沈志法

英語寫作能力是學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能。然而我國英語寫作教學(xué)效果并不令人滿意，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效，寫作成為學(xué)生英語技能中非常薄弱的環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀與外語寫作教學(xué)中實(shí)施的“結(jié)果寫作法”有很大的關(guān)系。20世紀(jì)70年代末，西方語言學(xué)家提出過程寫作法，他們將寫作視為一個(gè)循環(huán)式心理認(rèn)知過程和社會(huì)交互過程。教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在寫作過程中通過一系列交流互動(dòng)和協(xié)商活動(dòng)來進(jìn)行寫作。過程寫作法激發(fā)了學(xué)習(xí)者寫作的興趣，提高了學(xué)習(xí)者寫作水平。過程寫作法主要的評閱方式是同伴互評。針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的普遍現(xiàn)象，在大學(xué)英語寫作課堂中實(shí)施過程寫作法，開展同伴互評，建立有效的同伴互評體系非常必要。

一、同伴互評的理論依據(jù)

同伴互評又被稱為同伴反饋、同儕反饋、同儕互評等，它是學(xué)習(xí)者之間在寫作過程中相互閱讀作文并提出反饋意見的寫作教學(xué)過程。其理論依據(jù)是維果茨基從社會(huì)建構(gòu)主義的角度出發(fā)提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重“情景創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要通過教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助以及獲取必要的學(xué)習(xí)資源，最后進(jìn)行意義建構(gòu)獲得知識(shí)。他指出兒童的發(fā)展水平分為兩種，一是其現(xiàn)有發(fā)展水平，即能夠依靠自己的能力獨(dú)立解決問題的發(fā)展水平，二是其潛在發(fā)展水平，即在成人的幫助和同伴的合作中解決問題的水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、交互性和合作性以及同伴在學(xué)習(xí)過程中所起的重要作用。在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論視野下，寫作教學(xué)中應(yīng)注重寫作的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生之間的交流，同伴互評，充分肯定同伴互評的價(jià)值。

二、同伴互評的步驟

同伴互評要達(dá)到預(yù)期的效果，發(fā)揮積極的作用，同伴互評的培訓(xùn)和步驟的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。首先要讓學(xué)生知道同伴互評的重要性以及學(xué)生能勝任同伴互評的工作。這一點(diǎn)對評價(jià)的效果非常關(guān)鍵。在中國的文化背景下，學(xué)生為了保持同學(xué)之間的和諧性，往往不敢給對方的作文提出批評性的意見，而且學(xué)生視教師為權(quán)威，對同伴的反饋往往持有懷疑的態(tài)度。這些會(huì)削弱同伴互評的有效性。為了減少學(xué)生對同伴互評的不信任程度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有必要讓學(xué)生了解同伴互評對提高英語寫作的重要作用，并且相信自己有能力對同伴的作文進(jìn)行評價(jià)。評分標(biāo)準(zhǔn)可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言這三大方面再加以細(xì)化，評分標(biāo)準(zhǔn)越具體、越充分越好，并在課堂上用具體實(shí)例對這幾方面如何評價(jià)進(jìn)行詳盡說明和解釋，使學(xué)生不斷清晰一篇優(yōu)秀作文需要具備哪些要素，能夠不斷豐富寫作理論知識(shí)。評價(jià)表最好采用細(xì)則表的形式，這樣學(xué)生能詳細(xì)了解同伴互評的評分標(biāo)準(zhǔn)，效果更佳，反饋也會(huì)更加具體。同伴互評一般采取小組為單位進(jìn)行，4-6人為宜。由于小組成員之間水平各不相同，評改方式各異，為了使小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，每次小組組員之間的互評都按一定的順序進(jìn)行，確保每人每次的作文得到與上次不同成員的評價(jià)。同伴互評小組最好也是英語課堂技能訓(xùn)練活動(dòng)的小組，如口語活動(dòng)小組，這樣學(xué)生的配合會(huì)更默契，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。教師在同伴互評的培訓(xùn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點(diǎn)，這樣可以從心理上給同伴以鼓舞和寫作的動(dòng)力。在正式開始同伴互評活動(dòng)之前，需要在課堂上進(jìn)行試評活動(dòng)，教師在試評活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生的問題，不斷給予指導(dǎo)，然后選擇成功的互評范例進(jìn)行講解說明，使學(xué)生更有效地開展同伴互評。

三、同伴互評的作用

（一）同伴互評培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

在同伴互評的活動(dòng)中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)的參與者及評判者，積極參與課堂活動(dòng)，加強(qiáng)與同伴之間交流、溝通和協(xié)商。這樣學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，這種寫作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在與同伴合作的過程中，學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性得到了激發(fā)。合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生情感的需求，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。

（二）同伴互評增強(qiáng)了學(xué)生的讀者意識(shí)。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為作文只是寫給教師看的，與其他同學(xué)無關(guān)，教師是學(xué)生唯一的讀者。在這種潛意識(shí)作用下，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫作內(nèi)容上表達(dá)不清楚和語言不夠規(guī)范等現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生知道教師布置的作文，教師應(yīng)該了解學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容，而且會(huì)幫助修改語言錯(cuò)誤。在同伴互評活動(dòng)中，同伴之間的關(guān)系就是作者和讀者的關(guān)系。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對自己作文負(fù)責(zé)，盡量寫出高質(zhì)量的作文，以便在同伴互評中得到好的評價(jià)，增強(qiáng)對自己作文的責(zé)任感。

（三）同伴互評提高了寫作的自信心和寫作水平。

同伴互評過程中，學(xué)生以作文評閱者身份對同伴作文的語言表達(dá)、思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這種思考有助于提高學(xué)生評判性思維能力和對自己寫作中優(yōu)缺點(diǎn)的意識(shí)程度，還有助于學(xué)生逐漸了解一篇優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素，大大豐富了學(xué)生寫作理論知識(shí)。同伴互評過程中，“評”和“學(xué)”同等重要。同伴之間互相閱讀, 取長補(bǔ)短。同伴互評能使學(xué)生了解并模仿同伴作文中的亮點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的能力，經(jīng)過同伴互評活動(dòng)，學(xué)生作文的語言質(zhì)量和內(nèi)容等都有很明顯的提高，這會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，大大增強(qiáng)了寫好作文的自信心。

同伴互評作為過程寫作法的重要環(huán)節(jié)，是非常有效的作文評改方式，是教師反饋的有效補(bǔ)充。同伴互評在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)作能力，提高寫作的自信心和寫作水平發(fā)揮重要作用。同時(shí)同伴互評要求教師轉(zhuǎn)變其角色，對教師提出更高的要求,對教師能力也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

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