袁連紅

淺析理工科大學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性為視角

袁連紅

法律素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)體系的重要組成部分。理工科大學(xué)生的法律素質(zhì)教育具有學(xué)生觀(guān)念更淡薄、教學(xué)難度更大、現(xiàn)實(shí)意義更深遠(yuǎn)等特殊性。目前，“基礎(chǔ)”課作為對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行課堂法制教育的“支柱”性課程，其教學(xué)實(shí)效性堪憂(yōu)。要提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性以培養(yǎng)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)，一是要改變傳統(tǒng)觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育的重要性；二是要加大師資配套，切實(shí)夯實(shí)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育的師資硬件；三是要改進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法，確立科學(xué)的理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育內(nèi)容體系；四是要改革“基礎(chǔ)”課考核方式，建立公平、公開(kāi)、公正的成績(jī)考核機(jī)制。

理工科大學(xué)生；法律素質(zhì)；培養(yǎng)；“基礎(chǔ)”課；教學(xué)實(shí)效性

2005年，中宣部和國(guó)家教育部對(duì)全國(guó)高校的思想政治教育課程提出了改革新方案(簡(jiǎn)稱(chēng)“05”方案)，其中將原“98”方案中的《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課程整合成新的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課)。自此，“基礎(chǔ)”課成為廣大高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育、培養(yǎng)其法律素質(zhì)的“支柱”性課程，尤其在廣大理工科大學(xué)生中，這一公共課甚至成為他(她)們接觸法律的唯一課堂平臺(tái)。因此，關(guān)注“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)效性，研究如何發(fā)揮其培養(yǎng)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)的主渠道作用，就顯得尤為重要。

一 理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育的特點(diǎn)

法律素質(zhì)教育是一個(gè)包括“傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)法律觀(guān)念、強(qiáng)化法律信仰、提高法踐行能力”的“四位一體”的有機(jī)體系。理工科大學(xué)生的法律素質(zhì)教育除了在教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法等方面與其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的法律素質(zhì)教育存在相同或相似之處外，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐看，還具有如下特殊性。

1．學(xué)生觀(guān)念更淡薄。

理工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，學(xué)校對(duì)大學(xué)生主要開(kāi)展務(wù)實(shí)教育，側(cè)重理論與工程技術(shù)結(jié)合、教育與職業(yè)聯(lián)系，注重學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與就業(yè)對(duì)接。受此影響，不少大學(xué)生仍然信奉“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”、“我不犯法法不犯我”等陳舊觀(guān)念。筆者所在學(xué)校是一所典型的理工科院校，從本人近年來(lái)從事“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)踐看，理工科大學(xué)生大多認(rèn)為科學(xué)技術(shù)才是“硬道理”，法律條文太繁瑣；就算遇上法律糾紛，反正可以找律師。因此，他(她)們往往更愿意花大量的金錢(qián)和時(shí)間去獲得一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)、一個(gè)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)甚至一本駕照，卻不愿意靜下心來(lái)修完一門(mén)法律課程。

2．教學(xué)難度更大。

在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者越發(fā)感覺(jué)到，對(duì)理工科大學(xué)生開(kāi)展法律素質(zhì)教育，其難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這主要是因?yàn)椋旱谝唬砉た拼髮W(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)難度大，與文科專(zhuān)業(yè)相比，在取得相同成績(jī)的前提下，往往要付出更多的努力。因此，許多理工科大學(xué)生疲于緊張的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，連作為考試課的公共英語(yǔ)課都難于應(yīng)付，更別說(shuō)作為考查課的“基礎(chǔ)”課了。于是，任由老師“苦口婆心”，他(她)們卻“我心依舊”。第二，受本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的影響，理工科大學(xué)生對(duì)于法制教育中必需的概念、規(guī)則、原則以及法律條文介紹甚至記憶頗為厭煩，他(她)們一般更愿意接受案例分析、視頻播放等教學(xué)方法。但是，這種“偏好”既受到教師自身精力、知識(shí)水平、資料占有多寡等主觀(guān)因素的制約，也受到課時(shí)、教學(xué)設(shè)備等客觀(guān)條件的限制。此外，很多法律知識(shí)還難以進(jìn)行案例分析或視頻播放。因此，實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生內(nèi)在期待之間往往差距較大。

3．現(xiàn)實(shí)意義更深遠(yuǎn)。

盡管理工科大學(xué)生對(duì)法律素質(zhì)教育觀(guān)念淡薄，教學(xué)難度大，但客觀(guān)而言，相對(duì)于其他人文教育，法律素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義卻更為重大和深遠(yuǎn)。第一，法律素質(zhì)教育有利于理工科大學(xué)校園人文精神的塑造。當(dāng)前，我國(guó)不少理工科院校普遍存在著“課程設(shè)置忽視人文課程、校園建設(shè)忽視人文精神‘軟實(shí)力’、學(xué)生教育忽視文化素養(yǎng)和人文價(jià)值”等人文精神失落現(xiàn)象，[1]這嚴(yán)重制約著我國(guó)理工科大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。法律素質(zhì)教育可以幫助理工科大學(xué)生在掌握較為豐富的法律知識(shí)之基礎(chǔ)上，樹(shù)立“平等、正義”的法治理念，形成“勇于維護(hù)自身權(quán)利、尊重他人合法權(quán)利”的權(quán)利觀(guān)念，樹(shù)立“尊崇法制、法律至上”的內(nèi)心信念；引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，珍愛(ài)自身，尊重他人，崇法尚德，形成正確的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念和行為選擇，進(jìn)而塑造濃厚的校園人文精神氛圍。第二，法律素質(zhì)教育有利于理工科大學(xué)生健全人格的形成。人格是現(xiàn)代法律制度的基石，也是法律體系演繹生成的根據(jù)。健全人格的標(biāo)志是行為主體具有理性自由的品格，這種理性自由是一種以理性自律為基礎(chǔ)的自由。[2]換言之，一個(gè)人只有具有了這種自由觀(guān)才可以稱(chēng)得上真正人格健全的人。法律素質(zhì)教育可以幫助理工科大學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)、提高法踐行能力，進(jìn)而催化其“他者意識(shí)”，意識(shí)到人與人之間的相互依賴(lài)性和合作性，意識(shí)到自身行為的社會(huì)效果，并敢于對(duì)自身行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任；責(zé)任意識(shí)的生成又將反向催生大學(xué)生的行為評(píng)價(jià)意識(shí)和自由選擇意識(shí)，最終養(yǎng)成理性自律的自由品格，成為真正人格健全的現(xiàn)代公民。第三，法律素質(zhì)教育有利于保障理工科大學(xué)生未來(lái)事業(yè)的成功。理工科大學(xué)生畢業(yè)后基本都以其專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主參加工作，豐富的理論知識(shí)為其解決工作中的實(shí)際問(wèn)題提供了理論指導(dǎo)，而活生生的工作場(chǎng)景又為其充分運(yùn)用理論知識(shí)、大膽進(jìn)行技術(shù)革新和理論創(chuàng)造提供了廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。因此，理工科大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生力軍，如果缺乏法律素質(zhì)，他(她)們既不能很好地保護(hù)自己創(chuàng)造的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從而挫傷其科技創(chuàng)新的積極性，也可能因法律意識(shí)淡薄而侵害他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并招致不必要的法律糾紛，使自身事業(yè)發(fā)展與成功深受影響。

二 當(dāng)前“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性面臨的主要問(wèn)題

05方案實(shí)施后，原來(lái)有著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行普法教育功能的《法律基礎(chǔ)》課被合并成“基礎(chǔ)”課的一部分，“基礎(chǔ)”課由此擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課堂法制教育的重任。但是，從現(xiàn)實(shí)狀況看，其教學(xué)實(shí)效性堪憂(yōu)。

1．課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)難完成。

“基礎(chǔ)”課既包含了原《思想道德修養(yǎng)》課的全部?jī)?nèi)容，也濃縮了專(zhuān)業(yè)法律教育的全部?jī)?nèi)容(法制史除外)，但是，各高校對(duì)于該課程一般計(jì)劃學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，除去實(shí)踐課，一般只有40學(xué)時(shí)左右的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)時(shí)壓力巨大。在體例上，“法律基礎(chǔ)”部分置于“思想道德修養(yǎng)”內(nèi)容之后，這也往往造成該課程教學(xué)中的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，“法律基礎(chǔ)”部分甚至常常成為任課教師“刪除”的對(duì)象。

2．相關(guān)師資不配套。

05方案實(shí)施后，法律專(zhuān)業(yè)教師基本退出了“法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)?！盎A(chǔ)課”教學(xué)多由“兩課”教師擔(dān)任，他們自身在法律知識(shí)和法學(xué)素養(yǎng)方面都有一定差距，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至干脆對(duì)自己熟悉的“思想道德修養(yǎng)”內(nèi)容多講、詳講，對(duì)“法律基礎(chǔ)”部分則布置學(xué)生自學(xué)。教師與學(xué)生人數(shù)比例不合理，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)班編制大型化甚至超大型化(“基礎(chǔ)”課的教學(xué)班編制一般在100人左右，有的甚至在150人以上)，課堂教學(xué)效果差。

3．教師與學(xué)生的積極性低下。

“基礎(chǔ)”課是一門(mén)公共考查課，學(xué)校一般將“法律素質(zhì)教育”從屬于“德育教育”，法律素質(zhì)在大學(xué)生綜合素質(zhì)體系中沒(méi)有自身的獨(dú)立地位；在計(jì)算教學(xué)工作量或認(rèn)定相關(guān)教學(xué)成果獎(jiǎng)時(shí)，“基礎(chǔ)”課的課程系數(shù)要低于專(zhuān)業(yè)課，相關(guān)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與理工科對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)相比也要下調(diào)一個(gè)檔次認(rèn)定，有的甚至不予認(rèn)定。在學(xué)生方面，因?yàn)楸菊n程是公共課且考查，他(她)們普遍不重視，“應(yīng)付”心理嚴(yán)重。受學(xué)校政策導(dǎo)向和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合影響，任課教師的教學(xué)熱情大大受挫，不少教師僅僅把它作為一門(mén)幫助自己完成學(xué)校額定教學(xué)工作量的課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

4．教育內(nèi)容嚴(yán)重偏差，實(shí)踐教學(xué)處于空白。

在理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育實(shí)踐中，教育內(nèi)容往往存在嚴(yán)重偏差：(1)把法律知識(shí)教育等同于法律素質(zhì)教育。在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只是爭(zhēng)取在有限的課時(shí)給學(xué)生多介紹些法律條文知識(shí)，對(duì)于法理學(xué)、法制史、法律思想史等方面的知識(shí)不予涉及，忽視了學(xué)生法律情感的陶冶和法律信仰的塑造。(2)把預(yù)防大學(xué)生違法犯罪教育等同于法律素質(zhì)教育。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，受預(yù)防性教育思想的影響，教師往往突出行政和刑事法律在教學(xué)中的地位，忽略了民、商法律的應(yīng)有分量；對(duì)各類(lèi)義務(wù)性和禁止性規(guī)范作重點(diǎn)介紹，而對(duì)授權(quán)性和任意性規(guī)范的分析則一帶而過(guò)。這大大妨礙了理工科大學(xué)生平等觀(guān)念、權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一觀(guān)念等現(xiàn)代法制觀(guān)念的強(qiáng)化。(3)把課堂法制教育等同于法律素質(zhì)教育。受教學(xué)課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、大班教學(xué)、社會(huì)平臺(tái)等因素制約，針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法制教育往往局限于課堂教學(xué)，相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)(如課堂討論、模擬法庭、法院旁聽(tīng)、法學(xué)診所、社區(qū)普法)處于空白狀態(tài)，學(xué)生法律實(shí)踐能力培養(yǎng)基本淪為空談。

三 提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性、培養(yǎng)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)的途徑

理論而言，培養(yǎng)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)的途徑雖然很多，但從校內(nèi)途徑、特別是校內(nèi)課堂化途徑看，“基礎(chǔ)”課是主渠道。因此，提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)效，是培養(yǎng)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)的重要路徑依賴(lài)。

1．改變傳統(tǒng)觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育的重要性。

理工科大學(xué)生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，他(她)們基本都能以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在我國(guó)推進(jìn)依法治國(guó)、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，從社會(huì)需求角度看，社會(huì)最需要的是那些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、身心素質(zhì)均衡的人才，法律素質(zhì)已經(jīng)成為合格的現(xiàn)代公民不可或缺的基本素質(zhì)。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須改變傳統(tǒng)觀(guān)念，要把法律素質(zhì)作為理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)之一，并將其與依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的任務(wù)結(jié)合起來(lái)。高校要改變將“法律素質(zhì)教育”從屬于“德育教育”的觀(guān)念，提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)及相關(guān)教學(xué)成果獎(jiǎng)在學(xué)校工作量計(jì)算和教學(xué)成果認(rèn)定中的系數(shù)和等級(jí)。教師也要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要把提高大學(xué)生法律素質(zhì)作為自己教書(shū)育人職責(zé)的應(yīng)有內(nèi)容，不能過(guò)多考慮個(gè)人得失。大學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要把法律素質(zhì)作為自己成長(zhǎng)、成才、成功的“助推力”之一，積極提高自身法律素養(yǎng)。

2．加大師資配套，切實(shí)夯實(shí)理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育的師資硬件。

一方面，要盡快提高現(xiàn)有任課教師的法律素養(yǎng)。“兩課”教師要通過(guò)進(jìn)修、讀在職學(xué)位等方式提高自身法學(xué)素養(yǎng)，以盡快勝任教學(xué)任務(wù)。若他們暫時(shí)不能勝任的，可采取“打接力”的過(guò)渡辦法，由“兩課”教師講授“思想道德修養(yǎng)”部分，由法律專(zhuān)業(yè)教師講授“法律基礎(chǔ)”部分。另一方面，要加大師資引進(jìn)力度。在相關(guān)師資招聘暫時(shí)難以一步到位的情況下，要適當(dāng)吸納原《法律基礎(chǔ)》課教師擔(dān)任部分教學(xué)任務(wù)，以降低師生人數(shù)比例。在師資引進(jìn)到位后，要盡快實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)班編制“中型化”、“混搭化”模式，即每個(gè)教學(xué)班總?cè)藬?shù)控制在60人以下，同時(shí)將文科班和理工科班進(jìn)行混搭編排。這樣一則可以減輕教師課堂教學(xué)壓力，方便其進(jìn)行課堂討論、辯論、模擬法庭等教學(xué)活動(dòng)；二則可以實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)思維、知識(shí)背景等方面的互補(bǔ)，以便于相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3．改進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法，確立科學(xué)的理工科大學(xué)生法律素質(zhì)教育內(nèi)容體系。

首先，在課時(shí)難以大幅增加的情況下，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。如用影像教學(xué)法、特例教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法等進(jìn)行法理知識(shí)的教學(xué)，使抽象的知識(shí)形象化、具體化；用核心法條分析法、經(jīng)典案例分析法、疑難案例分析等方法進(jìn)行實(shí)體法知識(shí)的教學(xué)，提高法律知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性；用角色體驗(yàn)教學(xué)法、對(duì)比分析法等進(jìn)行程序法知識(shí)的教學(xué)，[3]增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和法律知識(shí)傳授的擴(kuò)散性。

其次，要改變傳統(tǒng)預(yù)防性教育目的的導(dǎo)向，重視理工科大學(xué)生現(xiàn)代法律觀(guān)念的培養(yǎng)。要特別著重培養(yǎng)理工科大學(xué)生的“法律至上、法律平等、權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一”等現(xiàn)代法律觀(guān)念。在教學(xué)內(nèi)容上，既要有刑事、行政法律知識(shí)，也要有民、商法律知識(shí)；既要有義務(wù)性、禁止性法律規(guī)范的講解，更要有授權(quán)性、任意性法律規(guī)范的分析。

再次，要強(qiáng)化理工科大學(xué)生的法律信仰，堅(jiān)定其對(duì)法的內(nèi)在認(rèn)同和信賴(lài)。教師要將國(guó)家重大法律的制定或修改進(jìn)程及時(shí)告知學(xué)生并要求其予以關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的“親法”意識(shí)；對(duì)于媒體集中關(guān)注的某些法制焦點(diǎn)事件，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜恼巍⒎?、道德、社?huì)等多層面進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)，消除學(xué)生的偏激認(rèn)識(shí)。

最后，要探索實(shí)踐教學(xué)的新途徑，提升學(xué)生的法踐行能力。一是多用課堂討論、辯論、案例分析、角色模擬等教學(xué)方法，積極開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)；二是利用“兩課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)布置事件調(diào)查或調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生參加相關(guān)法律實(shí)踐；三是抓住大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者服務(wù)”等契機(jī)布置相關(guān)法制專(zhuān)題；四是結(jié)合法學(xué)專(zhuān)業(yè)及其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)要求，利用各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)基地，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展某些法律實(shí)踐活動(dòng)，盡量做到選題“搭便車(chē)”、基地共利用，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源共享。

4．改革“基礎(chǔ)”課考核方式，建立公平、公開(kāi)、公正的成績(jī)考核機(jī)制。

“基礎(chǔ)”課是一門(mén)公共必修考查課，其最終考核方式可以多樣化，如開(kāi)卷、閉卷、撰寫(xiě)法制小論文或調(diào)研報(bào)告等。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，要狠抓過(guò)程學(xué)習(xí)和平時(shí)表現(xiàn)，加大平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成比例；要把學(xué)生考勤、作業(yè)、討論、回答提問(wèn)、參加模擬法庭或其他法律實(shí)踐等都納入平時(shí)成績(jī)構(gòu)成體系。教師在第一堂課開(kāi)始講解內(nèi)容前就要把該課程的考核方式，成績(jī)構(gòu)成、特別是平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，考核標(biāo)準(zhǔn)等信息告知學(xué)生并要求其記錄下來(lái)；在最后一堂課上，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞?如“飛信”等)將每位學(xué)生平時(shí)成績(jī)的最終評(píng)定結(jié)果告知其本人，并給學(xué)生預(yù)留一定的“異議期”，以避免教師計(jì)算失誤等產(chǎn)生的個(gè)別偏差，最終建立公平、公開(kāi)、公正的成績(jī)考核機(jī)制。

[1] 李曦，舒建國(guó)．理工科大學(xué)校園文化建設(shè)中的人文精神滲透[J]．黑龍江高教研究，2009(11)：40-42．

[2] 張春燕，張素風(fēng)，楊麗姣，張兆興．高校大學(xué)生法律意識(shí)養(yǎng)成之客觀(guān)因素[J]．成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(4)：89-96．

[3] 張子林．大學(xué)生法律素質(zhì)教育教學(xué)體系探究[J]．濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5)：130-133．

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(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

OntheLegalQuality-orientedDevelopmentofStudentsMajoringinScienceandEngineering

Yuan Lianhong

Legal quality is an important part of college students’ comprehensive quality system. Legal Quality-oriented education to students majoring in science and engineering has specific characteristics . The Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis, which taken as the main means to carry out legal education in classroom, is ineffective in teaching effect. To heighten teaching effect of Ideological and Moral Cultivation and legal basis course to develop legal quality of college students, we should change the idea and construct a solid basis for legal quality-oriented education, perfect teaching methods to establish scientific content system of legal quality-oriented education, and we should reform the examination ways to construct a justice , open and impartial achievement examining system.

students majoring in science and engineering; law quality; development;Ideological and Moral Cultivation and legal basis; teaching effect

1672-6758(2011)05-0015-3

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