沈懿卓 李婧

上海師范大學(xué) 上海 200234

自組織理論視角下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計探討

沈懿卓 李婧

上海師范大學(xué) 上海 200234

自組織理論自誕生以來就產(chǎn)生巨大的影響，并逐漸滲透到各個領(lǐng)域。試圖用自組織理論來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計，使其在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。首先闡述自組織理論的基本概念，然后分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀，最后對于自組織理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計提出幾點思考。

自組織理論；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

Author’s addressShanghai Normal University, Shanghai, China 200234

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，大量的知識已經(jīng)無法僅通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來傳授給學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充和延伸，已廣泛被教師和學(xué)習(xí)者采納與接受。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境下，設(shè)計開發(fā)出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程顯得尤為重要。利用自組織理論來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，可以充分考慮學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的自組織特性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越人性化，從而更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。

1 自組織理論概述

德國理論物理學(xué)家H.哈肯認(rèn)為，從組織的進(jìn)化形式來看，可以把它分為兩類：他組織和自組織[1]。他組織并不是自然形成的，它的組織力來自外部，在事物發(fā)展的過程中逐步出現(xiàn)。比如人工設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)就是一個他組織系統(tǒng)。自組織的組織力來自系統(tǒng)的內(nèi)部，系統(tǒng)在發(fā)展過程中，自己會形成某一種規(guī)則，按照這種規(guī)則讓自身達(dá)到平衡。自組織理論包括3個部分：耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論[1]。

1）耗散結(jié)構(gòu)理論。耗散結(jié)構(gòu)理論最早由比利時物理學(xué)家普利高津（I.Prigogine）在1969年的“理論物理與生物學(xué)”國際會議上提出[2]。所謂耗散結(jié)構(gòu)理論是指，一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，不斷與外界進(jìn)行信息或能量的交換，可能從原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋惶囟ǖ挠行驙顟B(tài)。

2）協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代初H.哈肯創(chuàng)立的[2]。從宏觀上來看，它與耗散結(jié)構(gòu)理論一樣，都是研究系統(tǒng)如何實現(xiàn)自組織的。但協(xié)同學(xué)更側(cè)重于研究其系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間的協(xié)同關(guān)系，揭示整個復(fù)雜系統(tǒng)如何通過子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)行動使結(jié)構(gòu)有序化[3]。

3）突變論。突變論是20世紀(jì)60年代末法國數(shù)學(xué)家R.托姆為了解釋胚胎學(xué)中的成胚過程而提出來的，指系統(tǒng)由一種穩(wěn)定態(tài)經(jīng)過不穩(wěn)定態(tài)向另一種穩(wěn)定態(tài)躍遷的過程[4]。突變論指出，系統(tǒng)在同一過程中，在同一控制因素的作用下，突變?nèi)钥赡軙a(chǎn)生不同的結(jié)果，每種狀態(tài)都有其可能的概率。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計是指利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，把教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)媒體等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、整合的過程。近幾年，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展越來越成熟，規(guī)模也越來越大，但是在愈加復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)多元化的趨勢下，基于傳統(tǒng)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)一些值得改進(jìn)的地方。

2.1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重順序設(shè)計

首先，常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計大多是按照順序步驟設(shè)計的。在這個流程中，學(xué)習(xí)者必須按照設(shè)定的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而在實際執(zhí)行過程中，教學(xué)情境和教學(xué)對象的不同，往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后要求也有所不同。問題的理解可能先于解決，也可能是通過解決問題來加深對該問題的理解[5]。其次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，忽視客觀與主觀的融合?？陀^主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計以教師為中心，過度關(guān)注教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都是圍繞教師如何教而展開，填鴨式地讓學(xué)生接受，幾乎不涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。主觀主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計則恰恰相反，過分強調(diào)學(xué)生的自主性，雖然有利于激發(fā)學(xué)生主動探究的能動性，卻忽視了教師在傳授知識過程中的主導(dǎo)性。

2.2 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，起著導(dǎo)向、控制、激勵、中介、測度的作用[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)大部分都是根據(jù)教材或者某學(xué)科的教學(xué)大綱，面向全體學(xué)生而制定。這種單一的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展，更抹殺了教師因材施教的可能性。

2.3 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計忽視了與其他各學(xué)科的聯(lián)系

教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強的交叉學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計忽略了各個學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互影響的整體關(guān)系，因此無法及時反應(yīng)瞬息萬變的外部環(huán)境，造成辛苦完成的教學(xué)設(shè)計無法達(dá)到預(yù)期效果。

2.4 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價不夠多元化

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)[7]。目前，大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價是教師通過作業(yè)或者統(tǒng)一命題的練習(xí)方式來檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，不利于全面考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。其次，缺乏學(xué)習(xí)者自評和學(xué)習(xí)者之間互評的平臺。最后，評價的方式未能充分利用網(wǎng)絡(luò)的實時特性，學(xué)習(xí)者得到的評價反饋比較滯后，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

3 基于自組織理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計思考

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種因素構(gòu)成的組織體系，這些因素相互影響、相互作用，從而形成一個復(fù)雜、混沌的系統(tǒng)，也表現(xiàn)出開放性、非線性等一些復(fù)雜系統(tǒng)的特征[8]。很多學(xué)者已開始用自組織理論來分析和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計相對于課堂來說具有更多不可控因素和不確定因素，因而更需要用自組織的理論和方法來促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的不斷完善。下面對基于自組織理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計提幾點想法。

3.1 注重教、學(xué)并重的原則

要設(shè)計出滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的復(fù)雜性和自組織性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自組織理論來共同考量，在充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的同時也要盡量發(fā)揮教師的作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲得知識的途徑已經(jīng)不是閱讀課本或者在教室里接受教師的講授。因此，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)教學(xué)要求自主地去獲取相關(guān)知識。在這樣的環(huán)境中，教師并不只是旁觀者，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注他們的整個學(xué)習(xí)過程，針對每個階段的不同特點給出相應(yīng)的引導(dǎo)和建議，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中教與學(xué)是同樣重要的兩個主體，學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)新知識，教師活躍于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

3.2 注重學(xué)習(xí)者特征的分析，制定多層次教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者總是處于復(fù)雜的社會環(huán)境中，他們不斷地跟周圍相互作用，根據(jù)自己的興趣選擇與之相符的信息，因此每個學(xué)習(xí)者個體的已有知識、能力等都存在不穩(wěn)定性和差異性。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的不同特點和現(xiàn)有知識程度，制定多維度、多層次的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于課堂教學(xué)，教師不能通過與學(xué)習(xí)者的直接接觸來掌握第一手資料，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計者首先要根據(jù)經(jīng)驗和對學(xué)習(xí)者的主觀分析，來制定總的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況，不斷補充、修改和完善各階段的分目標(biāo)，以此保證學(xué)習(xí)者可以有方向、有目的地自主完成學(xué)習(xí)。

3.3 保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，營造學(xué)習(xí)者平等學(xué)習(xí)的環(huán)境

任何一門學(xué)科都與其周圍的眾多學(xué)科發(fā)生千絲萬縷的關(guān)系，基于自組織理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計必須時刻關(guān)注與其他學(xué)科的聯(lián)系，保持系統(tǒng)內(nèi)外信息、物質(zhì)與能量的交換，才能使系統(tǒng)之間存在的非線性作用顯現(xiàn)出來，最終達(dá)到期望的平衡態(tài)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，還要充分利用Web2.0的優(yōu)勢，和不斷完善的“云計算”技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)參考資料和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以隨時發(fā)表學(xué)習(xí)心得和提出疑問，也可以及時和同伴或者教師交流意見。教學(xué)設(shè)計者更要設(shè)置各種情境，讓學(xué)習(xí)者在這個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮主人翁的精神，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

3.4 秉承參與式教學(xué)設(shè)計的理念，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

參與式教學(xué)作為一種體驗式的教學(xué)方式，它強調(diào)學(xué)習(xí)者參與其中、發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性及個性，具有生成性、開放性、合作性、全體性等基本特點[9]。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的交互手段，創(chuàng)建在線參與活動，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)的特點，與其他學(xué)習(xí)者一起討論、一起協(xié)作，選擇適合自己的角色，發(fā)揮各自的優(yōu)點，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既獨立思考又共同出謀劃策，既鍛煉個體的創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)學(xué)習(xí)者自組織系統(tǒng)的自同構(gòu)、自復(fù)制，最終達(dá)到掌握新知識的目的。

3.5 建立模糊的多元化教學(xué)評價機制，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會自我評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個存在多種隨機因素的整體，因此教學(xué)的效應(yīng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)過程中不可確定。教學(xué)設(shè)計評價的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)新知識，而不是為了給學(xué)習(xí)者定一個等級。教學(xué)評價同樣讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以便學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，習(xí)得理論知識的同時也鍛煉自己的能力。任何的評價都必須堅持過程和結(jié)果的統(tǒng)一，兩者缺一的評價都是片面的、不合理的。因此在制定教學(xué)評價的時候，不應(yīng)像傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計那樣具體羅列評價的指標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程自組織規(guī)律的復(fù)雜性，盡量提供給學(xué)習(xí)者更多的自我分析和元認(rèn)知工具，讓他們能夠反思和評價自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，更好地把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向。

[1]自組織理論[EB/OL].http://www.lailook.net/qdsw/06/2010-02-27/2583.html

[2]何克抗.運用“新三輪”的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用的深入發(fā)展[J].中國電化教育,2010(1):2-3

[3]劉徳汞,李廣洲.基于自組織理論的教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2008(1):147-149

[4]高翔,張偉平.自組織方法論與課堂教學(xué)研究[J].教育探索,2009(9):131-132

[5]趙麗萍.自組織理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計思想再構(gòu)[D].吉林:東北師范大學(xué),2006

[6]教學(xué)目標(biāo)[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/761142.htm

[7]教學(xué)評價的意義[EB/OL].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/715040416cid00001

[8]高翔,張偉平.自組織方法論視域下的教學(xué)研究[J].高教研究,2009(3):36-39

[9]曾琦,杜蕾.參與式學(xué)習(xí)的本土適應(yīng)性分析[J].教育理論與實踐,2005(8):43-45

Exploration of Network Instructional Design at Perspective of Self-organization Theory

//Shen Yizhuo, Li Jing

A tremendous impact has been produced since the birth of self-organization theory, and it gradually penetrated into various fields. This paper attempts to use the self-organization theory to guide the design of network instruction in order to make it guide learners’ independent study better on the basis of traditional instructional design. The paper elaborates the basic concepts of self-organization theory firstly. Then it analyzes the status of network instructional design, and finally it proposes several thoughts about network instructional design under the guidance of self-organization theory.

self-organization theory; network instruction; instructional design

G434

B

1671-489X(2011)12-0060-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.060