張汝嶺

臨沂大學費縣分校 山東費縣 273400

在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

張汝嶺

臨沂大學費縣分校 山東費縣 273400

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是與傳授知識一樣重要的任務，可從激發(fā)興趣、鼓勵質(zhì)疑、鼓勵求異、開展科技活動入手。在教育教學體系中，教師需要更多地了解和融入學生的學習生活中，對自己的學生負責，對自己的職業(yè)奉獻，堅守崗位，為國家培養(yǎng)可塑之才。

化學教學；質(zhì)疑；創(chuàng)新

Author’s addressFeixian College, Linyi University, Feixian, Shandong, China 273400

知識經(jīng)濟的興起，使世界競爭更加激烈。知識經(jīng)濟的競爭，實質(zhì)是擁有知識的高素質(zhì)人才的競爭。人才的競爭在教育，高素質(zhì)人才的造就離不開教育，特別是師范教育，它培養(yǎng)的學生將從事中小學基礎教育工作，托起祖國的未來。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新的民族，難于屹立于世界民族之林”。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)創(chuàng)造力，造就創(chuàng)新型新一代中小學教師的意義就更加重大?；瘜W教學可以從以下方面進行創(chuàng)新教育。

1 激發(fā)學生學習化學興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

興趣是點燃智慧的火花，是創(chuàng)造性思維的先鋒，是打開知識大門的金鑰匙。它既可以使學生真正成為學習的主體，又可以開發(fā)學生的智力。那么，教師在組織化學教學過程中，如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，培養(yǎng)他們對創(chuàng)造的強烈欲望呢？

首先，教師在教學過程中必須挖掘教材內(nèi)容，去吸引、調(diào)動和激發(fā)學生的興趣。如講新型無機非金屬材料時，介紹人類在光導纖維、生物陶瓷等方面取得的成就去激發(fā)學生的興趣。

其次要精心設計好每一堂課，從內(nèi)容安排到講授形式上要善于在學生面前揭示一種新東西。不斷給學生以新鮮感，激發(fā)他們在各種事物奧妙面前的驚奇感，產(chǎn)生好奇心（心理學上稱好奇心為直接興趣，是學習的內(nèi)部動機）。如進行鹽類水解教學時，通過測定氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉水溶液的pH值，使學生看到鹽的水溶液并不都是中性，有的顯酸性，有的顯堿性，有的顯中性。這是為什么呢？使學生產(chǎn)生好奇感，去積極探索鹽溶液的奧妙，最后，通過看書和教師講解知道，是鹽類的水解造成的。如果學生有了好奇心，他們就能夠帶著熱情，克服所有難題，創(chuàng)意求新——創(chuàng)新意、求新解，探索新的知識領域，長久保持一種對新知識的渴求，使學生的直接興趣轉(zhuǎn)化為意向興趣。

另外，教師還要從組織教學的形式上，從選擇教法上多下工夫，讓自己善于運用各種不同教學手段，使教學藝術達到出神入化的境地，引導培養(yǎng)學生在認識知識的過程中積極探索，善于教會學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，并去分析、比較、研究，敢于提出自己的獨特見解，展現(xiàn)智慧和才干，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這就為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)敞開了大門。

2 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

學貴有疑，學則知疑。質(zhì)疑——提出問題，即在學習過程中善于提出有價值的問題。因疑而學，因?qū)W而疑。一個人只有善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑，勇于探索，堅持尋根問底，才是創(chuàng)造的開端，說明這個人具有創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。疑是一種對現(xiàn)有認識不滿足的理智情感狀態(tài)，它既是學習過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動過程。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學上的老框框，鼓勵學生多發(fā)問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，要鼓勵學生質(zhì)疑，讓他們敢想，敢于懷疑，敢于異想天開，不要拘于名家的結論，提倡好問。特別要經(jīng)常鼓勵學生對一些現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)的觀點，要有一種大膽懷疑的精神，對前人尚沒揭示的事物和規(guī)律，有一種勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

美國斯坦福大學有這樣幾句名言：“獎賞聰明的，富于創(chuàng)新精神的冒險者”“失敗的嘗試被認為與成功一樣重要”“懲罰不是針對失敗，而是針對不嘗試”。即使發(fā)現(xiàn)某些問題是幼稚的，某些發(fā)現(xiàn)甚至是錯誤的，或某些探索是根本無效的，教師也不要給學生潑涼水，打擊他們的積極性，反而要積極地加以鼓勵，并和學生一塊分析錯誤，找出失敗的原因，變錯誤為經(jīng)驗，變失敗為成功。教師不要傷害學生對創(chuàng)新的積極性，使學生思想中產(chǎn)生的轉(zhuǎn)瞬即逝的微弱的創(chuàng)新火苗得以迅速燃燒和發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的創(chuàng)新品質(zhì)。

3 鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

將所學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維能力是一個復雜、繁瑣的過程，它常常需要多種思維方式，而發(fā)散思維是其中最主要的一種思維方式，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維是對輻合思維而言的，二者統(tǒng)一于創(chuàng)新過程中，相互作用。輻合思維是從各種定論中探索正確答案的思維過程和方法。教學過程中如果沒有輻合思維，則不利于學生迅速繼承、掌握前人的經(jīng)驗。發(fā)散思維亦稱擴散思維，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，盡可能地向多個方向擴展，不受方式、方法、規(guī)則的束縛，去探索不同答案的思維過程和方法。

美國心理學家吉爾·福德認為：發(fā)散思維具有流暢、變通、獨特3個特征。流暢指智力活動靈敏迅速，流通少阻，能在短時間內(nèi)發(fā)表較多的概念，它是發(fā)散思維的指標。變通指思考觸類旁通，隨機應變，不受定勢束縛，不局限于某一方面，因而能產(chǎn)生超長的構思，提出不同凡響的新概念。獨特指從前所未有的新概念、新角度去反映事物，表現(xiàn)對事物超乎尋常的見解，因而它更多地代表發(fā)散思維的本質(zhì)。流暢、變通、獨特這3個特征是相互聯(lián)系的。流暢才能變通，變通本身也是一種流暢，只有既流暢又能變通，才有可能出現(xiàn)超乎尋常的獨特觀念。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最重要的一種思維方式，一個具有創(chuàng)造性的人，必須善于求異，善于發(fā)散思維。因此，教師在重視輻合思維的基礎上，要引導學生、鼓勵學生擺脫習慣性認識的束縛，開拓思路。如教學氧氣時，結合學生將來有的將是小學自然學科教師，因教學需要而制氧氣的實際，教師可以提出：“我們學習了哪些化學反應有生成氧氣的？哪些可以用作在實驗室制取氧氣？”學生積極開動腦筋，提出各種方法（如用氟氣置換水中的氧、電解水、漂白粉溶液加鹽酸、加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物、分離空氣等），使思維充分發(fā)散。教師引導學生分析各種制氧氣方法的可能性及優(yōu)缺點，從中找出最佳方案，并補充用雙氧水與二氧化錳作用的方法。另外，還可以采用一題多解等形式，從不同的角度和不同的思路，開展積極的探索思考。

鼓勵學生求異，并不是只依靠發(fā)散思維一種形式，還依靠直覺思維。直覺思維是對分析思維而言的，它并不是按邏輯思維進行的，而是憑借敏銳的察覺、卓越的思維洞察力判斷某種事物的本質(zhì)。在創(chuàng)造活動中，由直覺思維所產(chǎn)生的想法盡管還只是一種猜想、假設，或者一時還得不到證明，甚至是錯誤的，但它往往推動人們?nèi)デ笞C，成為創(chuàng)造、發(fā)明的先導。在教學過程中，對于還沒有定論的難題可以提出假設，勇于探索，給學生做出示范，要允許并鼓勵學生憑靈感或機智（也可能是小聰明）回答問題，即使這種答案是不完全的、不準確的、甚至是錯誤的。當然也要引導他們?nèi)z驗自己的設想，要告訴他們什么東西值得花力氣去猜想和敢于不怕失誤。教師還要幫助學生學會展開和利用直覺思維的方法，如：更為可靠的直覺思維來源于豐富的知識、實踐經(jīng)驗和探索欲望；充分利用原型啟發(fā)、類比和逆向思維等辦法就有更多的機會獲得新閃念；在解難題時應讓學生記下一切閃念，而不要隨意打斷他們的思路；當他們對一些問題百思不解時，可以讓學生休息一下，可能會出現(xiàn)有啟發(fā)的靈感。

以上所述各種思維方式，經(jīng)常交叉重疊，一起存在于創(chuàng)新思維活動中，教師要善于針對不同內(nèi)容、不同對象、不同時機創(chuàng)造不同條件，全面靈活地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

4 開展科技活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務，開展能動的思維活動，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。從認識過程看，它是運用已有的信息，在新的情景中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅在教學中，而且更突出地在科技活動中。開展科技活動不僅僅豐富學生精神活動、開闊視野、陶冶情操，重要的它還是激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)新思維能力的形成提供了良好智力營養(yǎng)和良好的情緒和環(huán)境。學生在科技活動中，可以完全脫離教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發(fā)展。因此，科技活動要講究內(nèi)容的豐富新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師的指導得當。讓學生在科技活動中去觀察課堂內(nèi)無法攝取的知識和經(jīng)驗，如結合教學內(nèi)容，與當?shù)厥前宀纳a(chǎn)基地的優(yōu)勢，指導學生課外活動小組進行粘合劑實驗；指導學生課外活動小組進行土壤分析，讓學生到工廠、農(nóng)村實地考察生態(tài)環(huán)境并對其進行分析評價，對環(huán)保提出自己的獨特見解。在2008～2009年化學科技活動中，學校有多名學生獲全國一、二等獎，因此被評為化學科技活動先進單位。通過課外科技活動，就能盡可能地讓學生動手、動腦、多問善思，并從中受到激勵啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增強創(chuàng)新意識，訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。

In Chemistry Teaching in Cultivating Students’ Innovative Consciousness

//Zhang Ruling

To cultivate students’ innovation consciousness is and impart knowledge as important task, but from stimulating the interest, and encourages questioning, encourage aspects-seeking,conducting technological activity on. In education teaching system, we need more understanding and into the student’s study life, as a teacher, for our students, responsible for their professional dedication, hold your position as fostering plastic wit.

chemistry teaching; questioning; innovation

G642.4

B

1671-489X(2011)12-0052-02

作者：張汝嶺，臨沂大學費縣分校初等教育系副教授，研究方向為職業(yè)教育與學科教育。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.052