侯靜

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 475000

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，因此高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。然而，高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程依然沿襲大學(xué)本科教學(xué)模式，高職特色沒有得到體現(xiàn)，目前所培養(yǎng)的學(xué)生并不完全具備扎實(shí)的專業(yè)技能和較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力。高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課“教”與“學(xué)”中存在的問題

1.教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，人的能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，每個(gè)人都有著自己不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向。 由于高職院校主要由中專、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍?，同時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門近年來新興的學(xué)科，缺乏專職教師，而現(xiàn)有的教師們則扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和書本知識(shí)的機(jī)械傳授者角色。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課教師對(duì)高職教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。

2.重視學(xué)涯規(guī)劃教育 忽視職業(yè)生涯指導(dǎo)

當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較流行的是“三段式”：即大學(xué)一年級(jí)稱為生涯“探索期”、二年級(jí)稱為生涯“定向期”、三年級(jí)稱為生涯“準(zhǔn)備期”，這三個(gè)期從根本上講只能叫作學(xué)涯規(guī)劃教育，不是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)涯規(guī)劃教育只顧眼前利益，只考慮大學(xué)三年如何做，畢業(yè)時(shí)如何找到工作，學(xué)涯規(guī)劃教育的效果是功利性的、是暫時(shí)的。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該教育學(xué)生從人的一生規(guī)劃，而不僅僅限于學(xué)校期間。

3.具有高職特色的教材跟不上時(shí)代步伐

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材的選擇，由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學(xué)生使用的職業(yè)生涯規(guī)劃教材。近年來陸續(xù)出版了針對(duì)高職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的各種教材在實(shí)用性及先進(jìn)性上較以前的教材都有了極大的進(jìn)步。但現(xiàn)有的高職職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教材，只是一種普遍引導(dǎo)性的教材，各地區(qū)、各學(xué)院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性。所以需要開發(fā)一系列適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)改革的對(duì)策思考

1.構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程評(píng)價(jià)考核體系

一門課程的評(píng)價(jià)與考核從一定程度上也為該課程的教學(xué)安排指定了方向，因此構(gòu)建有特色的評(píng)價(jià)考核體系對(duì)于高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系重大。高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)用能力是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力，以一卷定勝負(fù)的知識(shí)性考核方式很難評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力，因此應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。比如（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力與應(yīng)用技能，又要評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法是否得當(dāng)。（2）評(píng)價(jià)主體要多元化，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，使其由被動(dòng)的受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參評(píng)者，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，促使其發(fā)奮圖強(qiáng)的目的。（3）還要開發(fā)有權(quán)威的能夠反映學(xué)生應(yīng)用能力職業(yè)體驗(yàn)證書作為其就業(yè)時(shí)職業(yè)適應(yīng)能力的砝碼，以提高其就業(yè)力。

2.以人為本 量體裁衣

以人為本就是通過職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)幫助學(xué)生充分審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己，通過一系列任務(wù)的完成弄清想干什么、能干什么、應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前會(huì)選擇什么等問題，還要為學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生本人潛能之間謀求最佳匹配，以學(xué)生的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)，尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長(zhǎng)與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配，做到心中有數(shù)。職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的目的絕不僅是幫助學(xué)生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更重要的是幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)勢(shì)及缺陷，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)方法探討

職業(yè)生涯規(guī)劃課既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要通過靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提高對(duì)自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.引導(dǎo)教學(xué)法

引導(dǎo)教學(xué)法，就是利用經(jīng)過教師精心組織的課件引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。

學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)教材可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作，學(xué)會(huì)什么知識(shí)，掌握和使用什么技能，以及怎樣去完成。在講授“你會(huì)做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”內(nèi)容時(shí)，提出“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內(nèi)容”和“談?wù)勀銓?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解”兩個(gè)命題。在教材的知識(shí)鏈接內(nèi)容中設(shè)置了引導(dǎo)課文“職業(yè)生涯規(guī)劃及其意義”，在引導(dǎo)課文引導(dǎo)下，學(xué)生需要進(jìn)一步積極主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)信息，解答引導(dǎo)文中的一系列問題，完成“職業(yè)生涯規(guī)劃書”和“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃表” 的撰寫。

2.討論法

討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內(nèi)涵豐富、有挖掘潛力、能互補(bǔ)智慧、集思廣益的學(xué)法。它像一把課堂活力的鑰匙，可以打開學(xué)生智慧的大門，幫助學(xué)生獵取豐富的知識(shí)。在講授“你了解所學(xué)的專業(yè)嗎？”時(shí)，布置學(xué)生課外研討作業(yè)。由各小組選派代表訪問專業(yè)帶頭人或系主任，形成訪談報(bào)告提交小組討論，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。通過討論，學(xué)生各抒己見，互相評(píng)價(jià)、啟發(fā)、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)疑問；通過討論來解決問題，如此循環(huán)，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)。

3.案例法

案例法是研究者如實(shí)地報(bào)告某一事件發(fā)生、發(fā)展、變化過程，以此作為資料積累進(jìn)行研究的一種方法，它既可以是對(duì)一個(gè)單獨(dú)事件進(jìn)行的記載，也可以是對(duì)一系列相關(guān)事件進(jìn)行的連續(xù)性、追蹤式記載。案例研究的主體是對(duì)事件的準(zhǔn)確記錄、記載，而對(duì)此進(jìn)行的分析和干預(yù)、矯正、治療等措施則是深化的研究。在講授“審時(shí)度勢(shì)，如何調(diào)整你的職業(yè)生涯規(guī)劃”內(nèi)容時(shí)，列舉了大量名人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)調(diào)整的案例，教育學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)調(diào)整不是簡(jiǎn)單的“跳槽”，而是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、家庭等多方面原因進(jìn)行適當(dāng)修正，人生的總體目標(biāo)不變，一生的追求不動(dòng)搖。

4.職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)法

職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)法是教師根據(jù)教材，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，上交職業(yè)體驗(yàn)心得，在課堂上對(duì)職業(yè)體驗(yàn)心得進(jìn)行分析講解。如在講授“你了解現(xiàn)今的就業(yè)形勢(shì)嗎？”內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間到人才市場(chǎng)去參加招聘，讓學(xué)生從中體會(huì)人才招聘會(huì)的場(chǎng)面，從而對(duì)就業(yè)形勢(shì)有更立體的把握和認(rèn)識(shí)。盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種親身體驗(yàn)，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把教材內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，需要教師及時(shí)了解學(xué)生的情 況。及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]吳航.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)改革探索[Jj]浙江青 年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[2]劉燕.高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]鎮(zhèn) 江高專學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[3]黃春麟.基于任務(wù)導(dǎo)向的高職課程改革探索[J]職業(yè)技術(shù)教育 （教研版），2005，（31）.

[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教 學(xué)要求》的通知[5]李向明.職業(yè)人文基礎(chǔ)課程建設(shè)綜述[J]職業(yè)技術(shù)教 育，2009，（11）.