于蘇靜 杜曉華

摘 要：貧困生工作是高校學(xué)生工作的一個(gè)重要組成部分，但在工作中我們往往注重物質(zhì)資助，而忽視了精神扶助部分，貧困生人格健康問(wèn)題讓人堪憂，進(jìn)行貧困生人格健康教育十分必要。本文主要分為三個(gè)部分：一是闡述健康人格的內(nèi)涵并分析大學(xué)生健康人格的四個(gè)特點(diǎn)；二是研究高校貧困生人格問(wèn)題現(xiàn)狀；三則是在問(wèn)題分析基礎(chǔ)上，從輔導(dǎo)員工作角度提出了高校貧困生人格健康教育的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高校貧困生；人格健康教育

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-03-0184-02

隨著高等教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，越來(lái)越多的貧困學(xué)子進(jìn)入到大學(xué)中，已占在校生相當(dāng)大的比例，貧困生工作成為當(dāng)今高校學(xué)生工作的一個(gè)重要組成部分。貧困生作為一個(gè)引人注目的教育弱勢(shì)群體，其人格是否健康發(fā)展至關(guān)重要。貧困生的健康成長(zhǎng)成才不僅是我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)提高的需要，同時(shí)也是我們思想政治教育工作者的主要任務(wù)。

一、健康人格的內(nèi)涵及大學(xué)生健康人格的特點(diǎn)

（一）健康人格的內(nèi)涵

人格，在日常生活中被廣泛使用，但是卻一直沒有確切的定義。綜合而言，人格是在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，貫穿在個(gè)人全部的行為活動(dòng)中，是個(gè)人內(nèi)在心理的外在表現(xiàn)，反映著個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，表現(xiàn)在其處世的態(tài)度、為人之道上，是個(gè)人道德品質(zhì)的一種總和。結(jié)合之前的理論研究，筆者認(rèn)為，健康人格是指作為個(gè)體健全的、完善的存在狀態(tài)，健康人格主體的心理品質(zhì)和行為傾向符合被社會(huì)成員所公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體的生理、心理、社會(huì)、道德等各要素相互平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。相反，如果一個(gè)人的人格要素相互沖突或者是缺失，心理反應(yīng)失衡，行為傾向和心理品質(zhì)等不符合社會(huì)成員所公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，即是非健康人格。

（二）大學(xué)生健康人格的特點(diǎn)

1、正確認(rèn)識(shí)自我。正確認(rèn)識(shí)自己、與他人以及與周圍世界的關(guān)系，這是健康人格的基礎(chǔ)。具有健康人格的大學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，接受自己的一切，能對(duì)自己有恰如其分的評(píng)價(jià)，即對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、能力和優(yōu)缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己沒有明顯苛刻、非分的期望與要求，既不夸大自己的能力、自視過(guò)高，也不過(guò)于貶低自我，妄自菲薄，形成一個(gè)對(duì)自己較為積極的看法，充滿自信，在學(xué)習(xí)和生活中，能制定較符合自我實(shí)際的目標(biāo)，使個(gè)體的各個(gè)方面能力和素質(zhì)得到充分、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2、積極向上的生活態(tài)度。積極向上的人生態(tài)度是人格健康發(fā)展的動(dòng)力，是人們不斷獲取前進(jìn)的力量的源泉。積極樂(lè)觀向上的人對(duì)前途充滿希望和信心，對(duì)自己所從事的工作或?qū)W習(xí)有著濃厚的興趣和積極的情緒體驗(yàn)，并最大限度的努力發(fā)揮自身的智慧和能力，縱然遇到些困難和挫折，也不畏懼艱險(xiǎn)，勇于拼搏。在大學(xué)階段，主要任務(wù)依然是學(xué)習(xí)，因而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度如何可以在一定程度上反映出其對(duì)生活的基本傾向。態(tài)度積極向上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，他們往往表現(xiàn)出觀察力敏銳、注意力集中、想象力豐富、充滿自信心、勇于克服困難、敢于拼搏的特點(diǎn)，通過(guò)刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

3、豐富穩(wěn)定的情緒。情緒標(biāo)志著人格的成熟程度。具有健康人格的大學(xué)生情緒反應(yīng)適度，能夠正確對(duì)待身邊發(fā)生的事情，具備良好的調(diào)節(jié)和控制情緒能力，在學(xué)習(xí)和生活中能經(jīng)常性地保持歡樂(lè)、愉快、開朗的心境，并具有一定的幽默感，當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)，也能合情合理，以一種妥當(dāng)?shù)姆绞叫?、排解、轉(zhuǎn)移。面對(duì)困難挫折能置之一笑，以一種樂(lè)觀向上的積極心態(tài)來(lái)面對(duì)它、克服它，不自暴自棄。不因一時(shí)意氣、感情用事而導(dǎo)致過(guò)激，不良行為的出現(xiàn)。

4、和諧的人際關(guān)系。一個(gè)人人格健康的程度可以用其人際關(guān)系狀況體現(xiàn)。具有健康人格的大學(xué)生樂(lè)于與他人交往，善于與他人相處，既能接受自我，又能悅納他人，并與他人建立良好的關(guān)系。在與他人相處時(shí)，尊重、信任等積極態(tài)度多于嫉妒、懷疑等消極態(tài)度，在人際交往中表現(xiàn)出尊重、信任、團(tuán)結(jié)、友愛、真誠(chéng)等優(yōu)良品質(zhì)，因此具有健康人格的大學(xué)生往往會(huì)有著穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系和知心朋友。

二、當(dāng)前高校貧困生人格問(wèn)題現(xiàn)狀

貧困大學(xué)生由于生活的歷練，自我的拼搏，有著許多的優(yōu)良品質(zhì)：他們深知生活的艱辛與不易，獨(dú)立生活能力強(qiáng)；有較強(qiáng)的吃苦耐勞精神、頑強(qiáng)的意志力；生活簡(jiǎn)樸，為人誠(chéng)懇、待人熱忱；學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)；很多貧困生是非獨(dú)生子女，在大家庭中承擔(dān)著更多的責(zé)任，因此更懂得體諒關(guān)心別人。雖然他們身上有著諸多的優(yōu)良品質(zhì)，但由于經(jīng)濟(jì)貧困，也引發(fā)了一系列的負(fù)面作用，不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活造成一定的影響，同時(shí)，也消極影響著他們的人格健康發(fā)展。

（一）自卑內(nèi)向

貧困生的自卑內(nèi)向的主要原因是其體驗(yàn)著來(lái)自于多方面的壓力，經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等。大學(xué)貧困生多是來(lái)自農(nóng)村，初到城市求學(xué)，初入集體生活時(shí)，與其他同學(xué)相比，他們發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)條件差、社會(huì)見識(shí)短、興趣愛好少、思想觀念保守，生活方式等跟不上城市學(xué)生的節(jié)奏，雖簡(jiǎn)單、淳樸，但又顯得土氣落后，相形見絀，這在一定程度上加重了他們的自卑心理。他們的自卑心理主要體現(xiàn)在與他人的人際交往中，部分貧困生在大學(xué)生活中渴望有知心朋友，但經(jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)又讓他們自卑感重，促使其在人際交往中，給自己添加一層厚厚的保護(hù)膜，將自己封閉隔離起來(lái)，不愿別人碰觸到自己的內(nèi)心世界。

（二）敏感多疑

敏感多疑主要表現(xiàn)為過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)和看法，尤其是猜測(cè)別人的話語(yǔ)和行為是否有針對(duì)自己的意思，在與他人的交往中存有一定戒心。因?yàn)樨毨?，一些貧困生只能看著別人豐盛的午餐，而自己卻要啃饅頭，就稀飯，吃著食堂中最廉價(jià)的飯菜；因?yàn)樨毨В麄儾坏貌徽页鲆恍┻@樣那樣的理由拒絕參加同學(xué)之間的聚會(huì)、拒絕參加專業(yè)內(nèi)部的集體活動(dòng)；因?yàn)樨毨?，他們常年穿著那幾件粗糙、?jiǎn)樸的衣服。經(jīng)濟(jì)上的貧困，學(xué)習(xí)生活中的壓力，吞噬著他們的自尊心，使他們的心理變得異常脆弱、敏感、多疑，與他人的相處中，怕別人輕視貶低自己，嘲諷、憐憫自己，因而過(guò)多地去猜測(cè)揣摸別人的言行，形成敏感多疑的性格。

（三）偏執(zhí)狹隘

偏執(zhí)狹隘主要表現(xiàn)在極度敏感，他人對(duì)自己的侮辱和傷害懷恨在心，耿耿于懷，處心積慮要打擊報(bào)復(fù)；思想行為固執(zhí)，心胸狹隘，常因一件無(wú)所謂的小事與同學(xué)們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，情緒暴躁激動(dòng)，反應(yīng)過(guò)激；在看待一些問(wèn)題和事情上，經(jīng)常帶著狹隘的偏見，思想偏激；固執(zhí)己見，以自我為中心，把自我抬到至高無(wú)上的地位，誰(shuí)傷害了自己，觸犯自己的面子，傷害了自己的自尊心，那么他就會(huì)不顧一切地尋找機(jī)會(huì)發(fā)泄由此而帶來(lái)的憤怒、仇恨。偏執(zhí)狹隘的人常因些微小的精神刺激便爆發(fā)出非常強(qiáng)烈的沖動(dòng)和攻擊性語(yǔ)言或行為，如云南大學(xué)的馬加爵事件。

（四）緊張焦慮

造成焦慮緊張的原因主要來(lái)自于以下方面：一是貧困生感覺自己在經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、興趣愛好等方面不如他人，內(nèi)心難免自卑和壓抑；二是貧困生除要應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要為自己的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用而擔(dān)擾，為解決基本的生活問(wèn)題而奔波，四處尋找兼職工作機(jī)會(huì)，從而為現(xiàn)狀緊張和焦慮；三是貧困大學(xué)生大都是靠父母省吃儉用、辛苦打工供養(yǎng)自己上學(xué)，有的家庭甚至為此犧牲其他子女的上學(xué)機(jī)會(huì)。很多貧困生因此內(nèi)心壓力較大，心有愧疚，產(chǎn)生內(nèi)心緊張焦慮感；四是貧困生在高中時(shí)代的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在大學(xué)中不能得到很好體現(xiàn)，由于知識(shí)面較窄、思維局限，綜合素質(zhì)較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，使貧困生感受到落差與失衡，必然引起焦慮和緊張；五是為未來(lái)?yè)?dān)憂，當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，貧困生時(shí)常為是否能找著合適的工作，是否能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而發(fā)愁，這也是他們憂心焦慮的一個(gè)重要原因。

三、大學(xué)貧困生人格健康教育方法探析

目前，政府、學(xué)校和社會(huì)各界都高度關(guān)注貧困生問(wèn)題，建立起了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的綜合資助體系，多種形式地幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難，使其順利完成學(xué)業(yè)。但是貧困生的人格健康教育問(wèn)題，也制約著高校的貧困生工作。因此在對(duì)貧困生進(jìn)行物質(zhì)資助的同時(shí)，開展精神扶助，進(jìn)行人格健康教育也是非常必要的。

（一）做好獎(jiǎng)助學(xué)金管理工作

我國(guó)建立的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為內(nèi)容的貧困生綜合資助體系，仍存在需要不斷改進(jìn)和完善的地方。一方面由于資助資金有限，很大程度上激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)相申請(qǐng)的局面，增加了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的難度；另一方面對(duì)接受資助的貧困生還容易造成心理壓力，加重他們的自卑焦慮情緒，更不利于貧困大學(xué)生人格健康發(fā)展。因此可以在資助管理工作中，加強(qiáng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的結(jié)合；一，保證每一筆國(guó)家資助都能發(fā)到最貧困、最需要的學(xué)生手里；二，保證每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都有機(jī)會(huì)拿到國(guó)家資助金；三，在發(fā)放國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)，與學(xué)生簽訂一份協(xié)議和責(zé)任狀，讓學(xué)生保證在校期間自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，努力積極學(xué)習(xí)，多參與集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮自我價(jià)值，以此促進(jìn)貧困大學(xué)生人格的健康發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

首先，輔導(dǎo)員在工作中，要抓住新生入學(xué)的有利時(shí)機(jī)，利用年級(jí)會(huì)、班會(huì)、主題講座等方式在同學(xué)中樹立正確的“貧困觀”，營(yíng)造一個(gè)無(wú)差別無(wú)歧視、團(tuán)結(jié)向上的和諧氛圍。和諧的集體氛圍會(huì)帶給貧困生心理上的支持，精神上的溫暖，有利于消除和緩解他們由于經(jīng)濟(jì)貧困所引發(fā)的消極情緒，增強(qiáng)貧困生的自信心。其次是樹立先進(jìn)典型，宣傳優(yōu)秀學(xué)生事跡，開展成功教育。利用榜樣的力量，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生自立自強(qiáng)事跡的宣傳報(bào)道，激勵(lì)廣大貧困生樹立戰(zhàn)勝困難，通過(guò)努力改變命運(yùn)的勇氣和信心，這種積極奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)的精神有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。再次，有計(jì)劃地開展以“關(guān)愛·自強(qiáng)·成才·感恩·責(zé)任”等為主題的系列校園文化活動(dòng)，在校園中營(yíng)造關(guān)愛貧困生，貧困生自強(qiáng)自立，奮發(fā)成才，感恩回報(bào)的良好氛圍，引導(dǎo)、幫助貧困生養(yǎng)成良好的健康人格特征。

（三）給予貧困生人文關(guān)懷

貧困生自尊心較強(qiáng)，部分貧困生忌諱甚至害怕被貼上一個(gè)“窮”的標(biāo)簽，有時(shí)特殊的優(yōu)待反而會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑和逆反的心理反應(yīng)。因此，輔導(dǎo)員做好貧困生管理工作，不僅要從經(jīng)濟(jì)上給予幫助與支持，而且要從精神上給予關(guān)懷與呵護(hù)，加強(qiáng)對(duì)貧困生的理解和尊重。人文關(guān)懷的理念要貫穿于貧困生工作的過(guò)程中，一是高校輔導(dǎo)員在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等級(jí)評(píng)定工作中要注意講究方式方法和技巧，采取妥善的方式，通過(guò)與貧困生的個(gè)人單獨(dú)談話，同時(shí)結(jié)合與其他學(xué)生的交談等方式側(cè)面掌握學(xué)生表現(xiàn)，了解掌握學(xué)生情況；二是在日常工作中要注意拉近與他們之間的距離，留意貧困生的思想心理動(dòng)態(tài)，時(shí)常與之一定的關(guān)心愛護(hù)，處處為貧困生利益著想，使其感受到物質(zhì)幫助外的精神溫暖，促進(jìn)其人格健康發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)貧困生參與課外實(shí)踐活動(dòng)

在日常學(xué)習(xí)和生活中，高校的思想政治工作者要鼓勵(lì)貧困生積極參與豐富多彩的集體活動(dòng)，輔導(dǎo)員在活動(dòng)中要注意發(fā)現(xiàn)肯定他們純樸善良、拼搏上進(jìn)、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心，克服自卑、內(nèi)向、孤僻等消極心理，同時(shí)引導(dǎo)貧困生以良好積極的心態(tài)去面對(duì)集體活動(dòng)、人際關(guān)系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人際交往的必要性和重要性，樹立積極的、正確的交往觀，在活動(dòng)中擴(kuò)大人際交往范圍，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解和理解，幫助貧困生走出封閉，走向群體，建立和諧的人際關(guān)系。同時(shí)在鼓勵(lì)貧困生多參與集體活動(dòng)時(shí)，要積極為貧困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，通過(guò)文體活動(dòng)和各種學(xué)術(shù)活動(dòng)等促進(jìn)貧困生多種才能的發(fā)揮，豐富他們的精神世界，使其的學(xué)習(xí)生活更有樂(lè)趣，情操得到陶冶，能力得到發(fā)揮和鍛煉，心理問(wèn)題得到緩解，促進(jìn)其人格健康發(fā)展。

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