吳丹綺

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖南常德，415000)

高職英語教育的應(yīng)用性、實踐性和實用性等三大特征構(gòu)成了從教學(xué)目的、到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的高職英語的有機(jī)內(nèi)在體系，顯示出高職英語既獨立于普通中等英語教育，又不同于大學(xué)英語教育的獨特性。高職英語注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的技能，特別是運用英語處理日?；顒拥哪芰?。這是高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)，也是擺在高職英語教師面前的首要任務(wù)。

一 高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析

(一)學(xué)生:沒有學(xué)習(xí)興趣和熱情

1.基礎(chǔ)不牢、熱情不高

自從高校擴(kuò)招以來，中國高等教育的重心已轉(zhuǎn)為“大眾化教育”，生源水平較之以前有所下降。本科院校如此，高職院校亦然。高職院校的學(xué)生都在后批錄取，文化基礎(chǔ)相對較差，而進(jìn)入高職院后很多課程是以中學(xué)知識為基礎(chǔ)，在知識銜接上出現(xiàn)斷層，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.自信不足、能力欠缺

很多高職生在遭受高考挫折后，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)了自卑心理，對自我認(rèn)識比較“灰暗”，表現(xiàn)在課堂上就是不活躍、不投入，害怕答錯問題而不敢開口，這種心態(tài)使他們難以面對新的學(xué)習(xí)生活，恐懼心理、焦慮現(xiàn)象普遍存在。

3.態(tài)度不正、動機(jī)不純

高職院校的學(xué)生在入校時就已選好專業(yè)，在他們眼中英語不過是他們的公共課而已，他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)大多是應(yīng)試、拿文憑，這樣被動的結(jié)果導(dǎo)致英語課堂上無論內(nèi)容是淺還是深，問題是易還是難，學(xué)生們常常是“三緘其口”、“沉默寡言”。

(二)教師:教學(xué)熱情不高，方法陳舊

從外因來看，高職英語作為公共基礎(chǔ)課不受重視，使得部分教師心理上存在輕視本職工作的陰影，導(dǎo)致教學(xué)熱情不高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不力。再加之，多數(shù)高職英語教師平均周學(xué)時都在12節(jié)以上，教師沒有時間和精力從事教學(xué)研究，也很少有機(jī)會進(jìn)修和培訓(xùn)。又由于待遇和職稱評定等方面的原因，造成部分教師在教學(xué)中精力投入不足，責(zé)任心不強(qiáng)的狀況。如此種種原因，教師在平日教學(xué)中缺乏愛生之情、激己之情，從而難以調(diào)動自身和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從內(nèi)因來看，高職英語教師過多地關(guān)注教材的知識點，而忽視了課堂信息輸入的新鮮性、趣味性、生動性;忽視了教育對象——90后的高職生的生理、心理特點，沒有真正做到因材施教，課堂教學(xué)缺乏生動活潑的互動局面。

一邊是沉默的“溫水”，一邊是低熱量的“灶臺”，高職英語教學(xué)就像一壺?zé)婚_的溫水，徘徊在“費時低效”的怪圈里。這種現(xiàn)狀無論對于學(xué)生還是教師，都是一種折磨?！扒蠡钋笞儭背蔀榱藥熒鷤児餐男穆?。

反思現(xiàn)狀，我們一線的高職英語教師是否該從教育的本源出發(fā)，注重課堂氛圍的營造，注重師生關(guān)系的建立，增添新穎、具有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容，采用形式多樣的“活性”語言實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與意識，探索出一條真實而有效的教學(xué)相長之路。

二 高職英語課堂教學(xué)“活性”設(shè)計的有效途徑

高職英語課堂教學(xué)“活性”設(shè)計的目的就是要使課堂生動化、生活化、形象化、應(yīng)用化。在課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計豐富多彩的課堂活動，從而激活教材，提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。

(一)感官沖擊，活化課堂導(dǎo)入

1.影視快遞

在高職英語課堂教學(xué)活動中引入影視教學(xué)，可為學(xué)生提供大量的語言信息及大量的視聽說的課堂活動，把學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者。

如:在學(xué)習(xí)The Dinner Party單元時，可先讓學(xué)生觀看電影The Princess Diaries中的一個片段，并讓學(xué)生思考如下問題:How do you think Mia’s behavior on the party?學(xué)生一致認(rèn)為:She is impolite in the party.然后趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題The Dinner Party將會是一個怎樣的故事。這充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象。

又如:在上The Villain in the Atmosphere時，讓學(xué)生觀看電影The Day After Tomorrow中全球變暖導(dǎo)致冰川融化的一個片段，讓學(xué)生充分意識到全球變暖的危害，應(yīng)當(dāng)從自己做起，保護(hù)環(huán)境，從而導(dǎo)入到新課。

2.圖文解說

如:在學(xué)習(xí)offering help的聽說部分時，教師可以先展示出動物之間互助的圖片(What are they doing?一只熊貓幫助另一只熊貓爬樹)，再展出動物幫助人類的圖片(What happened?三只小狗扶住一個快倒地的嬰兒)，最后展出人類之間沒有互助的圖片(One boy is a boy，two boys half boy，three boys no boy.三個和尚)。通過這三張圖片的對比，學(xué)生很容易得出 To help others means to help yourself，從而很自然地引入到offering help的主題上來。

直觀的圖片展示與解說能在最短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球，傳遞有效的課堂信息。

(二)師生互動，活化課堂教學(xué)模式

要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行互動，并要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而適時做出調(diào)整。

1.提問擴(kuò)展

如在教Suffering to Be Beautiful這篇文章之前，教師可先向?qū)W生提問:Do you want to make yourself more beautiful or handsome?Why?How to make yourself more beautiful or handsome?由于愛美之心人皆有之，對此話題學(xué)生們都能暢所欲言。同時教師也可講講“如何使自己更美”的方法，如多吃水果青菜，由此向?qū)W生介紹一些常見的水果、蔬菜的英文名;如通過化妝修飾等，由此向?qū)W生介紹一些相關(guān)的常用詞，如 dye hair(染發(fā))，have hair－ perms(燙發(fā))，eyebrow pencil(眉筆)，cream(面霜)等。這樣一來，學(xué)生潛在的對“美”的話題的自然就被激發(fā)出來，自然也能帶著這種積極的情緒進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。

2.角色扮演

在上《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程(第二冊)》Unit 2 Text A:Mistaken Identity(by Mark Twain)時，教師可有意將這篇故事性課文改成對話性短文，以小組的形式讓學(xué)生逐一登臺表演出來，以此使學(xué)生真正地融入課文，理解課文，升華課文。教師可將Mistaken Identity改成四大場景:自認(rèn)名人，遭受打擊(Though thinking himself to be well known，Mark Twain failed to get the train tickets he needed.);有人相識，順利登車(Mark Twain was invited by the conductor to get onto the train.);豪華包間，高興至極(Mark twain received good service on the train.);探明真相，啼笑皆非(Mark Twain got to know why he was given such nice treatment.)。讓學(xué)生選擇任一場景進(jìn)行表演，把舞臺空間“禪讓”給學(xué)生，講臺變成舞臺，讓學(xué)生演繹得有聲有色。

3.虛擬議會辯論

在多媒體的幫助下，教師在介紹辯論主題的同時，可配以極富渲染力的背景音樂，仿佛將全班學(xué)生帶入到一個真實的美國議會大廳，學(xué)生即緊張又興奮。在辯論時，我們可以采取虛擬會議的形式，一切程序基本按照真實議會的簡單模式。這種形式比較新穎，而且可以全班參與?！案髦葑h員代表們”在會上為了制定或廢除某項法律條文唇槍舌戰(zhàn)，其余“議員們”也都積極投入，發(fā)揮自己的批判投票功能，整個課堂氣氛異常熱烈。在教學(xué)中涉及Environment Protection，No Smoking，Job Finding等社會熱點的課文都可以采取這一活動模式。當(dāng)然，在實踐中可以靈活處理，每一次稍作改變，以保持活動的新鮮感。

4.開心競賽

把全班分成幾個組，每組為自己組命名，如“spice girl”，“angle”，“princess”，“power”，然后每組選出一名啦啦隊長，并設(shè)計出一句口號(如:Nothing is impossible.)，把往日沉悶的課堂氣氛渲染得既活潑又緊張。這種競賽式活動改變了課堂上學(xué)生的精神面貌，學(xué)生們樂并學(xué)習(xí)著，學(xué)并競爭著。

開心競賽不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，能把學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)磁場里，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，達(dá)到讓全體學(xué)生都動起來，讓課堂都活起來的目的，而且還在活動中訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、寫的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力等。

(三)因材施教，活化課堂教學(xué)內(nèi)容

1.從標(biāo)志和形象中感知文化

在高職英語教學(xué)中，教師可有針對性地向?qū)W生介紹最能反映目標(biāo)語文化的標(biāo)志和形象，如:對比中國的 The Great Wall、英國的 Tower Bridge、美國的 Statue of Liberty 等;對比國旗、地圖、郵票、明信片、建筑物、知名人士、地理風(fēng)光、傳統(tǒng)特色等。

如:在《實用英語(第三冊)》中Unit 7 Culture Tips:A-bout Dragon中，教師可以自然而然地導(dǎo)入到中西雙方對于“Dragon(龍)”這一形象的不同理解及緣由。漢語中“龍”是中華民族的象征，是“威武、威嚴(yán)”的象征，而且自稱為“龍的傳人”。而在英語文化中，“龍”是傳說中的一種怪物，兇殘肆虐，是“邪惡”的象征。與上帝作對的惡魔Satan被稱為the great dragon;英國人傳說中的英雄貝奧伍夫就是在與“a fire dragon”的搏斗中受傷而死去的。所以我們在翻譯“亞洲四小龍”時，必須將“龍”轉(zhuǎn)換成“虎”，譯為“Four Small Tigers of Asian”，這樣翻譯就是為了讓西方人更容易理解和接受。

教師通過對比，可讓學(xué)生在恍然大悟中熟悉中西文化中的形象和標(biāo)志，并深切感知雙方文化色彩，同時又激發(fā)了學(xué)生的求知“欲望”。

2.從語境中領(lǐng)會詞義

對于大多數(shù)高職生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。因此，詞匯教學(xué)就成為高職英語教學(xué)中重要組成部分。如果教師在教授新詞的過程中，只是使用簡單、單調(diào)的教學(xué)方法，直接“告知”，沒有語境，沒有思維過程，長此以往，學(xué)生英語思維的主動性就得不到鍛煉，很容易產(chǎn)生依賴思想，思維活動過程就會依賴“漢譯”的轉(zhuǎn)換過程。如:

Mr.Brown is a very white(白色—忠實可靠)man.

He was looking rather green(綠色—臉色不好)the other day.

He has been feeling blue(藍(lán)色—悶悶不樂)lately.

When I saw him，he was in a brown(褐色—心事重重)

study.I hope he’ll soon be in the pink(粉色—振作)again.

這是一段包含五種顏色并有具體情境的英文，可先讓學(xué)生自由地想象，并試圖翻譯出他們自認(rèn)為合乎邏輯的語句來。再在教師的引導(dǎo)下得出顏色詞在特定的語言環(huán)境中的具體含義。

因此，單詞沒有上下文的語境，只有認(rèn)知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運用到具體的語境中，就有了鮮活的生命，有了深刻的內(nèi)涵，有了豐富的情感。學(xué)生在語境中理解、學(xué)習(xí)和運用詞匯就會感到放松并樂于接受，效率會更高，也才能真正使詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生語言運用能力的有效途徑之一。

3.從故事中體悟修辭

在高職英語課堂教學(xué)中，有意識地、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生們賞析一些常見的修辭手法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生對英語語言和文化有更透徹的了解，也能指導(dǎo)他們正確地選擇和應(yīng)用詞匯、結(jié)構(gòu)，使他們在潛移默化中不斷提高自身的英語語言技能和修養(yǎng)。

如:委婉語可以使人類的語言妙趣橫生、詼諧幽默，把殘酷的事實寓于幽默中。曾有個不幸的人說過如下一段話:At first I was poor，then I became needy，later I was underprivileged，now I’m disadvantaged.I still don’t have a cent to my name，but I have a great vocabulary.(起初我“窘困”，過后我“拮據(jù)”，后來我“受到不公正的待遇”，現(xiàn)在我“機(jī)遇不佳”，我雖不名一文，但詞匯卻學(xué)了一大堆)。這段話是一個沒受過多少教育的窮人說的，其中“poor”、“needy”、“underprivileged”、“disadvantaged”實際上都是“貧困”、“窮困”、“貧窮”的不同說法，但一次比一次委婉，這里不難看出窮人的幽默、自嘲之意。

因此，高職英語教師若在平日的課堂教學(xué)中以講故事的方式引出并探析修辭的語言效果，使學(xué)生掌握修辭的精辟，長此這樣，勢必會提高學(xué)生的修辭意識和運用語言的能力，并能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。

作為高職英語教師，要認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合高職生的實際學(xué)習(xí)情況，“活性”設(shè)計課堂教學(xué)的每一個步驟，以激情點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力實現(xiàn)高職英語教學(xué)實踐性和實用性的根本目標(biāo)。