李 娜 張惠峰

一體化教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用初探

李 娜 張惠峰

高等職業(yè)教育承擔(dān)著直接為社會輸送高素質(zhì)實用型人才的重任，學(xué)生在校不僅應(yīng)該掌握某一專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，還應(yīng)掌握該種理論知識在實際中的應(yīng)用方式，即能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)支持，能在某一崗位進(jìn)行生產(chǎn)操作和組織的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用于高職教育

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般為在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后在實驗室、實習(xí)實訓(xùn)車間進(jìn)行實踐教學(xué)，即理論和實踐在兩個不同的空間和時間完成。這種教學(xué)模式將理論和實踐截然分開，造成了二者的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識不能及時轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用。在理論教學(xué)時，教師用掛圖或者實物對學(xué)生進(jìn)行講解，缺乏直觀的操作展示，學(xué)生往往對所講的內(nèi)容缺乏直接的感性認(rèn)識，學(xué)起來枯燥無味，因而教學(xué)效果較差。在進(jìn)行集中技能訓(xùn)練時，一方面由于時間上滯后，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識忘記較多，另一方面由于課時和師資的限制，實習(xí)教師又不能講得太多，因此學(xué)生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識，最終致使技能訓(xùn)練效果較差。

隨著社會對技術(shù)性人才的渴求，勢必要求職業(yè)教育要更好的發(fā)揮其作用，在有限的時間內(nèi)使更多的學(xué)生習(xí)得更牢固的職業(yè)技能，為社會提供有力的技術(shù)支持。而傳統(tǒng)教學(xué)的種種跡象都暴露了該種教學(xué)方式在某些方面的弊端，勢必要找到某種其他的教學(xué)方式來彌補(bǔ)或改革。

二、一體化教學(xué)應(yīng)用于高職教學(xué)

一體化教學(xué)是我國職業(yè)教育正在積極探索的一種新的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就是將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與實踐課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中，僅有一名教師（可以是理論教師，也可以是實習(xí)指導(dǎo)教師）在專業(yè)教室進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成需要的教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的做，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和作用，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性和實踐性，有利于提高學(xué)生的實踐能力，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、一體化教學(xué)實施關(guān)鍵

（一）師資力量整合做到教師“一體化”

實施一體化教學(xué)首要條件是教師。教師要“變教為導(dǎo)”，就要改變傳統(tǒng)的以教師面授和課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，要由教師為中心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，做好教學(xué)一體化設(shè)計,為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

同時，教師“一體化”更是對任課教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)理論教師和實訓(xùn)教師相分離的現(xiàn)象影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有夠用的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才，迫切需要一支雙師素質(zhì)的教師隊伍。建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的前提條件，更是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（二）采用實用教材做到教材“一體化”

現(xiàn)行的很多教材都以理論為主，涉及實踐的知識很少，針對學(xué)生走上工作崗位后會涉及的實踐工作的例子就更少了。一本理論和實例相結(jié)合，將在校理論實踐學(xué)習(xí)與未來工作操作結(jié)合在一起的教材對教師授課和學(xué)生認(rèn)知都是大有益處的，如果不能找到合適的教材，則需要組織教師，結(jié)合實際情況，編寫實用的校本教材，合理安排教學(xué)進(jìn)程。

（三）授課與實踐地點(diǎn)整合做到教室“一體化”

實習(xí)場地、教學(xué)設(shè)施的齊備是實施一體化教學(xué)的必要條件，決定了教學(xué)的效果。建設(shè)方式多種多樣，可以是獨(dú)立建設(shè)、校際合作或校企合作等，使社會資源利用得到優(yōu)化。

四、教學(xué)效果

以圖像專業(yè)的“圖像處理技術(shù)”課程為例，授課對象為該專業(yè)一年級學(xué)生。在進(jìn)行一體化教學(xué)改革前，學(xué)生的理論課程主要通過在多媒體教室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要為聽課，雖然教師通過大屏幕反復(fù)講授圖像處理的技能及軟件的應(yīng)用，更在重點(diǎn)地方進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，但是等到后期學(xué)生在機(jī)房實踐時，教師卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不明顯，許多強(qiáng)調(diào)了多遍的重點(diǎn)及容易出錯的地方，學(xué)生還是會出錯?？偨Y(jié)原因是每堂理論課后，由于未能及時進(jìn)行相關(guān)技能知識的反饋強(qiáng)化，學(xué)生對所學(xué)的理論知識遺忘率非常高。很多學(xué)生只能通過筆記進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的模仿，許多細(xì)節(jié)問題只能知其然而不知其所以然，在記錄筆記時重點(diǎn)又不突出，導(dǎo)致實踐課效率不高。這樣不僅對實踐課有影響，對接下來的理論課也有影響，由于學(xué)生對上堂課的知識技能未能掌握，于是又需要在下面的理論課重復(fù)上堂理論課的知識，打亂了教學(xué)計劃，影響了教學(xué)效果。

進(jìn)行一體化教學(xué)改革后，教師和學(xué)生同處在一體化專業(yè)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，采用“理論知識講解→實例示范操作→個人實例練習(xí)→糾錯重做→復(fù)述總結(jié)→項目考核”的教學(xué)過程。理論知識和實踐環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行。每個學(xué)生都能在自己的屏幕上清楚看清教師的操作方法，每個例子后，學(xué)生能及時進(jìn)行實踐，及時強(qiáng)化了所學(xué)的知識點(diǎn)，對難點(diǎn)能及時記憶和消化，對不懂的地方能及時向教師反饋。教師也能根據(jù)整體的實踐情況找到學(xué)生在知識技能掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行二次強(qiáng)化或多次強(qiáng)化，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，形成了良性互動。

五、教學(xué)思考

在進(jìn)行一體化教學(xué)時，不僅要做到理論與實踐的溝通和聯(lián)系，還要注意激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。在教學(xué)過程中教師要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)，不能只做形式上的一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先由于一體化教學(xué)的場地不一定是在教室中進(jìn)行，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生就具有了相對的自由度。，這就要求教師要加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，要加強(qiáng)在教室里的巡視指導(dǎo)，多花時間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理上。其次，在嚴(yán)抓課堂紀(jì)律的同時還要加強(qiáng)指導(dǎo)，避免學(xué)生自己實踐。老師應(yīng)講解實踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟明示給學(xué)生，然后進(jìn)行操作演示。在學(xué)生的實踐過程中，老師巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，對一些學(xué)生作個別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。最后，還要注意對學(xué)生的分類教學(xué)，因材施教。讓學(xué)生在操作過程中講效率，比質(zhì)量，表揚(yáng)完成的快且好的學(xué)生，鼓勵差一些的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂課下來，使好、中、差學(xué)生都有所收獲，成績均有提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

總之，“一體化”教學(xué)作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育有利于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有利于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的動手能力；有利于縮短教學(xué)時間，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

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（李娜:河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，助教。研究方向：圖形圖像制作。張惠峰：河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，助教職稱。研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。）