☆王克勝

（舒城縣千人橋中學，安徽舒城 231320）

《高中信息技術課程標準（實驗）》中強調：“高中信息技術要營造好學生課堂學習的小環(huán)境，教師應在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧，在過程中認識和理解相關概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新?！边@就要求信息技術教育工作者學會“放”手，讓學生自主探究、合作完成學習任務。但在實際教學中我們發(fā)現很多信息技術教師不知道如何把握這種“度”?！笆铡眹懒瞬焕趯W生的發(fā)展，“放”松了卻又容易使信息技術課堂變成“放羊課”。如何解決這種矛盾，這就要求信息技術教師要掌握好教學中“收”與“放”的火候，做到收放自如，得心應手。筆者根據多年從事一線信息技術教學的實踐談談在高中信息技術教學中如何做到“收”與“放”的有機統(tǒng)一，與同仁們商榷。

一、遵循的原則

1.科學性

信息技術雖是一門應用廣泛而又發(fā)展迅速的學科，但它與其他學科一樣，也有嚴格的課程體系與標準。因此，在信息技術教學中把握“收”與“放”的“度”時，也應遵循其科學性原則，不能想當然。要遵照信息技術學科的知識技能以及蘊含在信息技術學科中的基本思想，有意識地培養(yǎng)學生的終身學習能力。要在新課改精神的指導下，以提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生的信息交流與處理能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.發(fā)展性

發(fā)展性原則，主要指信息技術課堂中的“收”與“放”要隨著學生的發(fā)展變化而變化。什么時候“收”，什么時候“放”，不是一成不變的，有時更不可預設。

例如：在講授廣東版《信息技術基礎》（必修）第二章第二節(jié)《獲取網絡信息的策略與技巧》一課時，筆者在教師機上津津有味地演示如何在IE瀏覽器的地址欄里輸入網址訪問網站，可學生們并沒有認真看老師的演示而在下面鬧哄哄的。筆者當時很生氣，且罰站了兩名正在講話的學生。課后筆者找這兩名學生談心，他們說：“老師，都什么年代了！你講的內容我們都懂，班級恐怕沒有不懂的同學，可你還是反復舉例……”，學生的話讓筆者陷入深深的思考中。的確，在前幾年，那時網絡不發(fā)達，大多學生都沒有上過網，更不知道網站上還有那么多新鮮的內容。當筆者在講授到這部分內容時，每每打開一個新網站首頁時，學生們都會很興奮，甚至會出現一片驚呼聲?？扇缃瘢瑳]有上過網的學生已經很少很少了。

3.人文性

我國信息技術教學起步晚，各地小學及初中階段的信息技術教學經費投入、基礎設施、師資水平等都存在較大差異，課程開設情況也參差不齊。因此，在高中信息技術教學中“收”與“放”時也要充分考慮到班級學生間的這種差異性。

對于基礎較弱的學生就要采取多“收”的原則。在教學過程中，特別是上機操作時，更要根據他們基礎薄弱的實際情況，給予積極指導。當然，對于基礎較好的學生，就應多采取“放手”的原則。通過放手讓他們自主學習，讓那些學有余力的學生得到進一步發(fā)展的空間，以增加他們對新知識的探索，使其獲取更多知識。只有大膽放手，為學生學習提供一個合適的、學生感興趣的、對其個性發(fā)展有幫助的平臺，學生才能真正成為學習的主人，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。

二、存在的問題

1.易“放”難“收”

新課程實施以來，我們看到了一些可喜的變化，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式正在逐漸減少，鼓勵學生大膽質疑、積極探究、自主學習、小組合作等學習方式得以普遍應用。信息技術學科更是新課改的領頭雁。然而，在實際教學中，經?？吹揭恍┙處煱褜W生帶入機房后就不管不問任其上網聊天或玩網游。負責任的教師一般先講授新知，后布置教學任務讓學生自主或合作完成任務，最后再進行評價總結。這種教學環(huán)節(jié)看似很合理，其實大多教師在學生自主或合作完成任務時仍然缺少適時的“收”，最后的結果往往導致想“收”時卻“收”不回來了。

2.只“收”不“放”

我們經常聽到一些信息技術教師抱怨說信息技術課堂紀律太差。的確，信息技術在大多省份屬非高考學科，學生在思想上往往就重視不夠，再加上很多信息技術教師不規(guī)范自己的教學行為，不能有效地設計課堂教學，這些都是直接導致信息技術課堂紀律難以掌控的原因。于是，有的教師為防止學生在機房上課時不聽課，規(guī)定學生不允許上QQ或玩游戲，有的干脆把機房網斷掉。最后，我們常常在信息技術課堂上看到“躲貓貓”現象，教師來檢查了，學生趕緊切換屏幕，佯裝正在操作老師布置的任務，老師一旦離開，仍然我行我素。一堂課下來，不僅教師感到身心疲憊，學生也不會得到有效的指導。于是，有的教師干脆把信息技術課重新搬回到“一支粉筆，一塊黑板”的時代。顯然，這種教學模式既不利于信息技術學科的發(fā)展，更不利于學生個性的培養(yǎng)，也與新課改所倡導的理念背道而馳。這種只“收”不“放”的教學模式，將極大地以損害學生求知欲為代價，無疑就像往學生頭上澆了一瓢冷水。

三、解決對策

1.“放”有預見，“收”有技巧

信息技術課堂由于大多在網絡教室里進行，學生難以阻擋網絡的誘惑，對教師講授的新知不感興趣也就更不足為奇了。因此，要想讓信息技術課堂充滿生機與活力，就需要每一位信息技術教師在課前有預見性，要多了解學生的基礎狀況、學生間的差異以及教學內容的難易等，要做到吃透教材，吃透學生。在教學中，“放”時要做到心中有數。設計教學任務時，要清楚地知道你的學生需要多長時間能夠完成此任務，有多少學生還難以完成任務等。另外，由于學生間基礎知識存在差異性，在設計任務時也要做到有層次性。當然，“收”時也要講究技巧，把握時機，教師更不能隨心所欲。

2.“放”有多樣性，“收”有靈活性

不少信息技術教師認為“開放型”課堂就得完全讓學生自己動手操作，或教師提出任務，學生自主或合作完成任務，師生再進行評價，這就是所謂的“放”。其實，“放”應該貫徹在整個信息技術課堂教學過程中。讓學生自主或合作完成任務是“放”；讓學生自評或互評也是“放”；甚至學生間的互幫互助、交流、討論都是“放”。當然，“收”也要有靈活性。當看到學生對這個任務很容易解決或掌握時，就要及時進行總結或評價，并在過程中進行及時指導，不能像數理化學科那樣，要等到學生做錯了再去糾正。

3.“放”有度，“收”有序

“放”不是教師隨手不管讓學生隨心所欲就行了，而應是學生在教師的可控范圍內進行自主或協(xié)作完成學習任務。放手并不等于“放羊”，要真正實現學生自主學習，教師在進行課堂教學時，不能只注重教，而要引導學生進行科學學習，使之成為一個真正會學習的人。當然，“收”也要講究策略，講究循序漸進。比如：一位信息技術教師，在講授“搜索引擎”內容時，要求學生在三分鐘內完成一項搜索任務。結果，時間一到，教師不管學生是否已完成任務，直接就把網給斷了。這種武斷的做法，勢必會影響學生的學習興趣，阻礙學生自主學習和動手實踐能力的培養(yǎng)，更有可能造成對基礎較薄弱學生自信心的一次沉重打擊。

四、結束語

當然，在信息技術課堂教學中，“收”與“放”的把握還受到諸多因素的制約與影響。相信，只要信息技術教育工作者能夠緊緊圍繞信息技術課程標準進行教與學，并以信息技術課程目標的達成為已任，以“為了學生一生發(fā)展”為目標，不畏困難，刻苦鉆研，就一定能構建出學生喜歡的、易于學生發(fā)展的信息技術課堂教學新模式。

[1]普通高中信息技術課程標準(實驗),2003.

[2]李新瑞.信息技術教學“收”還是“放”[J].小學時代·教師版,2011,(6).

[3]李君梅.談信息技術課開放式教學[J].青海教育,2008,(11).

[4]李海棠.如何把握課堂教學中“收”與“放”的度[J].出國與就業(yè)·就業(yè)教育,2011,(10).

[5]朱艷.信息技術課堂有效教學的思考.中國信息技術教育,2011,(13).