王立秋，白 義，趙 春

(張家口職業(yè)技術(shù)學院，河北張家口 075051)

張家口職業(yè)技術(shù)學院于2010年被確定為河北省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位,現(xiàn)有五個專業(yè)群被列為重點建設(shè)項目,為促進專業(yè)建設(shè),使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用,筆者結(jié)合汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的實踐，對專業(yè)課程如何進行基于工作過程的課程開發(fā)進行了探討并在實踐基礎(chǔ)上提出了高職課程開發(fā)的基本框架。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的課程理念

教育部關(guān)于《推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號)指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！倍囵B(yǎng)高端技能型專門人才,就要“推行雙證書制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式?！?/p>

高職教育的目標是促使學習者職業(yè)能力的發(fā)展。在多年的教育教學實踐中,高職教師的實踐教學和理論教學通常是平行的,很難實現(xiàn)提出的“理實一體化”學習。學生也很難將理論和實踐學習中學到的東西結(jié)合起來,形成整體化的職業(yè)行動能力。因此,現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學的一體化。而要實現(xiàn)“理實一體化”教學或?qū)W習,就必須確立全新的基于工作過程系統(tǒng)化的課程理念,開發(fā)出與傳統(tǒng)學科體系課程不同而能更好地發(fā)展學習者職業(yè)能力的行動體系課程。

行動體系課程開發(fā)是高職教育課改的一種全新理念。行動體系課程主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，側(cè)重于向?qū)W生教授經(jīng)驗和策略。這種課程體系是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相一致的。課程內(nèi)容編排是以典型職業(yè)工作順序編排的，針對行動順序的每一個工作過程傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，能較好地將實踐技能與理論知識相結(jié)合。

二、基于工作過程的課程開發(fā)思路

行動體系課程的開發(fā)是對傳統(tǒng)學科體系的解構(gòu)過程。其重構(gòu)的過程、開發(fā)思路如下面圖1所示。

三、基于工作過程的課程開發(fā)程序

(一)職業(yè)行動領(lǐng)域分析

以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以崗位工作任務(wù)為導向，以職業(yè)崗位(群)任職要求(職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì))為依據(jù)，確定典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)歸并為行動領(lǐng)域，重構(gòu)學習領(lǐng)域，形成學習領(lǐng)域課程。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。

針對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，畢業(yè)生初始就業(yè)崗位是“汽車機電維修工”，發(fā)展就業(yè)目標崗位(畢業(yè)后半年至兩年)是“保險理賠員、配件管理”，職業(yè)提升目標崗位(畢業(yè)兩年后)是“技術(shù)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)”等。職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析見表1。

圖1 行動體系課程的重構(gòu)、開發(fā)思路

表1 職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

以汽車檢測與維修工作過程為導向，通過對汽車檢測、維修職業(yè)崗位與職業(yè)能力的分析，明確崗位所需的工作技能，開發(fā)出如下圖2所示的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)核心課程體系。

圖2專業(yè)核心課程體系

(二)學習領(lǐng)域課程設(shè)計

學習領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學單元,它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來,常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務(wù)。通過一個學習領(lǐng)域的學習,學生可完成某個職業(yè)(或?qū)I(yè))的一個典型工作任務(wù),處理一種典型的“問題情境”；通過若干體系化學習領(lǐng)域的學習,學生可以獲得某一職業(yè)(職業(yè)小類或多個崗位)的職業(yè)資格。

結(jié)合教學中的具體實際，以汽車發(fā)動機技術(shù)及檢修課程為例,總結(jié)出了表2所示學習領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)。

表2 學習領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)

(三)學習情境設(shè)計

學習情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上,由教師設(shè)計用于學習的“情形”和“環(huán)境”,是對典型工作任務(wù)進行“教學化”處理的結(jié)果。學習情境是根據(jù)完成典型工作任務(wù)的工作過程要素特性設(shè)計的。學習情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下,將學習領(lǐng)域中的目標表述和學習內(nèi)容,進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)換,構(gòu)成在學習領(lǐng)域內(nèi)的“小型”主題學習單元。

結(jié)合教學中的具體實際，以汽車發(fā)動機技術(shù)及檢修課程為例,列出表3所示學習情境設(shè)計。

(四)學習情境頁和學習工作頁設(shè)計

結(jié)合教學中的具體實際，以汽車發(fā)動機技術(shù)及檢修課程為例,列出如下所示學習情境頁和學習工作頁設(shè)計樣本。

學習情境設(shè)計頁(Scenario design study pages)(樣本)

教師姓名(Tutor's name)： 日期(Date)： 課時(Time)：5

學習領(lǐng)域(Learning field)： 汽車發(fā)動機技術(shù)及檢修

學習情境(Learning scenarios)： 發(fā)動機異響

教學項目(Instructional item)： 曲柄連桿機構(gòu)的作用和組成、機體組的構(gòu)造與維修

學習目標(Aims/Objectives):

(1)掌握機體組、活塞連桿組、曲軸飛輪組主要零件的構(gòu)造和裝配連接關(guān)系

(2)掌握機體組主要零件的檢測和維修方法

表4 汽車發(fā)動機檢測和維修教學安排

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的重任，高職教育者要積極參與內(nèi)涵建設(shè), 只有加大基于工作過程的課程開發(fā)力度,才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和需要的高質(zhì)量人才。

參考文獻：

[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]王朝莊.高職教育教學特點比較研究[J].教育與職業(yè)，2004，(10).

[3]黃濟,王策三.現(xiàn)代教育論[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]. 北京：清華大學出版社，2009.