翟 明

(鄭州大學(xué) 工程力學(xué)系,河南鄭州 450002)

教育教學(xué)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究＊

翟 明

(鄭州大學(xué) 工程力學(xué)系,河南鄭州 450002)

進(jìn)行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,是當(dāng)前我國高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。高等學(xué)校應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有其特定的方法和策略,筆者借鑒國外先進(jìn)的教育理念,結(jié)合我國的特點(diǎn),指出我國高等學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容改革,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),建立一套合理的評價(jià)體系,提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。

高校;大學(xué)生;創(chuàng)新能力;教育模式

目前高等學(xué)校的培養(yǎng)模式,嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展。其實(shí),對于學(xué)生而言,記住知識要點(diǎn)并不是最重要的,最重要的是體驗(yàn)提出問題、分析問題、解決問題的推理過程。為了提高大學(xué)生創(chuàng)新能力,必須對我國高等教育教學(xué)方法進(jìn)行改革,高等學(xué)校教育模式應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和信息的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出獨(dú)特的創(chuàng)見和做出創(chuàng)造發(fā)明的能力。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,創(chuàng)新能力越來越成為決定一個(gè)國家競爭力的重要因素[1]。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。大學(xué)生朝氣蓬勃,大學(xué)學(xué)習(xí)階段是其個(gè)性品格形成的重要階段,也是創(chuàng)新意識形成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。我國高等教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高級人才的任務(wù)。但是我國大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍較弱,既有內(nèi)因,也有外因。從內(nèi)因來看,中國傳統(tǒng)儒家文化崇尚“中庸”之道,中國的孩子從小就被教育成在家要聽家長的話,在學(xué)校要聽老師的話,在單位要聽領(lǐng)導(dǎo)的話,于是,服從聽話就成了他們做人的基本準(zhǔn)則;缺乏一種內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng),缺乏一種大膽質(zhì)疑的批判思維。從外因來看,我國現(xiàn)行教育模式存在嚴(yán)重缺陷。教師整堂課講解學(xué)生可以自學(xué)就可以看懂的內(nèi)容,而不是把大量時(shí)間集中在難點(diǎn)的反復(fù)剖析上[2];學(xué)生的學(xué)習(xí)方式局限于課堂上被動(dòng)地聽課、課后機(jī)械地練習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材和教師講授內(nèi)容為準(zhǔn),學(xué)生對教師講解內(nèi)容的消化方式是記憶,復(fù)制有余,創(chuàng)新不夠。另外,學(xué)生的晉級、畢業(yè)幾乎都以考試分?jǐn)?shù)論,這樣他們幾乎將所有可利用的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)課本知識上以準(zhǔn)備考試。為了應(yīng)考,在考試前的短期內(nèi)機(jī)械地背筆記,做習(xí)題,完全為了考試而學(xué)習(xí),忽略了自己在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng),缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2 改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式

美國大學(xué)教師授課時(shí),通常沒有固定教材,只是指定幾本參考書,課程的教學(xué)安排、講稿、作業(yè)及解答都放在網(wǎng)站上,可供學(xué)生下載打印。教師對教學(xué)非常認(rèn)真,上課時(shí),根據(jù)自己精心準(zhǔn)備的講義,講重點(diǎn),難點(diǎn),并注意利用課堂講授的知識來分析日常生活中遇到的一些實(shí)際問題,而不是把大量時(shí)間用在“復(fù)述”教科書。教師也常常將自己的最新研究成果在教學(xué)中充分展現(xiàn)出來,使學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展的前沿[3]。另外,教師為了讓學(xué)生更好地融會(huì)貫通理解所學(xué)知識,通常會(huì)布置不少綜合性的課外作業(yè),作業(yè)題多是針對一些實(shí)際中遇到的小問題,要求學(xué)生用相關(guān)知識求解、分析。最有特點(diǎn)的就是安排了課程大作業(yè) (小設(shè)計(jì)、小論文),幾個(gè)人一組,學(xué)生們通過這個(gè)小設(shè)計(jì)、小論文可以很好地將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際的工程項(xiàng)目中,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

總的來說,美國課堂教學(xué)偏重于教育學(xué)生如何利用自學(xué)就能夠掌握的知識,分析和解決問題,比較注重學(xué)生參與,教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、自由表達(dá)的過程,而不是讓學(xué)生僅僅坐在課堂里做知識的接受者。借鑒美國的教學(xué)方法,我國高校教師應(yīng)改變布置的作業(yè)大多是機(jī)械練習(xí)的特點(diǎn),注重多采用小的課程設(shè)計(jì),來培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。另外,應(yīng)該拋棄以前照本宣科的教學(xué)模式,采用多種教學(xué)方法,如討論課、輔導(dǎo)課、試驗(yàn)課、個(gè)案研究、角色扮演等組織引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。以某門專業(yè)課學(xué)習(xí)為例,可以前半學(xué)期講專業(yè)知識,后半學(xué)期以論文報(bào)告會(huì)為主。每位學(xué)生每周必須選擇一篇論文,向師生們進(jìn)行講解,其后老師給予提問和點(diǎn)評。事前,學(xué)生必須花相當(dāng)多的時(shí)間和精力推敲、理解、吃透全文的意思。尤其要會(huì)解析文章中的各種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,看論文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理是否嚴(yán)謹(jǐn),由此判斷論文是否有科學(xué)價(jià)值。一開始學(xué)生的理解能力較差,但經(jīng)過一次次報(bào)告會(huì)的反復(fù)練習(xí),專業(yè)知識水平將得到很大提高,正所謂“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這樣,完全通過自身的努力,來剖析和講解這些高水平論文,同時(shí)還聽取報(bào)告會(huì)上其他同學(xué)的報(bào)告,如此直接、大量、長時(shí)間地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)當(dāng)今世界上最新最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)理論和方法,不僅對學(xué)生完成理解掌握專業(yè)知識極有幫助,而且對今后能夠借鑒和掌握本專業(yè)領(lǐng)域國際水準(zhǔn)的科學(xué)技術(shù),成為勝任國際競爭與合作的創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了良好條件。

3 鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐與科研

現(xiàn)代創(chuàng)新教育,應(yīng)注重創(chuàng)新訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生熟悉和掌握常用儀器的功能與使用,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,并使他們具有初步的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要課堂,應(yīng)當(dāng)始終貫穿于高等教育過程之中[4]。但是目前國內(nèi)高等教育過于倚重知識理論體系的傳承,而忽略了實(shí)際操作能力的培養(yǎng),教學(xué)實(shí)踐只是作為驗(yàn)證理論的一種手段,致使學(xué)生缺乏將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的能力。知識要轉(zhuǎn)化為科學(xué)技術(shù),高校就必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育之路。這需要以很大的勇氣放棄那種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離的傳統(tǒng)模式,并清醒地認(rèn)識到高校除了傳授科學(xué)文化知識外,更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐的能力,加大實(shí)踐教學(xué)力度,整合校內(nèi)外資源,充分挖掘利用空間,進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過在實(shí)踐環(huán)節(jié)中獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、操作和完成,從整體性、綜合性、實(shí)踐性上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識、團(tuán)隊(duì)意識、環(huán)境意識等非智力因素。

目前雖有不少將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的模式,但這些模式中的大多數(shù)只是關(guān)注兩者的順序性,即學(xué)生首先在課堂上學(xué)習(xí)某學(xué)科的理論知識之后,再根據(jù)該學(xué)科對學(xué)生的基本技能要求進(jìn)行某些技能的“實(shí)習(xí)”,如加工實(shí)習(xí)、駕駛實(shí)習(xí)等。這種實(shí)習(xí)沒有體現(xiàn)出實(shí)踐需要的主導(dǎo)性,它對學(xué)生如何將所學(xué)的知識服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐 (如根據(jù)生產(chǎn)的需要進(jìn)行技術(shù)改造和創(chuàng)造發(fā)明)沒有引導(dǎo)性。真正要讓實(shí)習(xí)體現(xiàn)出這種引導(dǎo)性,前提是學(xué)生必須了解生產(chǎn)實(shí)踐在哪些方面存在科技服務(wù)的需要。要讓學(xué)生了解這些,就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地、經(jīng)常性地深入實(shí)踐。

另外,隨著全球競爭的加劇,增加高校本科生科研活動(dòng)的比重,提高其科研能力就顯得尤為重要,高等教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研,親手觸摸那些課堂上離學(xué)生很遠(yuǎn)的東西。從提高本科生科研能力角度看,學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究,給學(xué)生提供了在實(shí)際科研環(huán)境中系統(tǒng)檢驗(yàn)和使用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的機(jī)會(huì),也為學(xué)生學(xué)業(yè)的完成和今后的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,從高校培養(yǎng)目標(biāo)角度看,本科生參與科研有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),有利于學(xué)生自我完善、自我提高,促進(jìn)學(xué)生自覺彌補(bǔ)在基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及相關(guān)技能方面的不足。第三,從教學(xué)相長的角度看,通過吸引本科生參與科研課題的研究,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及相關(guān)技能方面的不足,從而為基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)改革提供參考。

美國高等教育一個(gè)非常突出的特點(diǎn)就是他們的“研究性學(xué)習(xí)”,即給本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)——“做中學(xué)”。在“做中學(xué)”的過程中教師不斷把學(xué)科的最新研究成果教給學(xué)生,充滿了好奇心的學(xué)生對教師不斷提問和質(zhì)疑,使教師們重新思考以前認(rèn)為理所當(dāng)然的事情,進(jìn)而改善,最終達(dá)到師生雙贏。但是在我國,高校的教師很少把引導(dǎo)學(xué)生從事科研當(dāng)做自己的重要職責(zé)。盡管有些學(xué)校實(shí)施了所謂的“導(dǎo)師制”,由于學(xué)校沒有從制度上給“導(dǎo)師”們以利益的保證,他們在思想上很難對引導(dǎo)學(xué)生參與科研有足夠的重視,另一方面,由于學(xué)生在畢業(yè)學(xué)分里沒有一分是學(xué)生科研成果的必備學(xué)分,學(xué)生對科研也沒有起碼的重視。因此,高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)學(xué)生參與科研的制度建設(shè),大力加強(qiáng)對本科生科研活動(dòng)的投入與領(lǐng)導(dǎo),建立本科生科研管理新機(jī)制,必須投入大量的人力和物力,嚴(yán)格管理,積極引導(dǎo),從科研政策、教學(xué)、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等方面均給予充分的支持,同時(shí)制定對本科生參與科研的鼓勵(lì)性政策,建立對本科生學(xué)術(shù)成果進(jìn)行表彰的激勵(lì)機(jī)制、對本科生初步的科研經(jīng)歷如畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)考核政策、本科生科研導(dǎo)師制以及本科生科研中報(bào)立項(xiàng)制度等,從而營造出本科生廣泛參與科學(xué)研究的良好氛圍[5]。

4 改變當(dāng)前傳統(tǒng)量化的評價(jià)體制

目前我國高等學(xué)校常常采用傳統(tǒng)量化的評價(jià)方法來評價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)量化的評價(jià)方法往往使用唯一的、固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),多以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生素質(zhì)的高低,只允許學(xué)生按照書本上的方式解答問題,學(xué)生的答案須與標(biāo)準(zhǔn)答案相符,學(xué)生的另類探索和答案常常得不到鼓勵(lì),這種評價(jià)方法顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們改革傳統(tǒng)的評價(jià)方式,建立以學(xué)生對學(xué)科知識發(fā)展的認(rèn)識、把握和探究的程度為評判依據(jù)的新型評價(jià)體系對人才進(jìn)行綜合評價(jià)。注重對學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)新性評價(jià),注重對教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等多方面的評價(jià),不拘泥于單一的量化評價(jià)方式,注重描述性評價(jià)、自評和互評等多種方式全方位評價(jià)。

在考試方式上,可以采用累加式考試制度。作業(yè)、期中考試、實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)或小論文、測驗(yàn)和期末考試各占一定比例。期中考試、測驗(yàn)和期末考試采取開卷考試,考試時(shí)允許學(xué)生帶課本、筆記等資料,不需要學(xué)生花大量時(shí)間死記硬背理論條文去應(yīng)付閉卷考試,不要把學(xué)生變?yōu)椤罢n堂復(fù)印機(jī)”。大家普遍認(rèn)為,靠“死記硬背”的閉卷考試,一來花時(shí)間太多,二來時(shí)間久了同樣記不住。如果把“死記硬背”所花去的大量時(shí)間,靈活地應(yīng)用于課程實(shí)踐,提高動(dòng)手能力和擴(kuò)大知識面,或者參加一些有益的課外活動(dòng),陶冶情操,更有助于全面提高學(xué)生的文化知識水平和道德素養(yǎng)。另外,允許學(xué)生發(fā)表不同的見解,對那些有創(chuàng)造性見解的答卷要給予鼓勵(lì),力爭把學(xué)生的精力引導(dǎo)到對問題的分析和解決上來。有些課程也可以用綜合性大作業(yè)和專題小論文的方式取代傳統(tǒng)的閉卷考試方式,放寬考試時(shí)間限制,以便于他們搜集資料,對有關(guān)問題做較為深入的探討和研究?？傊?新的考試模式不應(yīng)把重點(diǎn)放在考查學(xué)生貯存知識的能力,而應(yīng)考查學(xué)生對知識的掌握,注重于考查學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,以此把學(xué)生的注意力放在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

在考試內(nèi)容方面,應(yīng)盡量減少試卷中有關(guān)基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內(nèi)容,盡可能地安排一些沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的探討性問題,需要學(xué)生經(jīng)過充分而深入地思考才能夠做出解答;或是安排一些綜合性較強(qiáng)的問題,需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識經(jīng)過反復(fù)、仔細(xì)地分析思考才能做出回答。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,并對他們起到一種重要的導(dǎo)向作用。

總之,面對中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn),高等院校應(yīng)創(chuàng)新教育理念,深化教學(xué)內(nèi)容改革,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),同時(shí),建立一套合理的評價(jià)體系,構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)模式,為國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)出拔尖的創(chuàng)新型人才。

[1] 郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),1999,20(4):73-77.

[2] 李樹元.如何加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,27(7):854-855.

[3] 朱 宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高校教育管理,2008,2(3):6-11.

[4] 秦 華.論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高校教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育與職業(yè),2008,(20):145-146.

[5] 趙希文,吳菊花,燕 杰.大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系與方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,29(10):67-70.

Cultivation of University Students’I nnovation Capability

ZHAO Ming
(Department of EngineeringMechanics,Zhengzhou University,Zhengzhou Henan 450002,China)

Cultivating university studentswith innovative capability is the key task of high education.Universities should encourage students to learn by themselves,foster students’ability of acquiring knowledge and infor mation independently,and improve students’ability of identifying problems,analyzing and solving problems.There are specific methods and strategies in cultivating inuovation ability.Combining advanced foreign educational philosophy with the characteristicsof China,the author drawson that Chinese colleges and universities should deepen the reform of teaching content,strengthen practice session,and establish a reasonable evaluation system to improve students’innovative ability.

university;university students,innovative capability;education model

G 642.46

A

1008-9276(2011)02-0213-04

2010-11-20

翟 明 (1974-),男,河南省南陽市人,博士,副教師,從事高校教學(xué)與科研工作。

＊國家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助,編號 TS12238.

[責(zé)任編校:蔡秀連]