華冬

（江蘇省盱眙縣馬壩初級中學 江蘇 盱眙 211751）

興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的意識傾向，學習興趣是推動學習活動的內(nèi)部動機?！爸撸蝗绾弥?，好知者，不如樂知者?！倍Ф嗄昵暗目鬃泳鸵阎赋隽藦呐d趣出發(fā)求知的優(yōu)勢?，F(xiàn)代的物理學家楊振寧也曾說過“成功的真正秘訣是興趣。努力激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生在愉快中學習，是化學教學的任務之一。

初中化學課是啟蒙課，因此在新課標中明確規(guī)定“情感態(tài)度”的教學要求。其中之一就是通過化學教育培養(yǎng)學生學習的興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們探求真理的一種重要動機，是一個人學習中最活躍的因素。那么，在化學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣？

一、協(xié)調(diào)師生情感，開啟學習興趣

教師和學生的情感對教學的成敗起著至關重要的作用，學生對某科老師的情感和興趣，可以直接遷移到該科的學習上來。因此，教學中教師對學生要有深厚的感情，高度的師生情感交流，使學生能“親其師而信其道”。教師要深入到學生中去，進行思想和感情交流，關愛學生，尊重學生，主動與學生交談。

教師教學中學會等待、分享、寬容、選擇、合作、創(chuàng)新，可建立和諧的師生關系，有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。長此以往學生和我們之間產(chǎn)生了親近感，開啟學生學習化學的興趣。

二、實施科學探究，培養(yǎng)學習興趣

提倡和實施“科學探究”的教學方法是培養(yǎng)學生學習化學興趣的最有效的途徑之一。因為好奇、探究心理是與生俱來的，探究本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所產(chǎn)生的興趣，才能使學生學習的動力具有一定的穩(wěn)定性和持久性。例如，在探究燃燒的條件時，我將學生分成若干小組，每一組成員都興趣盎然，討論熱烈，就象科學家在研究一個重要的問題。在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷培養(yǎng)學生對化學的興趣。

三、加強實驗教學，保持學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯(lián)系的形成?；瘜W實驗是激發(fā)學習化學興趣的重要手段。我在授課時，做到：

1．做好演示實驗

將學生注意力及時引導到所要觀察的關鍵現(xiàn)象上，深入分析，加深學生對知識的理解。根據(jù)需要，設計一些小實驗或小魔術。例如，在教學《開啟化學之門》課時，我演示了“魔棒點燈”實驗，在介紹滅火的原理時，我給學生演示了“燒不壞的手帕”，讓學生感覺到化學的奧秘。這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現(xiàn)出濃厚的興趣。

2．做好分組實驗

學生分組實驗是在教師的指導下，首先明確實驗目的、原理、及操作步驟，再由學生自己動手、獨立完成實驗，并對實驗結論進行分析和說明的過程。通過自己動手操作，幫助學生培養(yǎng)科學的實驗方法和操作技能。

3．開發(fā)家庭小實驗

新教材配合教學內(nèi)容，設置了一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對保持學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。

四、運用現(xiàn)代化媒體，發(fā)展學習興趣

現(xiàn)代化媒體以其獨立的教學手段進入中學教學的領域，其教學方式有動靜結合，視聽結合等特點，可進行快速的信息處理和圖象傳輸，同時還配有悅耳的音樂和圖象描繪，這必然使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望，加深對知識的理解，在不知不覺中產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，有關環(huán)境污染的教學可利用錄象，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，增強環(huán)保意識，這樣既優(yōu)化了課堂教學結構，又激發(fā)了學生的學習興趣。在化學演示性探究中，多媒體技術為學生創(chuàng)設了生動的各種情境，如“死狗洞”等引入對二氧化碳的探究、“化肥失蹤案”引出對碳酸氫銨的性質(zhì)探究、金屬的銹蝕圖片和數(shù)據(jù)資料等引發(fā)對金屬銹蝕條件的探究、濃硫酸毀容事件引發(fā)對濃硫酸特殊性質(zhì)探究等……在化學探究課堂中多媒體技術吸引了學生的“眼球”，發(fā)展了學生探究的興趣，讓學生樂于參與化學探究，樂于投入激情，發(fā)揮出了他們的創(chuàng)造力。

五、發(fā)揮主體作用，升華學習興趣

讓學生在教學中扮演主角，是調(diào)動其學習積極性的重要手段之一。課堂教學要切實落實主體性原則；充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并使兩者得到和諧與統(tǒng)一。教師的主導性就是要激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和動機。根據(jù)不同學習階段，不同課型，采取靈活多變的教學方法。如采用以舊引新，用實驗結果或事實引路，講化學史和現(xiàn)實生活中的實例等方式，為學生創(chuàng)設學習、獲取新知識的情景。誘導學生進入自覺學習的狀態(tài)，并在學生活動的過程中及時和恰當?shù)慕o予指點和引導，相信學生通過自學討論、實驗等手段一定能獲得新知。例如，在學習淺顯易懂的問題，學生自己完全能學會，而應讓學生自學為主。一般讓學生閱讀課本，并整理記憶方法，若有必要，教師再作簡單總結。在學習理論性較強難理解的內(nèi)容時，讓學生自己先思考，看能否通過自學來解決；在學生遇到困難時，教師應有針對性的重點講解，啟發(fā)點撥，可收到事半功倍的效果。有些難點問題還可以設置成自學提綱分層突破。在習題課講評上，要注重采取巧妙引導激活學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”。這樣，既提高了學生的學習興趣，又發(fā)展了學生的認知能力，這種讓學生“跳一跳”才夠得著的教學原則，使學生充分體驗成功的歡樂。

總之，學習興趣的培養(yǎng)，始終貫穿于教學的全過程之中，課前有，導課有，課后有，課外活動也有，學生生活中也有。因此，在化學教學中應積極采用生動的、富有感染力的、能適應學生心理特征的教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動的學化學、學好化學，以促進學生身心的全面發(fā)展。

［1］ 喬建中．課堂教學心理學 ［M］．南京：江蘇人民出版社，1998．6

［2］ 邵瑞珍．學與教的心理學 ［M］．上海：華東師范大學出版社，1992

［3］ 盧家楣．情感教學心理學原理的實踐應用［M］．上海：上海教育出版社，2004