劉衛(wèi)平

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)的思考

劉衛(wèi)平

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)的必要性和可行性以及要求加以思考。

高校；思想政治理論課；案例教學(xué)；探究

改革開放以來，尤其是“05方案”實(shí)施以來，為了加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課，提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，筆者進(jìn)行了案例教學(xué)法的探索與嘗試，現(xiàn)就思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)的必要性

思想政治理論課案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要有以下三個(gè)功能：第一，理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)進(jìn)一步深化。教學(xué)活動(dòng)，特別是思想政治理論課的教學(xué)，“要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。”［1］著名教育家約翰·杜威曾說:“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！保?］思想政治理論案例教學(xué)，是以案例充當(dāng)知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的中介，為由理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐到理論架起了飛躍的橋梁，較好地彌補(bǔ)了思想政治教育理論與實(shí)踐之間的溝壑，它借助案例，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中求得實(shí)際問題的解決，使人們尋求到理論與實(shí)際操作的結(jié)合點(diǎn)，豐富了思想政治理論課的知識(shí)內(nèi)涵，深入和拓展了知識(shí)領(lǐng)域，使理論教學(xué)走向更深的層面。第二，增強(qiáng)課程的感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。思想政治課教學(xué)案例源于實(shí)踐，并以一定的感性材料為基礎(chǔ)，學(xué)生圍繞具體案例開展課堂討論，就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)接受與探索并舉，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。第三，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，堅(jiān)定正確的政治方向。在思想政治理論課的案例教學(xué)中。學(xué)生查閱資料，可以提高他們資料的歸納和整理能力；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析具體案例，可以鍛煉他們的邏輯思維和綜合分析能力；課堂討論可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力與思辨能力；撰寫案例分析報(bào)告，可以鍛煉他們的寫作能力，平等自由的討論氛圍可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。對(duì)典型生動(dòng)的案例進(jìn)行思考分析，可以加深他們對(duì)基本原理理解、掌握的同時(shí)更好地把理論轉(zhuǎn)變?yōu)槿松男袆?dòng)指南，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法正確分析意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜現(xiàn)象，客觀地評(píng)價(jià)社會(huì)中的人和事，增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)和能力以及社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中明辨是非，抵御各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想的滲透和影響，始終堅(jiān)持正確的政治方向。

思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能，對(duì)于新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課十分必要。首先，它適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)代大學(xué)生在國內(nèi)外形勢(shì)深刻變化的環(huán)境中成長，他們的思想活動(dòng)具有獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性的特點(diǎn)。思想政治理論課案例教學(xué)，以真實(shí)反映大學(xué)生精神面貌、思想活動(dòng)過程和社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及充滿時(shí)代氣息的案例為載體，為學(xué)生提供了一種不用真正深入實(shí)踐，但卻能在短期內(nèi)接觸并處理大量實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而縮短課堂教學(xué)和實(shí)際間的距離，滿足了他們的學(xué)習(xí)需要，提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。其次，它適應(yīng)學(xué)生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，能夠滿足思想政治理論課教學(xué)的需要。思想政治理論課案例教學(xué)，運(yùn)用課堂討論為主的方式方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等互動(dòng)、課堂自由發(fā)言的空間和氛圍，一方面能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)馬克思主義理論的說服力和感染力，另一方面也能夠更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，提高他們?cè)谂c師生深入交流中端正思想認(rèn)識(shí)、調(diào)整心理狀態(tài)、積累人生經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容“入耳”、“入腦”、“入心”，養(yǎng)成良好的思想品德。

二、思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)的可行性

思想政治理論使用較多的方法是傳統(tǒng)的灌輸式講授法。這種方法因其針對(duì)性不強(qiáng)，感染力不夠，教學(xué)效果也不盡如人意。為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，近年來，筆者進(jìn)行了案例教學(xué)法的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方法能夠很好地運(yùn)用典型案例切入和闡釋教學(xué)內(nèi)容，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單向“灌輸”的教學(xué)路徑，改善死氣沉沉的課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是切實(shí)可行的：

（一）思想政治理論課案例教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論興趣的重要條件。案例教學(xué)能夠有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中成長起來的學(xué)生更加現(xiàn)實(shí)，追求實(shí)用。他們把主要精力放在有利于個(gè)人發(fā)展的專業(yè)課學(xué)習(xí)上，對(duì)思想政治理論課缺乏興趣。案例教學(xué)把思想政治理論課從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中解放出來，選取學(xué)生比較關(guān)注的時(shí)事政治與社會(huì)發(fā)展中的諸多現(xiàn)實(shí)問題作為案例，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，使學(xué)生從事實(shí)的分析中加深感性認(rèn)識(shí)，抽象概括出理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了課程的吸引力和感染力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）思想政治理論課案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的重要保證。幫助學(xué)生確立馬克思主義的科學(xué)信仰，樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想，是思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，思想政治理論課案例教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生思考、探討，進(jìn)而引起他們的共鳴，有助于他們自覺學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，運(yùn)用所學(xué)得的理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問題，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

（三）思想政治理論課案例教學(xué)是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要渠道。提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是思想政治理論課的重要任務(wù)。重理論輕實(shí)際、重傳授輕參與的傳統(tǒng)思想政治理論課教育模式過多地束縛、壓抑和阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅使學(xué)生缺失濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。思想政治理論課案例教學(xué)極大地改變了這一困境，它以尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性為前提，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，有力地促進(jìn)了學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力的提高。

三、思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)的基本要求

案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，它與不同學(xué)科結(jié)合，又會(huì)有不同的要求，結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在思想政治理論課中進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)要求：

（一）選取案例的要求?！敖虒W(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲?！保?］從這個(gè)角度而言，思想政治理論課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和編寫要符合以下幾個(gè)要求：

首先，典型性與普遍性相結(jié)合。（1）所謂典型性是指思想政治理論課選擇的案例具有表述馬克思主義原理的典型特征，客觀再現(xiàn)人們社會(huì)生活的軌跡，具有較高的可信度和說服力。（2）所謂普遍性是指所選擇的案例必須具有普遍適用性，符合思想政治教育的普遍規(guī)律，能夠揭示事物的本質(zhì)。典型性和普遍性相結(jié)合就是要做到所選案例既具個(gè)性化特征，又不失代表性。

其次，政治思想性與趣味性相結(jié)合。思想政治課的政治性比較強(qiáng)，理論比較抽象，內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，知識(shí)的本質(zhì)屬性也相對(duì)隱蔽。這就要求思想政治理論課在選取案例時(shí)要將政治思想性與趣味性結(jié)合起來。（1）所謂政治思想性是指所選擇的案例政治性是第一位的，必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，并且要有一定的深度，不僅能引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注，更為重要的是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過程中受到啟迪，形成馬克思主義的世界觀和方法論。（2）所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性，應(yīng)生動(dòng)有趣、新穎、有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生看起來深?yuàn)W難懂的哲理也倍感親切有趣、易于理解，讓學(xué)生在歡悅的愉快中輕松地理解把握思想政治理論，從而達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的教學(xué)目的。

再次，時(shí)代性與歷史性相結(jié)合。（1）時(shí)代性，指思想政治課的教學(xué)案例盡力選擇新思想、新觀點(diǎn)、新事件。使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代合拍。另一方面，新穎及時(shí)和學(xué)生喜聞樂見的案例，本身就是學(xué)生談?wù)摰慕裹c(diǎn)，通過富有時(shí)代氣息的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，富有時(shí)代感的案例教學(xué)，具有鮮活生動(dòng)的教學(xué)特色，能充分顯示思想政治理論課的強(qiáng)大生命力。（2）所謂歷史性，就是指所選擇的案例必須客觀真實(shí)，能夠全面反映歷史的本來面目，具有可信度。歷史性與時(shí)代性相結(jié)合既不能脫離歷史事實(shí)一味的求新、求異，也不能忽略案例的時(shí)代感。

（二）實(shí)施案例教學(xué)的要求。首先，教師要提高自己的理論素養(yǎng)，掌握靈活的教育技術(shù)。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，要求教師有廣博的知識(shí)和豐富的信息。作為案例教學(xué)對(duì)象，大學(xué)生的知識(shí)積累已經(jīng)達(dá)到了一定水平，如果教師智慧空泛無力地就事論事，就無法滿足大學(xué)生的求知欲，因此教師應(yīng)涉獵多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這樣在案例教學(xué)理論引導(dǎo)過程中，才能拓寬學(xué)生的理論視野，以廣博的知識(shí)背景展現(xiàn)理論所蘊(yùn)含的背景知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理論興趣。同時(shí)案例教學(xué)又是一種討論、探究式教學(xué)，要求教師掌握靈活的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)諸環(huán)節(jié)、諸手段、諸條件的綜合運(yùn)用、調(diào)度和臨場(chǎng)發(fā)揮的技巧與本領(lǐng)，它具有個(gè)體性、隨機(jī)性、規(guī)律性、潛在性。每一名教師的教學(xué)藝術(shù)都會(huì)有本人特色，它是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的頓悟，是教師創(chuàng)造性思維的外顯。另外教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)實(shí)踐中的一種潛在思維活動(dòng)，隱含在教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及習(xí)慣性行為中，因此教師應(yīng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合素養(yǎng)。這樣，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師就能靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到案例學(xué)習(xí)中，并適時(shí)地旁征博引，啟發(fā)學(xué)生將討論引向深入。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置案例教學(xué)。在選取真實(shí)可靠的案例之后，就要精心設(shè)置案例的使用方案，制定一定的教學(xué)目標(biāo)、考慮分析案例的順序、對(duì)討論中可能出現(xiàn)的情況作出估計(jì)和預(yù)測(cè)等等。

再次，歸納總結(jié)，這是案例教學(xué)思想升華的環(huán)節(jié)。首先對(duì)交流討論的總體情況進(jìn)行中肯、簡練的評(píng)價(jià)，然后把討論過程中收集到的各種意見集結(jié)起來，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，并提升到理論認(rèn)識(shí)的高度，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思想政治理論課中的有關(guān)概念、重要知識(shí)點(diǎn)和基本理論。針對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的積極表現(xiàn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)交流討論中學(xué)生暴露出的普遍存在的一些深層次的思想問題，要及時(shí)做好引導(dǎo)工作，堅(jiān)持正面教育，以理服人，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高他們運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。

[1]中國共產(chǎn)黨黨校工作條例 [N].人民日?qǐng)?bào)，2008-10-30（07） .

[2]http://jdefchina.com.

[3][美]，小勞倫斯·E·列恩著，郡少劍等譯.公共管理案例教學(xué)指南［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2001.

Abstract：In the new situation，many teachers introduce the case teaching into Ideological and Political Theroy Course so as to improve the course’s adaptability and efficiency.We expresses our views about the necessity，feasibility and requirements of implementation of case teaching according to our own teaching practice.

Key words：Ideological and Political Theroy Course；case teaching

Reflections upon the Implementation of the Case Teaching in Ideological and Political Theroy Course

Liu Wei-ping
（Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000）

G643.1

A

1008—6772（2011）01—0041—03

2011-1-18

劉衛(wèi)平（1972-），男，山西岢嵐人，忻州師范學(xué)院政治教部講師，法學(xué)碩士，研究思想政治教育。

本文系教育部、財(cái)政部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目“地方師范院校人才培養(yǎng)模式綜合改革”子項(xiàng)目（教高函 [2007]49號(hào)）研究成果。