石秀梅 劉佳維 鄒輝 高雪玲

(牡丹江醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)教研室 黑龍江牡丹江 157011)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為此，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多種途徑，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文就我們?cè)诮虒W(xué)中的一些做法與同仁商討。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，會(huì)主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。據(jù)此，我們精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性和探索性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而促成其積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。具體措施如下：

(1)巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題。在一節(jié)課的開始，若能結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有重要的意義。例如：講授重氮鹽的偶聯(lián)反應(yīng)時(shí)，設(shè)問(wèn)“大家都知道甲基橙可以作為酸堿指示劑，那么它具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？具有該結(jié)構(gòu)的物質(zhì)通常還有什么用途？” 這樣設(shè)計(jì)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

(2)結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常參考學(xué)科發(fā)展的最新報(bào)道及科研實(shí)踐，有選擇地進(jìn)行歸納、取舍，將部分內(nèi)容及時(shí)滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠及時(shí)地了解學(xué)科進(jìn)展，掌握更多新知識(shí)。例如：?jiǎn)渭?xì)胞分析發(fā)展與毛細(xì)管電泳、萘酞菁與冠醚的結(jié)構(gòu)、納米超薄膜與溶膠-凝膠法、包合物與吸附化合物(如淀粉和碘)等[1]。我們還在教學(xué)中注意綜合環(huán)境保護(hù)知識(shí)及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，揭示有機(jī)化學(xué)原理、生產(chǎn)工藝，講述如何提高生產(chǎn)效益、減少環(huán)境污染、降低能耗，介紹新工藝、新技術(shù)，并展示未來(lái)世界有機(jī)化學(xué)的前景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

(3)采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方法。教學(xué)方法是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的主要源泉。不斷變換教法，可使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如：講羧酸時(shí)，可讓學(xué)生像學(xué)語(yǔ)文那樣地閱讀；講休克爾規(guī)則時(shí)，可讓學(xué)生像學(xué)數(shù)學(xué)那樣地嚴(yán)密推理；講對(duì)映異構(gòu)時(shí)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象。知識(shí)可以相互滲透，學(xué)法也可以相互滲透，最重要的是使學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不同的感悟，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

(4)和學(xué)生推心置腹地交談。在教學(xué)中可以采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和學(xué)生推心置腹地交談激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，尤其適用于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。有學(xué)生曾問(wèn)我“學(xué)醫(yī)，看病。學(xué)化學(xué)干嗎？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們?cè)囍笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀一些化學(xué)與醫(yī)學(xué)相互滲透的科普期刊如《化學(xué)世界》、《生命的化學(xué)》等，使學(xué)生了解各學(xué)科分支之間的相互滲透。另外，我們還從化學(xué)的發(fā)展、化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系等方面，與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境

在教學(xué)中巧問(wèn)善誘是營(yíng)造探究氛圍的好方法。因此，教師在教學(xué)中要善于問(wèn)，要會(huì)問(wèn)，更要指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)善問(wèn)。提問(wèn)時(shí)要問(wèn)得恰當(dāng)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；還應(yīng)掌握坡度，問(wèn)在難易適中處；更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處。使學(xué)生時(shí)時(shí)感到有問(wèn)題可想，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開,形成開放式探索性思維。另外教師對(duì)于自己的設(shè)問(wèn)應(yīng)在最后給學(xué)生一個(gè)明確的解答。

3 建立空間概念

結(jié)構(gòu)示意圖或直觀模型是客觀實(shí)物的模擬品，也是對(duì)微觀事物想象的類似品。在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)模型或結(jié)構(gòu)示意圖的“形似”，發(fā)揮學(xué)生的想象力，力求達(dá)到“神似”。這樣就能準(zhǔn)確地判斷和定位，通過(guò)直觀模型，糾正平面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)覺。經(jīng)過(guò)這樣數(shù)次的觀察，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，就會(huì)在大腦中逐漸建立起正確、完整、清晰的立體構(gòu)象，為增強(qiáng)立體空間想象能力打下基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在部分章節(jié)中引入多媒體教學(xué)。例如在講到乳酸存在互為鏡像的左旋異構(gòu)體和右旋異構(gòu)體時(shí)，我們用了翔實(shí)直觀的多媒體手段，形成多角度、多層次的信息刺激，彌補(bǔ)了在以往教學(xué)中，對(duì)于抽象的三維立體內(nèi)容教師難于教、學(xué)生掌握差的不足，縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果[1]。

在有機(jī)化學(xué)習(xí)題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)一定的空間形象和信息解答一些與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問(wèn)題。在解答這類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真審題，由平面思維定勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造遷移，靈活地將信息和空間構(gòu)型及性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而建立完整的立體形象。由此可見，只有把握住物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及有關(guān)參數(shù)(原子或原子團(tuán)的排列次序、鍵長(zhǎng)、鍵角、構(gòu)型等)，才能從“形似”思維中解脫出來(lái)，建立準(zhǔn)確的空間立體的“神似”思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

4 探索性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過(guò)程中，往往缺少獨(dú)創(chuàng)性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在已知與未知之間，在學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)的知識(shí)之間，在已知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識(shí)之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題是可以突破的，這正是探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

探索性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是自主提出問(wèn)題，有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。由于提出的問(wèn)題正是學(xué)生迫切要求解決的問(wèn)題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)積極思維，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)分析方案、查閱文獻(xiàn)資料、補(bǔ)充設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，以增加學(xué)生思維的深廣度，使學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索能順利完成。因此其特點(diǎn)是：提出問(wèn)題，限制方法，自定方案，實(shí)驗(yàn)探索，自尋結(jié)論。

我們?cè)诓枞~中黃酮類化合物提取與測(cè)定的探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到：自主探索實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒗^承知識(shí)與探究問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能充分體現(xiàn)寬松的學(xué)習(xí)氣氛與嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理相結(jié)合的原則，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和科學(xué)素質(zhì)。在自主探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，將自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)加以概括、分析和綜合，直至研究結(jié)果的表述，這些都離不開教師的參與和指導(dǎo)。教師的專業(yè)素質(zhì)也能在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中得到發(fā)展[2]。

多年教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到：在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能；要堅(jiān)信學(xué)科課程是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地；要堅(jiān)信沒(méi)有創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，就不可能有創(chuàng)新教育，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

[1] 石秀梅，馬忠國(guó)，劉鶴瑞，等．大學(xué)化學(xué)，2005，20(3)：44

[2] 石秀梅，汪艷．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，31(11)：27