■武漢市朱公瑾名師工作室 胡杏芝

中學美術教學多元評價嘗試

■武漢市朱公瑾名師工作室 胡杏芝

德國著名教育家第斯多惠指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”基礎教育課程改革，給學校教育評價注入了新的理念。根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生熟悉自我、建立自信，促進學生在原有水平上獲得發(fā)展。

然而長期以來，中學美術教學評價功能單一，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價標準單一，以技能評價為唯一標準，而忽視學生的全面發(fā)展和個性差異；評價方式單一，過分注重量化評價，忽視質性評價；評價內容單一，只重結果評價，不重過程評價；評價對象單一，只有教師評價，沒有學生發(fā)言權和自主體驗，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發(fā)揮。這些弊端給學生的發(fā)展帶來了極大的負面影響，嚴重影響著素質教育的全面推進，也嚴重削弱了美術課程標準的全面實施，極大地妨礙美術課程教育功能的發(fā)揮。

如何在課堂教學中建立一種全新合理的教學評價機制，真正激發(fā)起學生對藝術課程的學習興趣，這是擺在我們眼前的一個問題。我同一些同行一起在美術教學中嘗試運用了以“多元化”的人本理念來實施美術課堂的評價方法，努力使評價真正有效地為教學服務、為學生發(fā)展服務。中學美術教學評價應以素質教育理念為指導，以美術課程標準提出的教育目標為依據(jù)，對學生進行多元評價。應更注重人性和情感因素，要重視學生的自我評價、活動表現(xiàn)的評價、多種方式的評價，體現(xiàn)評價的多維性和多級性。

一、評價方法與形式的多元化

評價可使用的形式多種多樣，對學生的評價也可從多個緯度、多個方面、針對多種能力綜合進行，可根據(jù)學生的年齡特點、教學內容靈活地加以運用。在選擇評價的方法上，應充分考慮這種評價方法是否有助于促進學生的發(fā)展；是否有助于美術教學目標的全面達成；能否在實際的教學過程中實施操作。在這個基礎上再根據(jù)學生、教師的實際情況，選擇科學、恰當、可操作的方式方法。

1.評價的形式

可在美術教學過程中采用表格形式，由美術科代表協(xié)助做好每位學生的學習評價記錄。記錄項目有：（1）學生參與課堂教學活動的表現(xiàn)；（2）學生參加美術競賽活動情況；（3）學生課堂作業(yè)成績；（4）學生作品獲獎情況。評價表記錄著學生整個學習發(fā)展過程，并作為學期、學年成績綜合評價的參考，它符合美術教學的實際，便于操作運用，對學生參與美術教學活動的積極性和主動性有激勵作用，可成為全面評價學生美術課業(yè)促進學生綜合素質發(fā)展的重要手段。

2.評價的方法

（1）學生自評法。主要通過對學生自我陳述或學生習作的判斷進行評價。通過自評，不僅激發(fā)了自信心，而且可以取長補短、互相學習，有利于學生對自己的學習過程進行反思，同時大大激發(fā)學生的學習興趣。

（2）生生互評法。讓學生開展互評，將評價變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活動。學生對他人評價的過程也是學習、交流和提高的過程，有助于學生更清楚全面地熟悉自我，培養(yǎng)獨立性、自主性，提升學生自我發(fā)展、與人合作的能力。

（3）分層共評法。教師的評定對學生起著決定性的作用。所以教師在平常的教學實踐中可針對學生作品表現(xiàn)出的個體差異，正確評估其發(fā)展?jié)摿头较?，嘗試采用分層評價，效果會更好。對優(yōu)等生的精彩作品，運用“贊美式”評價，作業(yè)等級為“太陽”級，每堂課前進行表揚與展示；對普通生的認真表現(xiàn)，運用“肯定式”評價，作業(yè)等級為“月亮”級，大力對他們進行鼓勵與贊許；對美術能力確實較差的學生作品，運用“移情式”評價，作業(yè)等級為“星星”級，多以寬容的微笑和真誠的幫助。

（4）家長評價法。讓家長參與評價，一方面可以引導家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，另一方面可使家長也成為學校教育可利用的有效資源。如七年級《我們的節(jié)日》有賀卡的學習，老師都可以結合“三·八”婦女節(jié)、“五·一”勞動節(jié)，讓學生們每人把在課堂中制作的賀卡連同自己的節(jié)日祝福一起帶回家交給自己的媽媽，并觀察媽媽的表情與語言反饋，如果媽表現(xiàn)出喜悅或滿意的，作業(yè)即可得“太陽”級。

二、評價范圍與內容的多元化

美術新課程標準指出，美術教學評價要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)對其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展給以評價，突出評價的整體性和綜合性。也就是說，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時各方面素質的評價。

1.評價范圍的多元

（1）學習態(tài)度的評價。對學生的學習態(tài)度、投入情況進行評價。一般包括美術工具準備情況、課前查閱資料預習情況、上課紀律情況的評價。

（2）實踐能力的評價。對基本技法、工具學習的評價方法。

（3）創(chuàng)新精神（個性的展現(xiàn)）的評價：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評價。

（4）完善情感（人格的完善）的評價。它是對學生學習過程的評價。既要關注學生對知識與技能的理解和把握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生的學習結果，也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，突出評價促進發(fā)展的功能。人的智能發(fā)展是多元的，且擁有各自的優(yōu)勢，蘊藏著發(fā)展的潛能，學習過程評價要在發(fā)展學生自我完善的內在需要、在因人施評這個方面多下功夫。

（5）合作能力的評價。對學會適應環(huán)境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。美術課程中，有很多需要學生合作完成的內容。有的同學擅長繪畫，但是思路較窄；有的同學表現(xiàn)力強，有表演才能；有的同學動手能力強，做事細心。分工合作正好可以彌補自身能力上的不足，取長補短。

2.評價內容的多元

（1）繪畫課。評價內容可設計為：構圖好、立體感強、線條生動、有創(chuàng)意等。如《繪畫中的空間表現(xiàn)》、《用線條生動地描繪物象》等。

（2）設計課。評價內容設計為：裝飾性強、創(chuàng)意新、色彩合理等。如《設計吉祥物》、《布置理想的家居》、《生活中的色彩搭配》等。

（3）工藝課。評價內容設計為：做工精細、工藝好、有進步、裝飾性強等。像《紙雕塑》、《紙板的聯(lián)想》、《一版多版畫色》等。

（4）欣賞課。評價內容設計為：審美高雅、感悟獨到、觀點明確、表述清晰、拓展豐富等。如《格爾尼卡》、《春》、《搗練圖》等。

集體完成的作業(yè)還增加了最佳合作獎、集體貢獻獎、積極投入獎等。例如在《趣味版畫》一課的評價方法上，我運用“師生分層共評”的評價方法，以小組為單位將學生完成的版畫作品展示在黑板上，先組織小組代表發(fā)言講述本組的作品創(chuàng)意和創(chuàng)作過程，然后師生共同評議，評出速度最快小組、最佳合作小組、作品最有創(chuàng)意小組?；顒又校瑢W們紛紛發(fā)表自己的見解，思維在激烈討論中得到碰撞，教學目標得到落實，學生的創(chuàng)造力也得到提高。

作為美術教師，應該把握好評價的基本理念，選擇最有效、最恰當?shù)慕虒W方法，在無形中增強學生的審美能力，促進學生個性的形成和發(fā)展。

責任編輯 王愛民