廣東江門市第一中學(xué)（ 529080） 蔡達輝

近期，筆者參加了由英國領(lǐng)事館文化教育處、廣東省教育廳主辦的“中英學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培訓(xùn)班”，培訓(xùn)后期赴英國接受劍橋一國際性培訓(xùn)機構(gòu)——東部領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中心（Eastem Leadership Centre）安排的為期三周的考察和實習(xí)。在英期間，考察了五所中小學(xué)，并在一所學(xué)校——伊普斯維奇中學(xué)（Ipswich School）掛職跟崗學(xué)習(xí)一周。在此，筆者想介紹一下傳統(tǒng)而又代表著當(dāng)今世界教育潮流的英國教育之中小學(xué)地理教育，以期能為同行提供一些借鑒。

一、英國中小學(xué)地理教育綜述

1．課程設(shè)置——先必修后選修

英國1988年《教育改革法》強調(diào)，中等教育為學(xué)生安排“范圍廣泛而且平衡的課程”。[1]基于這一法案，在5—16歲義務(wù)教育階段的10門國家課程的必修課中，數(shù)學(xué)、英語、綜合科學(xué)3門課程被列為“核心學(xué)科”，地理與歷史、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育、外語7門課被列為“基礎(chǔ)學(xué)科”。義務(wù)教育分為四學(xué)段（每學(xué)段年齡分別為5~7歲、7~11歲、11~14歲、14~16歲），地理學(xué)科為必修課程；在中學(xué)與大學(xué)的過渡階段（相當(dāng)于我國的高中后階段，年齡為16~18歲），地理學(xué)科為選修課程，但這一學(xué)段又規(guī)定，在30多門選修課中，學(xué)生必須在地理與歷史兩門課之中任選其一。由此可見，地理學(xué)科在英國中小學(xué)教育的課程設(shè)置中是何等重要，一是它被列為“基礎(chǔ)學(xué)科”，二是它貫穿11年義務(wù)教育和2年預(yù)科教育的始終。

2．大綱和教材——凸顯目標(biāo)遞進和國家地理

與我國一樣，英國制訂有《國家教學(xué)大綱》，但沒有全國統(tǒng)一的教材。大綱規(guī)定了地理學(xué)科不同學(xué)段所需達到的課程標(biāo)準(zhǔn)，多個教育機構(gòu)則依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編著了多個適合于不同辦學(xué)層次的地理教材，可謂“一綱多本”。例如，具有300多年辦學(xué)歷史的伊普斯維奇中學(xué)（類似于我國重點中學(xué)）就選用愛得思（edexcel）國際性教育組織編寫的“A”類（高要求）地理教材。與我國不同的是，英國在課程目標(biāo)上對每一學(xué)段的地理知識、概念、能力和態(tài)度等方面都有明確的成績總目標(biāo)，使地理教學(xué)的成績目標(biāo)水平與學(xué)段相對應(yīng)。而且，每一學(xué)段成績又分為若干個水平等級，以適合學(xué)校對不同能力的學(xué)生進行因材施教。顯然，在同一所學(xué)校使用同一教材的情況下，英國的學(xué)校不會出現(xiàn)像中國一樣的所謂“后進學(xué)生”，而只存在選擇不同成績目標(biāo)下的“同一水平學(xué)習(xí)的學(xué)生”。

英國的地理教科書，關(guān)于本國的國情知識占了很大的份量。我們知道，英國是一個島國，海岸線長且曲折多灣。教科書無論是自然地理還是人文地理，都圍繞著“島國”“海岸”這一國情特征來展開，并處處突出島國資源的合理開發(fā)利用和環(huán)境保護這一重大主題。例如，筆者聽了高中一節(jié)課——第三章“海岸景觀”（Chapter 3 Coastal landscaper），教材內(nèi)容首先講述海岸侵蝕地貌（包括海蝕洞、海蝕平臺、海蝕柱）和海岸堆積地貌（如三角洲海岸、生物海岸），之后，通過大量的案例讓學(xué)生明白，研究海岸地貌將對港口建設(shè)、圍墾、養(yǎng)殖、旅游、海岸能源利用等都有十分重要的意義。偏重本國地理，是英國地理教科書的一個顯著特點。

3．教學(xué)環(huán)境——地理專用教室

在英國的中學(xué)，實行走班制，因此，課室是按學(xué)科來分而不是像中國一樣按班級來分。每所中學(xué)都有一個或多個地理專用教室。教室不大，一般擺6~8張長桌，可容納20~30個學(xué)生。電教設(shè)備一應(yīng)俱全，有電子白板、電視、投影、音響、多臺上網(wǎng)電腦。課室前部分是教師辦公區(qū)和教學(xué)演示區(qū)，設(shè)有辦公桌、文件柜、電腦。值得一提的是，教師辦公桌上放有教師本人及家人的生活照片，也有教師與學(xué)生的合影，甚至還放置教師喜愛的飾物，其意圖是增進學(xué)生對教師的了解，營造良好的集體生活氛圍。無疑，當(dāng)學(xué)生進入課室時，就有一種家長（教師）與孩子（學(xué)生）共同學(xué)習(xí)生活的“家”的感覺。在黑板側(cè)邊設(shè)有書柜，藏有大量地理書籍和資料，當(dāng)教師講課時，學(xué)生可以自由地去找自己需要的參考書籍。課室一邊有多臺電腦，供學(xué)生隨時 “周游列國”。課室后墻是學(xué)生作品展示區(qū)，有學(xué)生的自畫像、旅游照片、旅游日記、收集的地理標(biāo)本、制作的模型等等。在這樣的小天地里，學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注，興趣更為濃厚。

4．教學(xué)組織——小班教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

英國十分重視個性化教育，在教學(xué)組織形式上表現(xiàn)為按水平分層、小班授課、小組討論、個別輔導(dǎo)等多種形式。

① 按水平分層：依照學(xué)生選擇的成績目標(biāo)水平，通常分為A、B、C三個教學(xué)層次，同層次學(xué)生同班上課并施行相應(yīng)的成績目標(biāo)。

② 實行小班制教學(xué)：一個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在25人左右，有些地理選修課程甚至只有幾個學(xué)生。

③ 小組討論：地理室設(shè)有3～5人一組的桌椅，討論問題或做作業(yè)通常以小組為單位合作完成。

④ 個別輔導(dǎo)：一節(jié)地理課由主講老師和教輔老師共同完成，主講老師組織教學(xué)和授課，教輔老師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)并及時予以學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

5．教學(xué)理念——在興奮和參與中學(xué)習(xí)

在伊普斯維奇中學(xué)聽完“海岸景觀”一課，本人與英國授課教師（畢業(yè)于劍橋大學(xué)本科）進行了教學(xué)交流。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，他有這樣的說法：“在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)要比接受知識更為重要。要達成這一目標(biāo)，教師和孩子都要共同興奮地學(xué)習(xí)。課堂上，我會很重視讓孩子們發(fā)表自己的見解，因為孩子們的這些見解，也許將來會造就出像哥白尼這樣的優(yōu)秀科學(xué)家。”

2004年英國一篇題為《卓越與快樂：小學(xué)階段的教與學(xué)》（Excellence and Enjoyment: Leaming and Teaching in the Primary Years）報告強調(diào)：“卓越教學(xué)能夠帶給孩子應(yīng)有的生命可能性……而快樂則是每個孩子生來就有的權(quán)利。因此，將兩者結(jié)合起來是最強有力的。孩子在興奮和參與中會學(xué)得更好，可是什么能夠引起他們的興奮和參與欲望呢？那就是卓越的教學(xué)！”[2]由此可見，卓越教學(xué)的真諦，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒和讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行活動，兩者缺一不可。

6．課堂教學(xué)——獲得直接經(jīng)驗比接受間接知識更為重要

在特里曼寧中學(xué)（Terry Manning School），我們的同行聽了一節(jié)10年級（相當(dāng)于我國高二年級）的地理選修課，[3]其教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)：一是講授，教師概述教材內(nèi)容（約5分鐘）；二是提出學(xué)習(xí)要求，為城市設(shè)計一個兒童游樂場或夜總會；三是制訂和討論設(shè)計方案，過程為：提出設(shè)想→查找資料→繪制圖案→交流、分享成果；四是教師點評，指出方案A要注意設(shè)計可供殘疾人使用的衛(wèi)生間，方案B要注意設(shè)計消防設(shè)施，方案C要注意設(shè)計日光能源的利用等等；五是布置作業(yè)，要求學(xué)生下節(jié)課交上設(shè)計圖并說明設(shè)計的優(yōu)點所在，再思考在本市建多少個兒童游樂園或夜總會最為合適。

觀摩英國的地理課堂教學(xué)，你會覺得教學(xué)組織很“無序”：因為同學(xué)之間可以輕聲交流觀點，學(xué)生可以隨便打斷教師的授課而提出自己的問題，可以因為對某一問題感到困惑而隨時去找圖書或上網(wǎng)找資料，更有甚者，教師可以坐在講臺上翹著二郎腿為學(xué)生上課。你會覺得教師的備課很不“認(rèn)真”：因為教師講授的時間不多（通常會在15分鐘內(nèi)完成），并且教學(xué)的思路常被學(xué)生牽著走。但是，我們從這一課例可以看出，英國的地理課堂教學(xué)所關(guān)注的，不是書本知識的簡單傳授，而是通過書本知識讓學(xué)生運用到實踐中來，實現(xiàn)間接知識與直接經(jīng)驗的完美結(jié)合。[4]

7．課外活動——培養(yǎng)開放性思想的樂園

英國地理教育十分重視將社會課堂資源作為校內(nèi)課堂的補充。在伊普斯維奇中學(xué)，學(xué)校專門為我們中國教師安排了一次“學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告會”。報告會在校內(nèi)的教堂舉行，200多名學(xué)生參加。報告會的組織過程與我們國內(nèi)相似，即先由小組作報告，后由聽眾提出質(zhì)疑，再由指導(dǎo)老師作點評。其中，在題為“中國的旅行”（China Trip）中，學(xué)生全面地介紹了中國的地理、歷史、文化、風(fēng)俗之后，還提出了不少新鮮的觀點激起聽者的討論，諸如“中國的人口政策將導(dǎo)致未來的人口老齡化”“上海的高層建筑不利于城市的空氣流動”“學(xué)校和社區(qū)足球場地不足致使中國足球水平遠不及英國”“貓狗動物得不到人道善待”“筷子的使用使中國人變得聰明”等等。英國的學(xué)校匯聚有不同國籍的學(xué)生，地理課有時也成為不同國籍、不同人種的“派對”會。他們穿著本國的服飾，帶上家里做的本國午餐，唱跳本國的歌舞，如此一來，學(xué)生本身就是一個生動的地理教材。此外，涉及到地理學(xué)科的世界時政事件，例如中國頻發(fā)的地震、國際氣候會議爭論的背景等等話題，通常被教師拿來作為課外作業(yè)。地理課外的活動成為學(xué)生開放性思想的樂園：他們不迷信教材而表達自己獨特的觀點，不唯老師是從而自己去尋找答案，不按部就班而去設(shè)計屬于自己的科學(xué)論證方法。

8．教學(xué)評價——評價主體的多元性

學(xué)生完成地理科學(xué)習(xí)之后，要參加國家考試機構(gòu)的命題考試：14~16歲年齡段參加“普通中等教育證書考試”（GCSE），它相當(dāng)于我國的中學(xué)畢業(yè)會考；16~18歲年齡段參加“中學(xué)高級水平考試”（A—Level），稱之為升大學(xué)課程考試，成績分為4級（A~D）。與我國會考、高考不同的是，這些國家級考試都把主講教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、教輔人員對學(xué)生的實操技能、學(xué)生對自己的評價納入到成績評定之中。

英國每年對教師的教學(xué)情況都有嚴(yán)密的評估制度。評估要素也由多方面構(gòu)成：一是通過學(xué)生考試成績的增減值來評價教學(xué)效果，二是通過學(xué)科組長和教學(xué)副校長的聽課來評價教學(xué)態(tài)度、能力和水平，三是通過學(xué)生、家長的反饋意見來評價滿意度，四是通過教師的自我總結(jié)來評價專業(yè)發(fā)展能力。

二、英國中小學(xué)地理教育簡評

1．地理知識被視為青少年不可缺失的基本素養(yǎng)

主要體現(xiàn)在：一是把地理學(xué)科列為國家課程的“基礎(chǔ)學(xué)科”，二是地理課程設(shè)置橫跨5~18歲整個基礎(chǔ)教育階段，三是無論是水平考試還是升學(xué)考試都分別把地理列為國家級考試科目。這與我國有些省區(qū)、學(xué)校的地理課程可開可不開，會考、高考地理科可考可不考形成鮮明的對比。

2．課程設(shè)置和實施注重平衡性[5]

具體而言：一是課程設(shè)置注重地理學(xué)科與數(shù)學(xué)等其它9門學(xué)科的平衡，二是教材內(nèi)容注重本國地理與其它區(qū)域地理的平衡，三是教學(xué)目標(biāo)注重間接知識與直接經(jīng)驗的平衡，四是教學(xué)形式注重課堂教學(xué)與課外活動的平衡。

3．“教學(xué)有法”與“教無定法”的有機統(tǒng)一

國家通過制訂《地理學(xué)科教學(xué)大綱》、不同學(xué)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和成績目標(biāo)、同一學(xué)段不同學(xué)習(xí)水平的等級要求、“證書考試標(biāo)準(zhǔn)”和“水平考試標(biāo)準(zhǔn)”等國家級“教育法規(guī)”，讓學(xué)校和地理教師在實施教學(xué)過程中有法可依。但是，多個版本的地理教材選擇、學(xué)校設(shè)置的不同等級的“走班”教學(xué)、校本課程的開設(shè)、課外地理活動的開展、不同考試機構(gòu)對考試題的選擇等等這些，又讓學(xué)校和教師有靈活的施教自由度。

4．“因材施教”“分類要求”讓孩子都能找到自己的發(fā)展空間

“每個孩子都重要”（Every Child Matters）是英國教育的核心價值觀。這一價值觀的達成目標(biāo)包括：身心健康、處世安全、樂享成功、積極奉獻、自持獨立。從上述中我們看到的學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、增設(shè)輔導(dǎo)教師、研究性學(xué)習(xí)、興奮地參與教學(xué)、為城市設(shè)計游樂場、多門選修課程菜單、升學(xué)考試的四個不同檔次選擇等等這些事例，無不讓學(xué)生在地理教育中樂享和體驗到“成功”“奉獻”“獨立”。

[1][2][3] 肖建彬.素質(zhì)教育在英國[M].天津：天津教育出版社，2010：10，48，63.

[4] 蔡達輝.感悟英國式教學(xué)[J].師資建設(shè)，2009(7)：60～62.

[5] 王璐、周偉濤、曲玲.20世紀(jì)90年代以來英國中等教育改革探索[J].比較教育研究，2010(7)：32.