■陳登雄

社會互動模式的班級會議

■陳登雄

社會互動模式是一種近年來越來越受到國內(nèi)外教育界重視的教育模式。這種模式重視個體與社會成員或他人之間的關系，認為知識是在個人與團體的經(jīng)驗操作和互動中不斷重組而產(chǎn)生的，并非僅源于感官與環(huán)境的交互作用。這種模式應用于班級會議中，把班會演變成社會問題的解決會議，可以使學生在與集體的互動中增進個體對現(xiàn)實環(huán)境的反映能力，提高社會活動能力；通過提高學生對社會的適應能力，提高他對學習的適應能力。在這種社會問題解決的班級會議中，學生共同解決他們的問題，從而共同承擔學習上和行為上的責任。班會課因此可以“活”起來。以下是一次典型的社會問題解決班級會議的實錄：

案例：老師，我想對您說……

時間：2005年12月16日

地點：高二（3）班教室

（說明：這個主題不是事先確定的，而是在班級會議中自然形成的。起因是一位學生B在課堂上看報紙，遭到老師嚴厲批評，隨后與老師發(fā)生了爭執(zhí)。）

師：我們這個班集體組建已經(jīng)有472天了，同學們，我們曾得過哪些獎勵或表揚？

學生（很興奮，七嘴八舌的）：有這么多天了呀！

軍訓時，我們是優(yōu)秀班集體；

去年國慶匯演我們是最佳組織獎！

……

語文老師說我們班最干凈，進教室來就舒服！

（笑）這個也算？

師：當然算！這有些表揚我這個班主任還真不知道呢！

學生（調(diào)皮地）：其實我們很優(yōu)秀的?。ㄐΓ?/p>

師：我真開心！要是L老師、D老師（教我們班課的幾位老師）聽說也一定很開心！不過C老師最近有點郁悶。

沉默。（全班同學都知道這件事，大家都猜測老師要開始訓人了，誰也不敢貿(mào)然出聲）

生A（生B的好友）：其實C老師不該把報紙撕掉。

學生（七嘴八舌）：是啊，不該撕報紙！

那天C老師可兇啦！從沒見他發(fā)那么大脾氣！

師：他那天怎么那么大火氣呀？

學生：因為B是課代表吧！

“愛之深，責之切”唄！

生B（臉紅地）：我那天是不應該看報紙。不過老師把報紙撕掉了，我的火就“忽”地躥上來了。

生A：算了，算了，都在氣頭上！（笑）

師（問生B）：現(xiàn)在還生氣嗎？

生B不好意思地搖搖頭。

師：不過C老師好像還很傷心！

學生：還在生氣吧！

師：不，是傷心。因為C老師和我們每個人一樣，把我們班集體當成自己的家，珍惜我們在一起的每一天，珍惜我們的每一份收獲，也珍惜我們的每一點進步。

學生：是啊，平時他對我們要求很高，其實是對我們期望很大！

生B：我想和C老師談談！

在班級工作中，這樣的班級會議不是自然形成的，這需要教師的努力與智慧。以下是我在實踐中的體會和思考：

1.形成卷入（invo1vement)氣氛是社會問題解決班級會議的首要階段，也是其必要前提。卷入氣氛指的是滲透在班級中的一種溫暖、熱情、關心的氣氛。一個人只有心理自由才能使他成為真正的自己,可以完全自由地感覺,才能使他向著凡是能構成他的創(chuàng)造力的一部分的知覺、概念和意義廣度地敞開。在這種氣氛中，大家自由表達意見和情感而不受責備，無需害怕被批評，每個人的觀點都有價值且受到尊重，坦誠就是參加會議的通行證。

我們在實施時注意以下幾點可以幫助營造卷入氣氛：

使用特殊的桌椅擺放模式?？刹捎谩皥A環(huán)型”“馬蹄形”“會議形”（適用于小組討論）。

選擇合適的主題。主題必須是班級成員共同關心、共同擁有、共同經(jīng)歷的。如我的班級曾選擇的主題有：

解讀我的名字

我班班規(guī)

面對欺凌

我的職業(yè)和薪水

我家老照片

可以說，卷入氣氛既是班級會議的前提條件，成功的班級會議又可以在班級中平添相互支持、相互理解的和諧氣氛。

2.社會問題解決班級會議中，教師、班干部、學生都不必對某問題作出結論，而是由學生在與他人和集體互動中，就自己的行為作出個人的判斷。

學生需要確定其行為背后和社會準則背后的價值，并在行為之間做出判斷，并總結他們自己選擇行為的價值。比如在“面對欺凌”班級會議中，兩位被搶奪的學生情緒十分激動，回到班集體他們的恐懼感慢慢消退，取而代之的是憤怒，他們不約而同地想到了借助集體的力量伺機報復搶奪者；但有些班級成員意見不同，認為既然他們已經(jīng)報了案，就應該安心等待公安機關的答復，而現(xiàn)在大家應該討論的是如何加強安全防護問題。在激烈討論、各抒己見之后，大家總結出了幾點意見：下課盡早回家；盡量不攜帶貴重物品；結伴而行。這樣的會議雖然無法找回被搶奪的物品，但其意義恰恰在于討論本身。這種集體中幾乎人人都參與的討論減少了學生的恐懼感，也平息了其盲目報復的沖動，是一種安慰，也是一次成功的心理疏導。

3.社會問題解決的班級會議的方向應該是積極的，其趨向或目的是尋求解決問題的方法而不是埋怨或批評。如“老師，我想對您說”會議中，若老師或某班干部將會議基調(diào)引向批評，“對話”很可能戛然而止，會議的后半部分則會演變?yōu)椤霸捳Z中心”的獨白。在沒有傾述完自己對老師“撕報紙”這一粗暴行為的不滿時，學生是不會認識到：老師也是人，是有感情和情緒的，情急之下也會有不妥的言行，認識不到這一點，師生之間的理解和平衡也就成為空談，師生矛盾看似平息，實則愈演愈烈，由顯性轉(zhuǎn)為隱性，類似沖突事件恐怕還會頻頻發(fā)生。這種班級會議中的討論卻比批評更奏效，因為討論是平等的而不是強加于某人的，討論本身就是學生對自己的教育或約束。再比如“我班班規(guī)”會議中，有的同學提出班規(guī)后立即遭到了同學的哄笑：你自己做得到嗎？對此，教師并沒有強化責備，而是說：應該問，今后，我們能做到嗎？這化解了受嘲笑同學的尷尬，并把討論引向了積極的方向。教師應當引導所有成員，提倡把語言中的“不能怎樣”變?yōu)椤翱梢栽鯓印北磉_。

4.社會問題解決班級會議中采用的互動模式對各年級、各年齡段的班級都適用。在這種班級會議中，學生無須嚴謹?shù)倪壿嬎季S，處于一種“想到什么說什么”的放松狀態(tài)中。這對于每天緊張思考，學業(yè)壓力很大的學生來說無疑是一種“精神體操”；更重要的是，這種基于社會互動的教學模式以改善學生的人際關系為重要目標，鼓勵學生積極參與社會工作，提高社會活動能力，對于每天不得不獨自學習的學生而言，這補充了他們對交往的需要。

有研究表明，青少年指稱的“重要他人”有近半數(shù)是同伴而非父母或老師?；谝陨显颍@種班級會議是深受學生歡迎的班會形式，是有強大生命力的一種班會形式。這樣的班級會議已經(jīng)沖破了每周一次的頻率，隨時隨地，應境而生，它自然、溫暖、充滿了愛和信任、尊重，變成了師生生活中最美好的一部分。

（作者單位：武漢市弘橋中學）

責任編輯 向保秀