包莎莎

從輸入理論看獨立學(xué)院的英語聽力教學(xué)

包莎莎

在語言學(xué)習(xí)中，聽是最重要的技能，聽力水平的高低在很大程度上體現(xiàn)了英語綜合能力的水平。為此，2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”可見，對學(xué)生的聽力教學(xué)被提高到了一個新的要求，因此，文章將結(jié)合獨立學(xué)院聽力教學(xué)中存在的問題，以克拉申的輸入理論為著力點，試圖提高獨立學(xué)院學(xué)生英語聽力能力。

一、獨立學(xué)院英語聽力教學(xué)中存在的問題

獨立學(xué)院產(chǎn)生的歷史并不長，作為高等教育改革的產(chǎn)物，它的教學(xué)不同于普通高校，有其自身的特點，在聽力教學(xué)方面同時也存在著問題。

獨立學(xué)院英語聽力教學(xué)學(xué)時少，聽力輸入的量嚴(yán)重不足。就筆者調(diào)查來看，學(xué)生每星期的聽力課學(xué)時平均只有1.5個學(xué)時，由于獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強，因此，讓他們課后做聽力訓(xùn)練效果并不理想，而單憑課堂這有限的學(xué)時來提高學(xué)生聽力是遠遠不夠的。

獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們大多數(shù)把能通過期末考試作為聽力學(xué)習(xí)的最終目的，而忽略了對自己交際能力的培養(yǎng)。聽力課上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，“聽不懂”讓他們很快對聽力學(xué)習(xí)失去興趣，繆維嘉的一項調(diào)查表明,超過一半（58.3%）的學(xué)生對聽力沒興趣，多達81.2%的學(xué)生認(rèn)為要想提高聽力得先過語音關(guān)，74.3%的學(xué)生認(rèn)為，英美語音差異妨礙他們有效地發(fā)揮所學(xué)的聽力技能。

獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、語言環(huán)境等方面都與普通高校學(xué)生存在差異。獨立學(xué)院學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)不扎實，加上聽力設(shè)備局限，學(xué)習(xí)資源匱乏、師資力量薄弱都構(gòu)成了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的障礙。獨立學(xué)院學(xué)生在課堂上由于學(xué)生人數(shù)太多，缺乏語言訓(xùn)練的機會，阻礙了學(xué)生聽力能力的提高。

另外，教師的聽力教學(xué)容易陷入單一的教學(xué)模式中，教師很多時候是扮演著“放音者”的角色，聽力課堂缺乏良好的語言輸入環(huán)境。教師課后對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)缺少一定的監(jiān)督方式，這些都讓聽力教學(xué)處于一種低效率的狀態(tài)中。

二、克拉申輸入理論

（一）克拉申輸入理論概述

20世紀(jì)70年代以前，英語教學(xué)是以語法教學(xué)為主，70年代以后，這種傳統(tǒng)的以語法教學(xué)為中心的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，其中以美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的“監(jiān)察模式”(Monitor Theory)理論為代表，把語言教學(xué)中強調(diào)語言的交際功能放在了首位，認(rèn)為語言教學(xué)的目的是讓學(xué)生去進行交際而不是記住一些語法規(guī)則。在克拉申提出的“監(jiān)察模式”中提到了五個假說，其中的理論核心就是輸入假說。

克拉申用“i+1”模式表示了可理解性輸入理論，其中“i”表示學(xué)習(xí)者目前的語言認(rèn)知水平，“+1”表示學(xué)習(xí)者目前的語言知識水平與下一階段的距離。語言習(xí)得中如果語言輸入難度過大，那么將會造成學(xué)習(xí)者的障礙，造成語言學(xué)習(xí)失敗；如果語言輸入過于簡單，知識雖然能夠完全理解，但是學(xué)習(xí)者學(xué)不到新的知識，這樣的學(xué)習(xí)也毫無意義。

克拉申把輸入理論進一步從四個方面來進行論述：（1）語言輸入必須具有可理解性，習(xí)得是通過理解超出現(xiàn)有的語言能力的語言結(jié)構(gòu)來獲得的。（2）語言輸入必須要有足夠的量。（3）語言輸入是有趣和相關(guān)的，語言輸入的材料必須真實而有意義。（4）非語法程序安排的，學(xué)習(xí)者是在自然的語言環(huán)境下無意識地習(xí)得語言的，語言材料按語法的程序組織是不必要的。根據(jù)克拉申的輸入理論，教師在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)中都要做出理性的選擇。

（二）輸入理論對于英語聽力的指導(dǎo)意義

輸入理論對英語教學(xué)有著一定的指導(dǎo)意義，它為語言教學(xué)中一些要求的合理性找到了理論依據(jù)。具體來說，在英語聽力學(xué)習(xí)方面，應(yīng)注意以下問題：（1）聽力材料要難易適中，不要太難或太簡單，略高于學(xué)生現(xiàn)有水平；選擇地道、真實的聽力材料。（2）采用合適的教學(xué)方法，與口語相結(jié)合。（3）激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，少糾正語法錯誤，以降低焦慮感，增強信心。（4）運用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)。

三、輸入理論對獨立學(xué)院英語聽力教學(xué)的啟示

基于獨立學(xué)院聽力教學(xué)的特點以及對克拉申輸入理論的分析，筆者試圖對英語聽力課堂教學(xué)提出以下步驟?！跋龑W(xué)生焦慮感”→“相關(guān)知識導(dǎo)入” →“選擇性輸入”→“內(nèi)容具體”→“語言表達”。接下來，筆者就以《新通用大學(xué)英語4》教材中的第3單元(Unit 3 Money Matters)聽力部分為例，對以上步驟進行解釋。

獨立學(xué)院學(xué)生普遍認(rèn)為自己英語不行，基礎(chǔ)太差，容易產(chǎn)生不自信、自卑等心理，因此，教師聽力課上應(yīng)該減輕學(xué)生焦慮，多鼓勵學(xué)生，有意識地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定，不要刻意地去糾錯，以免打斷學(xué)生思路、破壞他們的發(fā)言積極性。

教師應(yīng)該首先選擇與本次教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識給學(xué)生做一個導(dǎo)入。例如在第3單元里，學(xué)生即將聽到的聽力材料是和理財相關(guān)的話題，此時教師可以提一些問題例如“Do you have any financial goals?”,“How do you save money?”,“Are you a big spender or stingy?”。通過這樣的提問，不僅給學(xué)生聽前的一個預(yù)示，同時也具體導(dǎo)入了聽力材料中即將出現(xiàn)的一些生詞，例如“financial goals”,“a big spender”, “stingy”等詞匯，讓學(xué)生提前熟悉，當(dāng)他們在聽的時候就不會因為詞匯不熟悉而產(chǎn)生焦慮感。

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每個班學(xué)生實際情況，選擇合適學(xué)生的聽力材料進行教學(xué)，語言輸入要大于 “i”，又要小于“i+1”。例如在第3單元中，第一部分的街頭采訪，語速就相對過快，語言環(huán)境相對復(fù)雜，“干擾性”較強，而第二部分的聽力材料文章結(jié)構(gòu)清晰，答案出現(xiàn)的地方有較明確的語言提示，此時教師就應(yīng)該選擇適合本班學(xué)生的聽力材料，必要時還應(yīng)該選擇課本外的聽力材料進行教學(xué)，補充大量的可理解性輸入。

這個環(huán)節(jié)是教師解讀聽力文本并驗證學(xué)生聽力答案的環(huán)節(jié)。教師在這個過程中教師要充分利用之前的導(dǎo)入知識，調(diào)動學(xué)生對已有知識的運用。綜合運用自下而上(bottom-up processing)和自上而下(top-down processing)兩種聽力模式，不僅靠發(fā)音、單詞等信息，還要依靠對已知信息的運用，對文本內(nèi)容進行解讀，驗證答案。

總所周知，語言學(xué)習(xí)中各項技能的培養(yǎng)并不是孤立的，當(dāng)學(xué)生的輸入具備一定的量時，他們才有可能輸出，否則學(xué)生學(xué)的就是“啞巴英語”。因此，課堂上當(dāng)達到一定輸入量時，教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生輸出。他們可以運用課本中出現(xiàn)的詞匯、短語、句型，從而強化語言輸入，真正做到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。在英語語言教學(xué)中，聽力作為最重要的技能之一，直接影響到其它方面的語言技巧。獨立學(xué)院學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時具備其特殊性。文中，作者以克拉申的輸入理論為著力點，試圖通過該理論探索出獨立學(xué)院聽力教學(xué)的模式，以期能提高學(xué)生聽力水平。

[1]教育部高教司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].高等教育出版社，2004.

[2]繆維嘉.語言輸入與聽力教學(xué)[J].溫州大學(xué)學(xué)報，2004.2.

本文系：貴州大學(xué)人文社會科學(xué)研究項目——“基于輸入理論的貴州大學(xué)科技學(xué)院英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析”。

（包莎莎：貴州大學(xué)科技學(xué)院，講師。研究方向：英語教學(xué)。）