葛廣闊 喬小倩

江蘇農林職業(yè)技術學院 212400

1.現階段高職院校學生心理健康狀況調查概述

2010年10月份對學院新生進行了心理健康狀況普查，此次普查采用電腦網絡測評方式，心理問卷方法，參與調查的學生有3167人，收回有效問卷2958份，回收率為93.4%，采用《癥狀自評量表》(SCL-90)和《大學生人格問卷》 (UPI)2份問卷。

《癥狀自評量表》(SCL-90)是從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力，本測驗共90個自我評定項目?！洞髮W生人格問卷》 (UPI)主要用于大學生心理健康水平的評價，大學生心理問題的篩查，大學新生心理檔案的建立和心理健康的動態(tài)觀察，及時發(fā)現有問題的受試者，以便及時對有心理問題的大學生提供有針對性的心理咨詢服務，并作出相應的心理危機干預措施。

通過此次問卷調查，發(fā)現目前高職院校學生心理健康狀況集中體現在以下幾個方面：

1.1 輕度適應性困難。此次調查的對象是新生，在調查中發(fā)現：從高中到大學環(huán)境的轉變以及生活學習方式的不同導致60%的學生有輕度的適應性困難，脫離了以往埋頭題海的狀態(tài)，面對相對自由和自主的大學學習生活狀態(tài)卻不知道該怎么安排自己的生活和學習，特別是文科生學理科的課程產生了不小的壓力。

1.2 中度人際關系不和諧。兩份問卷調查的相關項目顯示，人際關系不協(xié)調、焦慮、抑郁自卑、迷茫，成為困擾高職院校學生的主要心理問題。經歷了高考，昔日的天之驕子聚集到一起，勢必會重新分出高低，表現突出的學生會保持自己的優(yōu)勢，在大學的舞臺上盡情展現自我，而相比之下優(yōu)勢不明顯的學生在人際關系上就變得極為敏感。調查學生中有56.3%的學生認為自己心情開朗，但僅有39.1%的學生認為自己人緣好、受歡迎。

1.3 個別重度自虐傾向。調查中有個別問卷顯示出有嚴重的自虐傾向，根據相關調查項目分析主要是曾遭遇過突發(fā)創(chuàng)傷事件的學生為主，這些突發(fā)事件有的來自家庭，如孤兒、單親家庭子女等，這些學生長期缺少親情或關愛，感受不到完整家庭的溫暖，極易產生怨世憤俗和嫉妒心理，嚴重的甚至會扭曲人的靈魂，妨礙人與人之間的正常交往，如不及時發(fā)現引導，容易產生攻擊性和破壞性行為；也有的來自于社會的各種關系，認為自己沒有一定的關系背景，必將在各個方面輸給其它同學。

2.高職院校心理健康教育工作新認識

通過調查發(fā)現了高職院校學生心理健康狀況存在諸多隱患，近年來大學生因心理精神問題產生的各類傷人傷己事件頻頻發(fā)生，已經引起各高校乃至全社會的高度關注，采取了很多措施，如選聘專業(yè)心理咨詢人員、開設心理健康教育課程等，雖然取得了一定的成效，但是此種模式并不能有效解決問題，也不適合高職院校學生這個特殊的群體。因而需要我們重新認識高校心理健康教育工作，將其與一般心理健康咨詢工作區(qū)分開來。

2.1 工作環(huán)境特殊。對于一般的心理咨詢工作者來說，工作環(huán)境相對單一，尤其是社會上專業(yè)的心理咨詢機構，不外乎一間布置溫馨的獨立的房間，周圍都是從事心理咨詢工作的專業(yè)人士。而在高校從事心理健康教育工作，身處高校這個特殊環(huán)境中，所采取的教育模式應與社會上專業(yè)心理咨詢有所區(qū)別。

2.2 工作對象特殊。社會心理咨詢工作的對象是已經產生心理問題的人群，年齡層次不同，社會背景不同，所處行業(yè)不同，概括來說是不同的職業(yè)人。而高校心理健康教育工作的對象是學生，無論是已經產生問題的還是出現征兆的，他們年冷層次單一，共同生活在校園里，概括來說是在校的大學生。

2.3 工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份應先是高校教師，而后才是心理健康教育工作者，這一特殊的身份要求在工作中不能向社會專業(yè)心理咨詢工作者那樣被動的等待來訪者，而應主動出擊，及時發(fā)現有異樣的學生。

3.有效做好高職院校心理健康教育工作新舉措

3.1 建立一支特殊的心理健康教育教師隊伍，實現德育教育與心理健康教育的有機結合。

因為高校心理健康教育工作者的特殊身份以及學生這個特殊群體，在實際工作中經常會將學生普通的日常行為與特殊行為混在一起，尤其是夾雜個人情感的時候更容易出現判斷失誤。如果是專業(yè)的心理工作者，雖然所處角度和看問題的方式都是客觀的，但是對于學生的一些行為有時候需加以分辨，才能對癥下藥，不是任何行為都是心理問題的反應。在高職院校，學生輔導員是學生的第一接觸人，也是與學生相處時間最久的教師群體，因而也最容易發(fā)現學生存在的異常狀況和行為。

學生的就業(yè)問題已成為當今高校尋求發(fā)展急需解決的問題之一，而就業(yè)不只局限于畢業(yè)生這個群體，對非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題都應該從入校開始給予指導和幫助。兼?zhèn)漭o導員與心理健康教育工作者的教師如果同時掌握職業(yè)指導相關知識，對大學生的職業(yè)心理教育進行深入系統(tǒng)的輔導，幫助學生認識自己，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，為就業(yè)打下堅實的基礎。

因而，建立一支兼?zhèn)漭o導員、心理咨詢師、職業(yè)指導師的特殊師資隊伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2 建立三級信息反饋系統(tǒng)，實現心理健康教育全覆蓋。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必須依靠集體的力量，目前一些高校心理咨詢中心主要采用“三級網絡”模式。院系同學和輔導員構成一級網絡，心理咨詢中心構成二級網絡，校醫(yī)院心理門診及社會心理咨詢及診療專門機構構成三級網絡。那么與三級網絡相對應的就是建立三級信息反饋系統(tǒng)，班級設立心育委員，系部學生組織設立心育部，學校設立心理健康教育中心，發(fā)現問題及時往上級反饋，全方位檢查監(jiān)督學生的異常行為，將心理健康教育有機地融入到日常學生思想教育與管理過程之中，有效實施危機干預。

[1]陳家麟，學校德育工作的心理衛(wèi)生學思考.教育評論，1998（3）

[2]李恬婷，談心理健康教育工作“三級網絡”模式的實踐.長江教育，2009（1）

[3]胡雪菊，對某高職院校學生心理健康狀況調查及對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（31）