追問中國英語教育之道*
2011-04-04 02:51楊世生
當(dāng)代教育科學(xué) 2011年12期
● 楊世生
追問中國英語教育之道*
● 楊世生
英語教育改革的呼聲越來越高，有必要對英語教育進(jìn)行全局分析并提出應(yīng)對策略。
一、中國英語教育中的困境
（一）英語喧賓奪主
據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國有3億人在學(xué)習(xí)英語，6億人接受過英語教育，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度接近10年。人們常為講一口流利的英語而自豪，在母語表述上卻往往詞不達(dá)意，錯字連篇。這種本末倒置的異化現(xiàn)象，足以說明人們對英語地位認(rèn)識的混亂和對自己文化身份的迷惘。更令人憂慮的是，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者只關(guān)注語言技能，而不去關(guān)心這門語言所承載的精神文化，對英語國家的歷史、社會、外交政治、藝術(shù)及法律等知識知之甚少，這顯然與中國倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)西方以圖自我發(fā)展”的初衷相背離。
（二）語言學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)
英語教育正處在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫之中。如果迎合應(yīng)試教育，便跟不上教育改革的時(shí)代步伐；如果按照新的教育理念實(shí)施教學(xué)，又不能夠保證學(xué)校賴以生存的升學(xué)率。改革難，不改革也難，這種飄忽不定的感覺使教師和教育機(jī)構(gòu)同時(shí)陷入尷尬的境地。
（三）學(xué)英語四、六級考試使學(xué)習(xí)者身背重負(fù)
學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)好專業(yè)知識，以便更好地服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)，但英語在升學(xué)及就業(yè)等方面的特殊地位，迫使非英語專業(yè)的學(xué)生把英語學(xué)習(xí)放在了第一位，甚至當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。由于備考占據(jù)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，造成了專業(yè)課被冷落與忽視的現(xiàn)狀。部分學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，背棄道德誠信，希望通過作弊達(dá)到通過考試的目的，促成了考試作弊地下產(chǎn)業(yè)鏈。
（四）英語教育被利益“綁架”
在中國，由于每年有數(shù)百萬人參加各種形式的英語考試，書籍、報(bào)名、培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的立體空間所消耗的巨額費(fèi)用為英語考試演變成沒有風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)業(yè)提供了無限的潛在商機(jī)。如果用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)剖析如此超常的人力與財(cái)力投入的后效回報(bào)時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)，億萬中國人學(xué)英語的成本之高、代價(jià)之大在世界上首屈一指，而且，這絕對是一項(xiàng)不劃算的投入，因?yàn)楹芏嗳藢W(xué)到的是啞巴英語，面臨學(xué)完、考完、忘完的窘境，花費(fèi)很大精力學(xué)到的英語在實(shí)際工作中無用武之地。
二、中國英語教育的價(jià)值旨?xì)w——辯證的語言工具觀
其一，語言的多元化是健康語言生態(tài)環(huán)境的標(biāo)志。語言是人類文明的寶庫，一個民族的語言不僅包含著該民族的歷史與文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的人生觀、生活方式和思維方式，它是整個民族物質(zhì)與精神財(cái)富的載體。漢語只有從其他語言中汲取營養(yǎng)，才能健康發(fā)展；中華民族只有借助學(xué)習(xí)英語等外語，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化，才能促進(jìn)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族振興及國家富強(qiáng)。其二，實(shí)現(xiàn)“雙向度”的跨文化交流。在國際文化交流活動中，中國輸入多而輸出少，導(dǎo)致不能在國際文化舞臺上充分宣傳和展示自己，所以英語教育中應(yīng)融入中國文化的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者跨文化意識和對文化差異的敏感性，學(xué)會通過英語傳播中國傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀等，從而實(shí)現(xiàn)“雙向度”的跨文化交流。其三，語言是該語言國家的思維密碼。任何語言都是一套完整的符號系統(tǒng)，一種語言所特有的表達(dá)方式承載著該符號系統(tǒng)的基因密碼與運(yùn)行機(jī)制，代表著該民族所特有的思維方式，不同的符號系統(tǒng)區(qū)別著不同的民族特質(zhì)。學(xué)習(xí)語言及其變體能讓中國人學(xué)到所學(xué)語言國家有價(jià)值的思維意識和價(jià)值觀念，從而使自己的思想境界得到進(jìn)化與升華。
三、中國英語教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑
（一）制定英語教育規(guī)劃——為英語教育把脈導(dǎo)航
應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，把英語教育納入中國教育的大系統(tǒng)中。進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，比例、地位和目標(biāo)都必須符合中國國情和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。其次，正確處理英語教育中的多元文化教學(xué)。在英語教學(xué)中適當(dāng)加入多元文化的內(nèi)容不僅能開闊學(xué)習(xí)者的文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力，也有助于整個語言體系的生態(tài)發(fā)展。多元文化教學(xué)雖早已在中國英語教育界取得共識，但在實(shí)踐中，卻演變成英語語言文化教學(xué)，長此以往，將對學(xué)習(xí)者的意識形態(tài)領(lǐng)域造成嚴(yán)重影響，對漢語的生態(tài)發(fā)展構(gòu)成威脅，因而應(yīng)正確處理多元文化教學(xué)。第三，把學(xué)習(xí)決定權(quán)還給學(xué)習(xí)者。中國的國際化和對外開放需要英語人才，但絕不是人人必學(xué)英語，因?yàn)楝F(xiàn)代化建設(shè)中真正能把英語運(yùn)用到實(shí)際工作中的人畢竟是少數(shù)。因此，把英語學(xué)習(xí)變?yōu)殚_放式，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)習(xí)者，這既有利于減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，學(xué)好漢語和其他基礎(chǔ)課程，也能降低和節(jié)省社會成本。
（二）實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)法的中國化——為英語教育開具良方
任何試圖服務(wù)于中國英語教育實(shí)踐的教學(xué)模式，都必須符合中國國情。教學(xué)法的中國化，或者說它在中國的具體化，既是一個理論創(chuàng)新的過程，也是一個通過實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的過程。在這個過程中，要堅(jiān)持并繼承中國已有的成功的教學(xué)理論，因?yàn)檫@些理論經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，已被中國廣大師生所接受。同時(shí)，任何理論又必須是開放的，在開放中吸收外來的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷發(fā)展、壯大自己，這本身也是理論國際化的內(nèi)在要求。理論只有在繼承中才能發(fā)展，也只有在發(fā)展中才能生存。
（三）進(jìn)行英語課程與教材改革——為英語教育高屋建瓴
提高教學(xué)質(zhì)量及效果，一靠教材，二靠教師，其中教材更為重要。當(dāng)確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及手段后，要及時(shí)編寫教材，有了合適的教材，就有了提高教學(xué)質(zhì)量的保障，教學(xué)目的和人才培養(yǎng)計(jì)劃才能有效落實(shí)。
中國英語教材經(jīng)歷了完全引進(jìn)、自主編寫、合作編寫以及部分引進(jìn)等幾個階段，目前國內(nèi)英語教材主要存在以下問題：1.內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性與連貫性，條塊分割明顯，難度缺乏梯度。2.缺乏多元文化的呈現(xiàn)，過分強(qiáng)調(diào)英語國家的文本和文化，忽視其他非英語國家的文本和文化。3.大眾化特征明顯，缺乏與專業(yè)知識的結(jié)合。就大學(xué)公共英語而言，全國只有幾套“標(biāo)志服”，一個學(xué)校只有一套，絲毫沒有專業(yè)區(qū)別。4.由于沒有中國文化的英文版本，學(xué)習(xí)者在交流時(shí)不會正確表達(dá)中國文化。5.教材在中國人心目中具有特殊的地位，教師對教材過分強(qiáng)調(diào)和依賴，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度都是嚴(yán)格按照教材來制定的，教材甚至比教學(xué)大綱更受重視。
基于上述認(rèn)識，在教材建設(shè)和開發(fā)上應(yīng)注意以下幾個方面：1.成立國家級教材管理與咨詢機(jī)構(gòu)，對小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的教材建設(shè)與開發(fā)進(jìn)行 “一條龍”規(guī)劃，避免各自為戰(zhàn)的局面。2.教材要體現(xiàn)世界多元特色，成為學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界的一個窗口。3.大學(xué)公共英語教材的編寫要體現(xiàn)專業(yè)特色，為高年級專業(yè)英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4.教材的編寫要加入中國文化的元素，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會中國文化的正確表達(dá)方式，在英語專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)中國文化選修課，依據(jù)中國文化內(nèi)容編寫英文教材，用英語進(jìn)行授課。
（四）構(gòu)建資源共享的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)——讓英語教育駛?cè)肟燔嚨?/h3>
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給英語學(xué)習(xí)者提供了得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)逐漸由課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外延伸。構(gòu)建資源共享的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓英語教育駛?cè)肟燔嚨?，成為現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。
在全球化的今天，共享才能互惠，合作才能共贏。中國英語類高等院校應(yīng)克服狹隘的功利主義思想，在英語教學(xué)方面肩負(fù)起“兼濟(jì)天下”的社會責(zé)任，引領(lǐng)其他院校在英語教學(xué)道路上攜手共進(jìn)，使“獨(dú)家特色”大眾化，實(shí)現(xiàn)資源利用率的最大化。學(xué)校之間聯(lián)合建立、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)無限的資源優(yōu)勢和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，也讓教師有更多的時(shí)間從事科研。同時(shí)，政府教育部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)承擔(dān)起教育管理及組織職能，協(xié)調(diào)、整合各個學(xué)校的優(yōu)勢資源，為資源整合優(yōu)化創(chuàng)造環(huán)境與條件，架設(shè)學(xué)校之間資源共享的橋梁。2009年6月，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會成功開發(fā)并啟用“中國外語教育資源交換系統(tǒng)”，使各學(xué)校之間的資源共享成為可能。
總之，英語教育既擔(dān)負(fù)著語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，又發(fā)揮著一般教育育人的功能，只有在注重培養(yǎng)語言技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教育蘊(yùn)涵的教育功能，才能呈現(xiàn)欣欣向榮的中國英語教育局面。
[1]胡壯麟．對中國英語教育的若干思考[J]．外語研究，2002，(3).
[2]王守仁．關(guān)于全面加強(qiáng)中國外語教育的思考[J].外語教學(xué)，2002，(3).
[3]楊白儉．關(guān)于外語教育的幾個問題[J].中國外語教育，2004，(1).
[4]張緒忠，齊紅英．論中國英語教育規(guī)劃中的問題與對策[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲社版)2009，(4).
*本文是山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“英語詞匯記憶策略與實(shí)踐教學(xué)研究”的成果之一，課題編號：2010GG147.
楊世生/山東交通學(xué)院外語系。研究方向：英語語言學(xué)與外語教學(xué)
（責(zé)任編輯：陳培瑞）
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