育學習和活動，學生的個性和師生綜合能力均難以得到充分展示和發(fā)展，師生毫無激情可言。[1]2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[2]指出：“要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間?！北疚奶岢龅摹昂喜⑹浇虒W”就是努力拓展體育課程時間和空間的嘗試，開展合并式課堂的體育課——是將同一時段上課的兩個教學班合并一起，由兩位教師共同組織體育教學的形式。結(jié)合設(shè)想，筆者在實驗對象、課程設(shè)計和組織教學上進行了嘗試性的實踐探索，并在課后進行了問卷調(diào)查，收到良好的教學效果。實踐證明，合并式課堂教學是可行可操作的，且有利于發(fā)展學生個性，激發(fā)師生熱情，提高師生綜合素質(zhì)，提升教學效果，同時也是體育課很有效的教學交流，可廣泛應(yīng)用于實踐教學。

2 實驗對象、課程設(shè)計、組織教學與問卷調(diào)查

2.1 實驗對象

選擇2009級的兩個網(wǎng)球選項班，其教學內(nèi)容和進度完全相同，各34人，兩個班均為男女生混合班，性別分配均為男多女少，網(wǎng)球技能基礎(chǔ)均為初級。

表1 課程設(shè)計

2.2 課程設(shè)計

兩個班級的學生在前10周都是分班進行網(wǎng)球課學習，基本掌握了正手擊球、反手擊球、發(fā)球技術(shù)和比賽規(guī)則，在第11周將兩個網(wǎng)球選項班合并在一起上了一次實踐課。課程內(nèi)容：講授雙打比賽戰(zhàn)術(shù)，規(guī)則裁判法，選舉分配角色，組織班級之間的一對男雙和兩對混雙進行教學比賽（見表1）。比賽辦法：采用1盤獲勝制，3組雙打同時開賽，三盤兩勝。

2.3 組織教學

課前兩位教師相互溝通和設(shè)計好課程內(nèi)容和時間，分別組織本班學生講授雙打技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則裁判法，民主選出比賽隊員、裁判員和拉拉隊隊員，即各班選出4男2女共6名學生，組成1對男雙、2對混雙搭檔；各班選出12名裁判員，每個場地4名，分別是1名場上主裁（或副裁）、2名邊裁、1名記錄員；各班剩余16名學生組成3組拉拉隊，每組5-6名學生，并由學生自主選出1人做拉拉隊長，組織帶領(lǐng)本隊學生為本班加油。（見表2）課中兩位教師做實時指導或講解。課結(jié)束部分兩位教師組織本班小結(jié)。

表2 班級學生角色分配表

2.4 問卷調(diào)查

在課程結(jié)束部分，兩位教師分別組織本班學生進行比賽點評和問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容相同。（結(jié)果如表3所示）。

表3 關(guān)于合并式課堂教學的問卷調(diào)查結(jié)果

3 分析與討論

3.1 合并式課堂的教學使學生個性在運動中得到充分展示

通過課前教師組織，學生自主選舉明確分工，表現(xiàn)出空前的積極性，出于對集體的榮譽感，每位學生都認真對待自己扮演的角色，積極張顯個性，提出自己的見解和建議。[3]在教學中，雖然分工明細，各司其責，但學生們都相互關(guān)注，表現(xiàn)出良好的參與度。課后調(diào)查訪談中，學生們普遍都能回答出賽場問題，說明學生在實踐中懂得了競賽知識。實踐證明，比賽運動中扮演不同角色的學生在相互配合下即能充分展示個性，又能共同掌握該運動的相關(guān)知識，學生們普遍反映此教學形式勝過一堂生動的理論課或單純的技術(shù)課。

3.2 合并式課堂的教學激發(fā)了學生學習潛力，提高了學生綜合素質(zhì)

體育比賽往往都能喚起參與者雙方的注意力，尤其是不熟悉的雙方，更能喚起參與者的團隊精神，從而激發(fā)潛在的學習能力。教學比賽中，每一位學生都希望自己的付出能為本團隊贏得榮譽，因而在實踐中表現(xiàn)出積極向上的學習精神，不論是本職崗位需要掌握的知識，還是同伴需要掌握的技能都愿意主動學習和關(guān)注，從而使學生在比賽中掌握了更豐富的知識，綜合素質(zhì)顯著提高。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學生能表達對比賽的見解，95%的學生基本懂得了競賽中的規(guī)則和裁判法，95%的學生基本懂得了如何參與網(wǎng)球競賽和鑒賞比賽。

3.3 合并式課堂的教學使學生體驗到民主、快樂和成功

教學中教師給學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學習環(huán)境，把學習的主動權(quán)交給全體學生，調(diào)動了大家參與積極性、主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。[5]課前互選角色和課中的比賽充分體現(xiàn)教學民主，為學生營造了一種民主、和諧的氛圍，也給學生提供了自主學習的時間和空間，真實體現(xiàn)了教師的教為學生的學服務(wù)，把問的權(quán)利、講的機會讓給學生，把實踐的過程放給學生。在教學中正確的判斷、完美的技術(shù)展示、熱烈的吶喊加油為學生提供了盡可能多的參與機會和成功的機會，讓學生真正體會到學習是一件讓人快樂的事情，從而讓學生從學習中得到快樂、體驗成功。

3.4 合并式課堂的教學促進師生互動互信

在合并式課堂的教學中學生自主活動帶來自主判斷增多，爭議問題也隨之增多，隨著各種不常見問題的出現(xiàn)，發(fā)生相互爭執(zhí)在所難免，這時學生會主動向教師請教，而此刻教師耐心、公正、合理的解釋又往往令學生心悅誠服，加深了對知識和規(guī)則的理解，促進了師生間的互動互信。比如：比賽中當球壓在一點外界時，有的說是出界，有的說是界內(nèi)，而教師最終裁決是不說那一邊的對錯，而只說明規(guī)則規(guī)定所有的界線都包括在場地以內(nèi)時，大家便都明白了。

3.5 合并式課堂的教學增進教師業(yè)務(wù)交流

在封閉式課堂的教學中教師往往只能通過相互看課聽課來進行業(yè)務(wù)交流，而合并式課堂的教學為教師提供了良好的業(yè)務(wù)交流平臺，首先課程設(shè)計時彼此交流教學內(nèi)容、組織方式、教法、時間分配等，能及時發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，并在交流中就得到完善，其次在課堂上相互配合發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，然后在課后交流成功與不足之處，從而獲取教學心得。[6]合并式課堂的教學是理論與實踐的真正結(jié)合，教師在彼此配合下將遇到諸多理論之外的實際問題，通過取長補短，最終提高綜合業(yè)務(wù)能力。

3.6 合并式課堂的教學也存在不足之處

一是合并式課堂的教學不宜在學期初學生知識技能基礎(chǔ)掌握較弱時進行，這樣學習交流的可比性和觀賞性都不足，不易引起學生關(guān)注，實操性也較難。二是合并式課堂的教學不能在兩個班之間經(jīng)常性地進行，一學期2-3次為宜，以免學生彼此太了解而產(chǎn)生思想?yún)捑牒推?。三是合并式課堂的教學不能在完全不相干的兩個選項班之間進行，知識技能的結(jié)構(gòu)和掌握領(lǐng)域不同無可比性，組織教學難度大。四是合并式課堂的教學最好通過游戲或競賽的方式進行，單純的知識技能學習放在一起效果不大。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 合并式課堂的教學拓寬了體育教學的形式，是可行可操作的。

4.1.2 合并式課堂的教學有利于發(fā)展學生個性，激發(fā)學生學習熱情，提高學生綜合素質(zhì)，提升教學效果。

4.1.3 合并式課堂的教學環(huán)境寬松、和諧、民主，學生快樂參與，自主探究，自我展示，體驗成功。

4.1.4 合并式課堂的教學增進師生互動互信，同時也是一種很有效的體育教學交流合作。

4.1.5 合并式課堂的教學是對沉悶、單一的封閉式課堂教學的調(diào)節(jié)，激發(fā)并調(diào)動了師生熱情，培養(yǎng)并提高了學生實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也豐富和增進了教師綜合業(yè)務(wù)能力。

4.2 建議

4.2.1 合并式課堂的教學應(yīng)結(jié)合實際，廣泛應(yīng)用于體育教學的各個環(huán)節(jié)。

4.2.2 合并式課堂的教學需要把握好“度”，一方面應(yīng)建立在一定知識技能基礎(chǔ)上的，不能頻繁地進行，以免學生產(chǎn)生厭倦和疲勞；另一方面內(nèi)容上不宜太復雜，目標寬泛容易形成放羊式，失去針對性和方向性，而最終達不到學習交流的目的。

4.2.3 合并式課堂的教學在球類項目之間適宜組織技術(shù)比武或教學比賽，非球類項目之間適宜組織動作表演互評或游戲競賽等。

4.2.4 合并式課堂的教學課時、內(nèi)容和時間應(yīng)列入學期授課計劃，并在學期初講述給學生，使學生學有目標，積極參與到知識技能的積累和準備中。

4.2.5 合并式課堂的教學還可以嘗試：相同項目的多個教學班之間同時進行，男女合并班進行、相同項目的不同年級之間進行等，只要稍加思考，精心設(shè)計，充分發(fā)揮學生的參與性，組織一堂成功的合并式體育課是值得期待的。

[1] 李立平．當前高校體育教學改革的再思考[J]．沈陽體育學院學報，2008(4)：89-92.

[2] 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].教育部，2002.

[3] 劉建國，等．在體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的研究[J]．中國體育科技，2001，37(11)：21-23.

[4] 張寶利．體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J]．中國體育科技，2002，19(4)：144-145.

[5] 魏 平．普通高校學生體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．體育學刊，2004，11(4)：103-105.

[6] 陸 能.論高校體育的開放式教學[J].高教論壇，2010(7)：72-73.

Practical Research on the merger-end Classroom in Physical Education Teaching of College and University

LAI Jin-song

（P.E. Department of Guangdong Peizheng College，Guangzhou 510830, China）

The physical education of merger-end classroom that is one kind of teaching model of integrating all classes at the same time to one, has obvious characteristics compared with the closed-end classroom. Practices have shown that the physical education teaching of merger-end classroom has strong operability, it is not only beneficial to the development of the students' individuality, arouse teachers and students' enthusiasm and improve the teachers and students' comprehensive quality and ability, moreover promote the teaching effect, but also it is very effective physical education teaching communication, so it can be widely used into practical teaching.

physical education of college and university；merger-end classroom；practical teaching

2011－06－12

2010－2011年度廣東培正學院科研項目（11pzxmyb066）

賴錦松（1973－），男，四川眉山人，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓練學。

G807.01

A

1673-1417（2011）03-0079-04

（責任編輯：季平）