■武漢市朱公瑾名師工作室 夏雪晴

中學(xué)美術(shù)問題探究式教學(xué)的教師主導(dǎo)作用
——以《戰(zhàn)爭與和平》教學(xué)為例

■武漢市朱公瑾名師工作室 夏雪晴

中學(xué)美術(shù)課堂的問題探究式教學(xué)指師生在中學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；豐富表達(dá)與交流等探究教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)藝術(shù)情趣，獲得美術(shù)知識(shí)，提高造型能力，達(dá)成美術(shù)素養(yǎng)的一種教學(xué)程序與方法。該教學(xué)倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，從問題入手，以問題導(dǎo)學(xué)，師生一起提出問題，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。它的明顯特點(diǎn)是給學(xué)生無窮的創(chuàng)新空間，使其不滿足于書本給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而是自己去觀察、想象、猜測、實(shí)踐、嘗試、體驗(yàn)……探究未解的問題。

新課程改革要求教師樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問題探究式教學(xué)方式，教師的任務(wù)主要是提出問題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識(shí)。

《戰(zhàn)爭與和平》選自湘版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)鑒賞》第三單元第六課，探討的是一個(gè)凝重的話題——戰(zhàn)爭與和平。教材包含的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：（1）戰(zhàn)爭在美術(shù)作品中留下的痕跡；（2）通過美術(shù)作品對(duì)戰(zhàn)爭進(jìn)行的反思；（3）美術(shù)作品表現(xiàn)的和平觀念。戰(zhàn)爭是人類歷史的重要組成部分，全面地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭，有助于學(xué)生樹立正確人生觀和世界觀。美術(shù)作品既能展現(xiàn)戰(zhàn)爭中人性的真善美，也能反映戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難。

本節(jié)課采用了多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過美術(shù)作品所呈現(xiàn)的戰(zhàn)爭的不同側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，并了解戰(zhàn)爭與美術(shù)的關(guān)系。追問靜態(tài)的美術(shù)如何呈現(xiàn)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)爭，從而對(duì)美術(shù)的特性和表現(xiàn)力有更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過討論、交流，以及自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的宣傳作品，進(jìn)一步加深對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)樹立和平意識(shí)。本課在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，適時(shí)地采用“比較與分析，討論與判斷，實(shí)踐與歸納”等方法使學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生在問題的思考與解決中不斷得到啟發(fā)，培養(yǎng)審美判斷能力和欣賞、鑒別的能力。用“問在教前、問在議中、問在課后”等教師的主導(dǎo)行為與問題探究式教學(xué)方式，通過“提問——思考與討論——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新——?dú)w納（生成新的問題）”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)美術(shù)知識(shí)、技能和方法，獲得美術(shù)素養(yǎng)。

一、組織教學(xué)

問在課前：關(guān)于“戰(zhàn)爭與美術(shù)”這個(gè)課題，你最想了解、最想知道的內(nèi)容有哪些呢？（要求學(xué)生用一、兩分鐘的時(shí)間將內(nèi)容寫在紙上）

教師簡要查看、歸納一下學(xué)生寫下的問題和內(nèi)容。

二、情境故事欣賞，導(dǎo)入課題

1．觀看沙畫視頻片斷，師簡介故事背景

烏克蘭的天才沙畫表演藝術(shù)家亞娜西蒙，用她全部的情感和畫技呼喚著世界和平。沙畫講述的是1941～1945前蘇聯(lián)的一個(gè)普通家庭在第二次世界大戰(zhàn)中的經(jīng)歷：

（1）和平：幽靜的夜色，繁星點(diǎn)綴。一對(duì)戀人正依坐在路邊的長座椅上，背后的路燈散發(fā)著光芒，讓生活充滿了愛和美好憧憬；

（2）戰(zhàn)爭：1941年，電臺(tái)里廣播著納粹德國入侵蘇聯(lián)的消息?？罩袛硻C(jī)出現(xiàn)，背景響起了《黑夜》這首我們來自大陸的華人都非常熟悉的前蘇聯(lián)歌曲。蘇聯(lián)的“偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭”開始；

（3）生命：小孩出生，顯示著新的生命仍在延續(xù)不斷；

（4）毀滅：德軍打來，開始大轟炸。城市被消毀，人民在逃亡；

（5）盼望：男人去前線打仗，女人在家中惦念，一封書信是最好的代表；

（6）流離：許多流離失所的老婦人在期待著丈夫，兒子的音信……

（7）犧牲：1945年5月8日，德國投降，歐洲解放。一座無名英雄紀(jì)念碑最好地表現(xiàn)了在第二次世界大戰(zhàn)中蘇聯(lián)人們所付出的代價(jià)。他們犧牲慘重，有1/4的烏克蘭人民死于戰(zhàn)火；

（8）希望：窗口，女人和孩子一直待在窗口，看向外面的天空。窗中出現(xiàn)當(dāng)海軍水手的父親的影子……背景是音樂《什么都無所謂了》。

2．學(xué)生欣賞、感受畫面的視覺信息與沙畫藝術(shù)的感染力，談?wù)動(dòng)^看后的心情與聯(lián)想，引入本課主題。

三、問題探究，理解主題

1.活動(dòng)之一——初步感知與思考：戰(zhàn)爭題材的美術(shù)作品是怎樣產(chǎn)生的？（社會(huì)背景）

（1）欣賞討論《長城》

長城在古代與現(xiàn)代的意義和價(jià)值有什么不同？戰(zhàn)爭對(duì)于藝術(shù)作品產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2）欣賞與思考《兵馬傭》

這一組大型雕刻直接再現(xiàn)了一支強(qiáng)大的軍隊(duì)，它為什么在陵墓中出現(xiàn)？它們代表了我國古代雕塑的哪些藝術(shù)特色與傳統(tǒng)？

2.活動(dòng)之二——分組比較與分析：我們需要戰(zhàn)爭嗎，如果從來沒有戰(zhàn)爭發(fā)生又哪有關(guān)于戰(zhàn)爭題材的美術(shù)作品？（辯證思考）

（1）分小組對(duì)比欣賞藝術(shù)作品

第一組：《采桑攻戰(zhàn)宴樂銅壺》

第二組：《原子彈災(zāi)害圖·水》

第三組：《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)言》

第四組：《地道戰(zhàn)》

討論與分析：它們表現(xiàn)的是什么時(shí)候的什么戰(zhàn)爭？在藝術(shù)表現(xiàn)方式上有什么特色？戰(zhàn)爭會(huì)遺留給人們什么？

（小組形成意見，相互交流、發(fā)言）

結(jié)論：戰(zhàn)爭既會(huì)遺留給人們痛苦與災(zāi)難，也會(huì)留下這些不朽的藝術(shù)杰作。我們既要辨證地看待這個(gè)問題，又要認(rèn)識(shí)其主要影響。

（2）美術(shù)作品中的戰(zhàn)爭與影視、文學(xué)等領(lǐng)域中的戰(zhàn)爭有哪些不同？靜態(tài)的美術(shù)如何呈現(xiàn)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)爭？藝術(shù)家如何用靜態(tài)的畫面來表達(dá)自己的反戰(zhàn)情感的？

①對(duì)比欣賞美術(shù)作品《南京大屠殺》與《格爾尼卡》美術(shù)作品是通過凝固的畫面和多種藝術(shù)手法來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的，如作品《南京大屠殺》是運(yùn)用寫實(shí)的手法，而《格爾尼卡》運(yùn)用的是抽象的表現(xiàn)手法。

②瀏覽、欣賞柯勒惠支的版畫作品（戰(zhàn)爭組畫）

師生小結(jié)：戰(zhàn)爭在歷史上留下不可磨滅的痕跡，戰(zhàn)爭與美術(shù)也有著密切的關(guān)聯(lián)，美術(shù)作品既能展現(xiàn)恢弘的一面，也能反映戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。戰(zhàn)爭會(huì)引起社會(huì)的動(dòng)蕩，給廣大民眾以深重的災(zāi)難，戰(zhàn)爭破壞了平靜的藝術(shù)環(huán)境，同時(shí)造成藝術(shù)家精神上的矛盾沖突，促使藝術(shù)家反思戰(zhàn)爭，反思人生和整個(gè)世界，從而創(chuàng)造出許多感人的作品。

3.活動(dòng)之三——集體討論與判斷：怎樣才能避免戰(zhàn)爭，防止戰(zhàn)爭對(duì)人類的毀滅與摧殘？（呼喚和平）

（1）示例作品賞析《布雷達(dá)的投降》

作品代表了藝術(shù)家怎樣的繪畫風(fēng)格與設(shè)計(jì)意圖？畫面的構(gòu)圖有什么特點(diǎn)？勝利者與失敗者在畫面上是怎么區(qū)分的？

（2）示例作品賞析《免胄圖》

這件傳為李公麟的作品描繪的是歷史中的哪一個(gè)事件？作者是站在什么立場來表現(xiàn)？作者為什么選擇這一場面來描繪？

（實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生分角色以動(dòng)作來嘗試模仿畫面描繪的人物場景，體會(huì)畫家的創(chuàng)作意圖和情感）

（3）比較上兩幅同樣以“投降”為主題的作品，看作者分別突出了哪些細(xì)節(jié)和場景？

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的分析能力，并能根據(jù)作品的各種表現(xiàn)手法與細(xì)節(jié)來推斷美術(shù)家的真實(shí)意圖。

（4）聯(lián)想與想象活動(dòng)：戰(zhàn)爭會(huì)改變?nèi)藗兊纳?，帶來各種變化。身在和平中的藝術(shù)家對(duì)戰(zhàn)爭與身處戰(zhàn)爭中的藝術(shù)家對(duì)戰(zhàn)爭的表現(xiàn)常常有所不同，如果由你來創(chuàng)作一件美術(shù)作品，如《不要再發(fā)生戰(zhàn)爭》，你會(huì)采用什么形式來表現(xiàn)呢？

先讓學(xué)生欣賞柯勒惠支的版畫作品《不要再發(fā)生戰(zhàn)爭》，然后學(xué)生自由暢想自己的創(chuàng)作思路與表現(xiàn)手法等。（如“戴著橄欖枝的象征和平的年輕少女形象”、“陽光下快樂奔跑的孩子們”、“飛滿和平鴿的蔚藍(lán)的天空”等等）

（5）比較兩幅題材同為“和平鴿”的中外美術(shù)作品，體會(huì)藝術(shù)家對(duì)于和平的呼喚與祈愿。

師生討論后明確：美術(shù)作品既能展現(xiàn)戰(zhàn)爭中人性的真善美，也能反映戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難。對(duì)于和平的呼喚與祈愿是人類共同的心聲。人們不希望戰(zhàn)爭，人們一直在祈禱和平。在藝術(shù)當(dāng)中，無論是藝術(shù)家還是普通民眾都一直寄托著這種良好的愿望。

四、實(shí)踐歸納，教學(xué)拓展

1．聯(lián)系時(shí)事拓展思考：面對(duì)釣魚島危機(jī)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

2．課后查找更多表現(xiàn)“戰(zhàn)爭與和平”題材的美術(shù)作品，嘗試以獨(dú)立或合作的形式欣賞和分析這類作品。

3．結(jié)合自己對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”這個(gè)主題的理解，采用合作的方式，設(shè)計(jì)制作一張呼喚和平、反對(duì)戰(zhàn)爭的招貼畫。

五、強(qiáng)化反思，不斷創(chuàng)新

教師是新課程課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。在本案例的教學(xué)中，教師針對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”這一主題，通過開展由淺入深、層層推進(jìn)的“問題探究式自主學(xué)習(xí)探討”活動(dòng)，從問題入手，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、分析美術(shù)作品的同時(shí)，深入思考和評(píng)析美術(shù)作品與社會(huì)變革的關(guān)系。

1．問在教前——開啟探究，激發(fā)熱情，引入課堂

“問在教前”，就是以問題引導(dǎo)的方式來導(dǎo)入新課的教學(xué)活動(dòng)。通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在教學(xué)過程的最初，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開啟學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)探究的情景和氛圍，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考，以積極主動(dòng)的方式參與到新課的學(xué)習(xí)之中，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和愿望，以良好的思維狀態(tài)引入到美術(shù)課堂教學(xué)之中。

在正式上課之前教師向?qū)W生提了一個(gè)問題：針對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”這一主題，你最想知道、最想了解的美術(shù)方面的內(nèi)容有哪些？并要求學(xué)生用一、兩分鐘的時(shí)間將內(nèi)容寫在紙上。學(xué)生大都認(rèn)真想了想，把自己的問題寫在紙條上，諸如：“戰(zhàn)爭和美術(shù)的關(guān)系是怎樣的？”、“藝術(shù)家眼中的戰(zhàn)爭是什么樣的？他們又會(huì)怎樣用畫筆去表達(dá)呢？”、“在戰(zhàn)爭期間出現(xiàn)了哪些有名的美術(shù)作品？它們所表達(dá)的意思是什么？”、“美術(shù)中的‘戰(zhàn)爭與和平’和現(xiàn)實(shí)中的有什么不同？”等等。學(xué)生寫下的內(nèi)容雖然并不很系統(tǒng)、完善，但他們紛紛表達(dá)了各自主動(dòng)思考下的問題和學(xué)習(xí)意愿，教師再引導(dǎo)他們帶著這些問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的有意注意和主觀性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，事實(shí)證明，教學(xué)的效果也比較好。

2．問在議中——實(shí)效探究，突重解難，求得實(shí)質(zhì)

問題探究主要在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上展開。課堂教學(xué)中進(jìn)行以問題探究為主要特征的學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，探究應(yīng)該在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上展開，不是所有需要學(xué)習(xí)的問題都讓學(xué)生通過研究來掌握，探究性的學(xué)習(xí)并不排斥接受式的學(xué)習(xí)，在非重難點(diǎn)非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生用有意義的接受式學(xué)習(xí)，有利于騰出更多課堂時(shí)間在重點(diǎn)問題上讓學(xué)生展開研究，課堂上的研究活動(dòng)一旦開展，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，關(guān)注全體學(xué)生，保證研究的時(shí)間和效果。教學(xué)中通過在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)上設(shè)置的問題探究式教學(xué)活動(dòng)，既能較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還能使教學(xué)過程主次分明，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明確，使學(xué)生更好地理解美術(shù)創(chuàng)作基本的方法與步驟，領(lǐng)悟知識(shí)要領(lǐng)，突顯該課的教學(xué)主旨與實(shí)質(zhì)。

本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)有兩個(gè)：一是在分組討論時(shí)，教師利用對(duì)不同作品的問題探究與思考，通過美術(shù)作品所呈現(xiàn)的“戰(zhàn)爭”的不同側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生自己探索如何欣賞藝術(shù)作品，并解讀藝術(shù)作品背后所隱藏的知識(shí)；二是在對(duì)比欣賞與探討關(guān)于和平主題的藝術(shù)作品時(shí)，通過對(duì)與戰(zhàn)爭有關(guān)的美術(shù)作品的欣賞，并側(cè)重于畫面構(gòu)圖、形式、表現(xiàn)技巧等的解讀，讓學(xué)生從各種細(xì)節(jié)中了解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的觀察和認(rèn)知能力。

3．問在課后——檢驗(yàn)探究，拓展知識(shí)，強(qiáng)化能力

教學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，常常有一些課后拓展性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了檢驗(yàn)問題探究活動(dòng)的成效，也為了將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，給學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的空間，拓展有限的課堂學(xué)習(xí)范圍，教師也可以通過設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題留給學(xué)生課后去繼續(xù)思考與探究。

在快下課時(shí)我針對(duì)課前提的問題：對(duì)于“戰(zhàn)爭與和平”這一主題，你最想知道、最想了解的美術(shù)方面的內(nèi)容有哪些？讓學(xué)生再回頭看看自己寫下的內(nèi)容和問題，想想“自己最想知道、最想了解的內(nèi)容”都有所收獲了嗎？其實(shí)，雖然美術(shù)課堂的45分鐘是有限的，可是我們對(duì)于藝術(shù)的理解卻是無限的，大家課后可以運(yùn)用更多更主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)一步探索新知，尋找答案。那么，還有哪些不同的學(xué)習(xí)方式呢？并且，讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)事進(jìn)行拓展性思考：面對(duì)釣魚島危機(jī)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？再結(jié)合自己對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”這個(gè)主題的理解，采用合作的方式，設(shè)計(jì)制作一張呼喚和平、反對(duì)戰(zhàn)爭的招貼畫。

這樣設(shè)置的“問在課后”，既能檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、對(duì)方法和技能的掌握程度，又能進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和能力的拓展，使學(xué)生在課外“帶著問題”繼續(xù)主動(dòng)地去進(jìn)一步練習(xí)和探索，啟迪思維，開闊想象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

責(zé)任編輯 王愛民