常曉紅

摘 要：學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。它不僅要求學(xué)生具有一定的演唱技能、技巧，還要掌握幼兒教師必備的聲樂(lè)理論知識(shí)和課堂唱歌、彈唱等教學(xué)能力。本文作者從學(xué)前教育現(xiàn)狀，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)聲樂(lè)的教學(xué)理念，構(gòu)建聲樂(lè)大組課與小組課相結(jié)合的教學(xué)模式等方面做了友誼探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)；聲樂(lè)小組課；聲樂(lè)大組課

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-03-0106-02

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中具有特殊的意義,它不但是幼兒教育重要的教學(xué)內(nèi)容,還能豐富兒童的生活,增加輕松活潑的氣氛。目前,幼兒園對(duì)學(xué)前教育的音樂(lè)教師的要求大大提高,除了要求他們掌握學(xué)前音樂(lè)教育方面的基本理論和基本知識(shí),接受幼兒音樂(lè)教育技能的基本訓(xùn)練外,還要求他們能進(jìn)行幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂(lè)教育方案;要求他們能在更高層次上理解幼兒,開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛力,富于創(chuàng)新能力,還要求她們能獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)聲樂(lè)等特長(zhǎng)教學(xué)課程，并能對(duì)幼兒音樂(lè)教育工作進(jìn)行深入研究,成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂(lè)教師。然而現(xiàn)階段大專學(xué)前教育專業(yè)中,聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀是:

（一）聲樂(lè)知識(shí)傳授與聲樂(lè)演唱能力的脫節(jié)。表現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)中往往片面強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)演唱知識(shí)的傳授,忽視聲樂(lè)演唱知識(shí)和聲樂(lè)演唱技能的整合,內(nèi)化為學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。

（二）聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)與聲樂(lè)理論教學(xué)的脫節(jié)。表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)理論教學(xué),忽視聲樂(lè)教學(xué)與實(shí)際工作的差距。過(guò)分注重課堂教學(xué),對(duì)職業(yè)技能缺少深入研究,使聲樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)效性不強(qiáng)。

（三）教與學(xué)、做的脫節(jié)。學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前音樂(lè)教育的需要,還是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、單科技能的訓(xùn)練,忽略了學(xué)科間的融會(huì)貫通,忽視了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng),課程比較單一。表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心,而不是以“學(xué)”、“做”為中心,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技能技巧訓(xùn)練的脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的能力很大一部分是視其天賦所決定的。條件較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中效果顯著，學(xué)習(xí)興趣高，相反條件稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就相對(duì)艱難，效果也不理想。因此，不能千篇一律注重技能技巧的訓(xùn)練。聲樂(lè)教學(xué)不能只負(fù)責(zé)理論上的知識(shí)傳授,而實(shí)際上有許多問(wèn)題如律動(dòng)、節(jié)奏、音準(zhǔn)、音樂(lè)鑒賞等,需要師生之間的有力配合。學(xué)前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力,而在實(shí)際教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能教學(xué)各自有各自的計(jì)劃,缺少之間的溝通、合作,使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技能技巧訓(xùn)練脫節(jié)。

二、樹(shù)立正確的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)理念

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)是對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段之一，音樂(lè)教育是幼兒園整體教育工作中不可或缺的。聲樂(lè)教學(xué)又在幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中占有重要地位。高等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前大都沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)，屬于零基礎(chǔ)狀態(tài)。因此，作為這些學(xué)生的聲樂(lè)啟蒙教師，要想讓學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)，幫助他們樹(shù)立一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常必要的，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又艱難的。

首先，樹(shù)立正確的聲樂(lè)學(xué)習(xí)理念，不要受傳統(tǒng)的“三種唱法”的束縛。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把聲樂(lè)分成民族、美聲、通俗三大類唱法，現(xiàn)在又多了一種原生態(tài)唱法。我們常常會(huì)聽(tīng)到有人說(shuō)某某學(xué)生適合美聲，而某某學(xué)生適合民歌；嗓門(mén)大，粗獷的、洪亮的便是好的美聲料子，嗓門(mén)不大，但細(xì)膩、優(yōu)美的則是學(xué)唱民歌的料子。在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的初始階段，萬(wàn)不可將學(xué)生對(duì)號(hào)入座，一定要了解科學(xué)發(fā)聲的基本知識(shí)和基本原理，尤其是我們幼師專業(yè)的聲樂(lè)課，往往是一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾名學(xué)生，教師不可能在有限的課堂時(shí)間里對(duì)每位學(xué)生都單獨(dú)指導(dǎo)。

因此，要先弄懂自己的歌唱器官是如何協(xié)調(diào)工作的，就能夠使其主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的各種肌肉，找到自己的個(gè)性聲音，而不是不恰當(dāng)?shù)啬７聞e人的音色，造成不良的發(fā)聲習(xí)慣。許多初學(xué)聲樂(lè)者由于偏愛(ài)某位歌唱家的音色而不顧一切地追求他們的音色，卻丟掉了自己最珍貴的東西，讓人不免嘆息。所以，先吃透理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主動(dòng)性。

其次，要運(yùn)用行之有效的訓(xùn)練方法，堅(jiān)持基礎(chǔ)訓(xùn)練和漸進(jìn)的原則。在開(kāi)始系統(tǒng)訓(xùn)練之前，我們對(duì)學(xué)生必須有全面的了解。而要了解一個(gè)學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，絕不是一蹴而就的。要充分掌握學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、習(xí)慣、語(yǔ)言、歌唱條件、發(fā)聲缺陷等，然后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。聲樂(lè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，是一個(gè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。

聲樂(lè)教師必須全面掌握學(xué)生各方面條件，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的任何問(wèn)題。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)小組課與大組課的構(gòu)建模式

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)不等同于音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對(duì)象不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)有所傾向。所以，本人在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了具有科學(xué)性、實(shí)用性的聲樂(lè)教學(xué)模式。它的優(yōu)勢(shì)主要在于聲樂(lè)大組課教學(xué)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，增加了課堂知識(shí)含量，拓展了學(xué)生的視野。聲樂(lè)小組課將學(xué)生在聲樂(lè)大組課教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步整理、細(xì)化，教師給予個(gè)別指導(dǎo)。兩種課型相結(jié)合，增加了教學(xué)中點(diǎn)和面的結(jié)合，使學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更加科學(xué)化、規(guī)范化，有效化。

（一）學(xué)生之間以小組為單位,按等級(jí)授課。學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生主要來(lái)自普通高中、職業(yè)中學(xué)。因此,他們的音樂(lè)水平也不盡相同,單一的課程不能滿足學(xué)生的不同需要。在教學(xué)中,按學(xué)生的水平分組,把相同水平的學(xué)生分在一組。然后,對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)。如音樂(lè)基礎(chǔ)一般的,應(yīng)嚴(yán)格按照課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生由淺入深地掌握幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。音樂(lè)基礎(chǔ)良好的,則可在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,增加學(xué)習(xí)的難度,鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)技能上鍛煉提高。

（二）聲樂(lè)大組課教學(xué)與聲樂(lè)小組課教學(xué)緊密結(jié)合。根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的目的和要求，以及教師的教學(xué)和學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施等現(xiàn)狀，我們必須充分地利用聲樂(lè)大組課，發(fā)揮聲樂(lè)大組課的優(yōu)勢(shì)和潛力。聲樂(lè)大組課就是把幾個(gè)人的三四節(jié)聲樂(lè)課連排，讓每個(gè)學(xué)生增加三倍四倍的演唱時(shí)間，多幾人一起上課，一個(gè)人唱，其他人聽(tīng)，老師指點(diǎn)大家進(jìn)行評(píng)議對(duì)比，能讓學(xué)生很快地區(qū)別好與差的聲音形象，區(qū)分聲音的優(yōu)劣，能夠幫助正確歌唱狀態(tài)的形成。在大組課的聲樂(lè)教學(xué)中，有唱的也有聽(tīng)的，教師在糾正一個(gè)學(xué)生的毛病時(shí)，另外的學(xué)生也會(huì)從中受益。有時(shí)也可以一個(gè)人在教室里唱，其他人在外面聽(tīng)，讓學(xué)生區(qū)別在室內(nèi)室外的不同效果和聲音穿透的能力。老師在糾正一個(gè)學(xué)生發(fā)音位置過(guò)低時(shí)，其他學(xué)生也就會(huì)思考從中獲得高位置共鳴。糾正發(fā)音吐字上的問(wèn)題時(shí)，他們彼此評(píng)估，也有所收獲。在聲樂(lè)小組課中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，逐一進(jìn)行解決，訓(xùn)練提高演唱技巧與歌唱能力。這兩種課型的有效結(jié)合大大提高了學(xué)生的演唱技能，可使不同程度，不同特點(diǎn)的學(xué)生分別掌握適合自身的演唱技巧，擁有較高并富于個(gè)性的演唱能力。

（三）挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。聲樂(lè)課是一種技藝性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅涵蓋的技巧和技術(shù)內(nèi)容難以掌握，而且其積累的作品文獻(xiàn)更是浩如煙海。聲樂(lè)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)復(fù)雜的腦體結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師如果不能注重提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，而是一味地強(qiáng)壓，必然導(dǎo)致這些課程在學(xué)生的心中會(huì)漸漸變得枯燥起來(lái)，興趣減退了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。在以往的教學(xué)中，老師注重的是課堂上的講授教學(xué)，而對(duì)課下學(xué)生練習(xí)情況不大過(guò)問(wèn)。事實(shí)上，課堂教學(xué)和學(xué)生課下練習(xí)是不可分割的兩個(gè)方面，缺一不可；從某種意義上講，課下的練習(xí)更為重要，要培養(yǎng)學(xué)生課下練習(xí)的興趣，布置一些既不是很難又容易引起他們感興趣的作品讓其練習(xí)，學(xué)生越唱越想唱，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下練習(xí)的積極性。

總之，學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)要立足與培養(yǎng)適合幼兒教育的工作者，教學(xué)對(duì)象要明確，教學(xué)效果要突出，教學(xué)課程設(shè)置要精細(xì)具體，采用聲樂(lè)大組課與聲樂(lè)小組課相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)、全面、個(gè)性的教師人才。

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